林自然

課程專家崔允漷教授從理論分析的視角概括出課堂教學中“教—學—評一致性”的三因素結(jié)構(gòu)，也就是教師的教、學生的學與課堂的評達成一致性，評不再是在教學之后的環(huán)節(jié)，評價任務的設計應圍繞所確定的目標進行，在各教學活動中設計相應的評價任務鏈，使評價存在于教學的各個環(huán)節(jié)中?！敖獭獙W—評一致性”作為一種高效課堂教學的教育原理，正在深刻地影響著我們的教學實踐。那么，在小學美術(shù)教學中如何實踐“教—學—評一致性”？筆者從教學設計形成兩個“意識”和教學實施生成三個“一致”方面作了一些思考、實踐。

一、教學設計形成兩個“意識”

1. 把守“目標”這一核心意識。

目標是課程和教學的核心，明晰的教學目標是“教—學—評一致性”的前提，有了這一核心意識，教師的教學行為才有依據(jù)和評判的準則。只有共同指向?qū)W習目標，教、學、評才可能一致。對于較為感性的美術(shù)課堂教學而言，更需要幫助學生建立理性的學習目標，應該強化“目標”這一核心意識，讓其他一切都圍繞目標而展開——教師的教是幫助學生達成目標的活動指導，學生的學是為實現(xiàn)目標而努力的，評價的使命是檢測學習目標的達成。如人教版“點的集合”一課屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域，教學時應讓學生通過對“點”這一元素的學習，增強對“線”與“面”這兩種元素的認知及運用，讓學生知道點、線、面三元素不同的形態(tài)和組合可以創(chuàng)造神奇多樣的美術(shù)作品，為學生今后更好地進行創(chuàng)作打好基礎。因此，本課的目標應設定為：知識與能力方面——學習點是什么，認識點在造型中的美術(shù)語言，初步感受變化與統(tǒng)一的形式美;過程與方法方面——通過教、學、評引導學生用不同的媒材學習點的表現(xiàn)，提高創(chuàng)造力;情感態(tài)度價值觀方面——不斷提高用點的語素來表現(xiàn)作品的興趣，不斷增強積極探索的創(chuàng)造意識，不斷積淀用美術(shù)語言來美化社會生活的愿望。

2. 提高“達標”這一評價意識。

“有目標就該有評價”，“有評價就該指向目標”。對于小學美術(shù)教師來說，在課堂教學中要做到：一清晰地呈現(xiàn)評價任務，讓學生明確學習任務;二在學生完成任務時及時地收集信息，動態(tài)地掌握學生學得怎么樣;三讓學生分享學習成果，教師組織評價、指導，有效地推進學習，幫助學生更好地學會。

如湘美版三年級上冊第6課“新發(fā)現(xiàn)”，本課的教學目標主要是將蔬果以一種不常見到的狀態(tài)呈現(xiàn)，從而提起學生的觀察興趣，讓學生認識各種肌理結(jié)構(gòu)，并通過聯(lián)想添畫進行再創(chuàng)造。教學時，教師除了可以營造開放自由的課堂氛圍，導入“水果忍者”的游戲視頻，引導學生發(fā)現(xiàn)新視角外，還要落實好評價任務，引導學生認識剖面的特點，進行聯(lián)想。通過這個環(huán)節(jié)，完成教學目標中的“知識與技能”部分。接著可以通過教師示范、視頻展示，讓學生進一步認識蔬果剖面的拓印法，并讓學生根據(jù)畫面進行聯(lián)想添畫，豐富學生對同一種蔬果剖面的聯(lián)想，從而進一步促成教學目標中的“過程與方法”。之后，可以讓學生以小組為單位推薦作品，上臺展示，圍繞著“教學目標”完成“評價任務”——由作者來介紹一下自己的作品：用什么蔬果拓印的，花紋像什么，進行了怎樣的添畫……由其他學生點評，說說是否喜歡這幅作品，原因是什么，好在哪里，不足又在哪里。最后，教師進行鼓勵式評價，促進學生積極發(fā)現(xiàn)生活中的美，以此體現(xiàn)教學目標的“情感態(tài)度與價值觀”。整堂課的設計符合“教—學—評一致性”，在推動教、學、評一致性的過程中，促進教學目標更好地達成。

二、教學實施注重生成三個“一致”

1. 生成學、教一致。

“教學”即“教與學”，教是為了更好地學，沒有學也無所謂教，教與學彼此相融相合。學、教一致性就是在目標的指引下，教師的教與學生的學要相匹配。例如，“點的集合”一課第二個環(huán)節(jié)教學是為了讓學生體會“點”是什么，為了達成這一教學目標，教師可引導學生認識生活中點的不同形態(tài)，這是知識目標達成層面的。我們再看能力目標達成層面的教學交往。課堂的第四個環(huán)節(jié)是讓學生了解了點的排列有大小、疏密、色彩幾種方式后，學會運用這幾種方式的排列來表現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)的教學交往，是通過用堅果讓學生按照大小、疏密、色彩幾種方式來體驗點的排列方式，進而讓學生運用以上的排列方式，自主地表達創(chuàng)意圖形。在造型練習中，學生學會了運用幾種方式來表現(xiàn)，實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化。這個環(huán)節(jié)的學和教是一致的。

2. 生成教、評一致。

教了而沒有評價，就不知道教師的教學行為是為哪般，教的效果怎么樣，學生是否學會，學會了多少等，就會迷失了教學的方向，教與學成了“兩張皮”。我們應該做到，所教即所評，所評即所教。依舊以“點的集合”一課相關(guān)的教學交往環(huán)節(jié)為例。在本課的過程性評價中，針對分組的學生群體，用堅果按照大小、疏密、色彩等形式排列的情況進行點評，體現(xiàn)了所教即所評。當學生進一步運用以上排列方法來進行點的表現(xiàn)時，教師分別指出學生用點表現(xiàn)的大小方式、疏密方式、色彩方式，也體現(xiàn)了教、評的一致。從本課的終結(jié)性評價看，課堂的第六個環(huán)節(jié)，也就是習作展示評價的環(huán)節(jié)，展示與教學的內(nèi)容是一致的。展示也是一種評價，可以說這里的教與評也是一致的。但是，接下來師生互動的口頭評述就不太一致了。這里僅僅體現(xiàn)了點的大小、顏色、變化，教師也僅強調(diào)了疏密、大小、色彩的變化，而忽略了教學目標中關(guān)于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的目標。也就是說，這個環(huán)節(jié)作為終結(jié)性的評價，要做到教、評一致，應回歸教學目標進行評價，引導學生反思自己的學習是否達成了學習目標。

3. 生成學、評一致。

我們?nèi)绾巫C明教學目標的實現(xiàn)？這就需要評價檢測，并且要做到教師的教與學生的學相匹配。評價與學習的一致性是衡量教師教學質(zhì)量的重要指標之一。把握美術(shù)教學特點，重視對學生進行多角度認知的評價，加強提升學生想象能力、空間思維能力等學科核心能力，學習評價全程跟進、充分展開、指向目標，才能更好地生成良好的教學交往。所學是否所評？體現(xiàn)在“點的集合”這一課上，學生的學習與對學生學習的評價比較匹配的有課堂上針對學生的兩次練習所做的展示與點評。但部分學生表現(xiàn)了不同形態(tài)的點，卻沒有得到肯定;部分學生從米羅、修拉的作品中得到啟示或者進行了模仿，這種學習成效，也沒有得到應有的肯定;還有部分學生創(chuàng)造性表現(xiàn)不足，也沒有得到進一步引導，這些都是學、評不夠一致的體現(xiàn)。

總之，“教—學—評一致性”在課堂教學中的實踐給我們帶來了理念性的變革，對于改革當前小學美術(shù)教學中存在的問題，提升小學美術(shù)教學效果有著多重的意義，必將促使小學美術(shù)課堂教學更有效更有質(zhì)量。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學 ? ?責任編輯：黃曉夏）