陳萍

隨著時代的不斷發(fā)展，學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及英語思維品質的提升日益重要。在小學英語學科核心素養(yǎng)體系下，提高英語故事教學策略的有效性顯得尤為重要，這也是最能激發(fā)學生學習英語興趣的方式。本文以一些故事課文為例，試論述在核心素養(yǎng)背景下提高英語故事教學實效性的策略。

一、激趣導入，聚焦主角

在小學英語故事教學中，采用豐富多彩、有趣的導入方式，不僅能增加故事文本的趣味性，還能充分激發(fā)學生的好奇心，牢牢吸引學生的學習興趣，使其將注意力快速集中在故事文本上。

例如，繪本故事A Colorful Chameleon的故事大意是：一只快樂的變色龍經過綠油油的草地時，變成了綠色;游過一片汪洋大海時，變成了藍色;在紅艷艷的花朵中蕩來蕩去時，變成了紅色;夜幕降臨，黑暗籠罩大地時，變成了黑色;突然，煙花一閃，變成了煙花色。在該故事教學時，筆者設計了如下導入環(huán)節(jié)。

首先是復習舊知，鋪墊新知。課堂伊始，筆者用“Listen and Stick”游戲讓學生進行小組競賽——根據(jù)屏幕上出現(xiàn)的顏色單詞，學生要快速給變色龍貼上相應的顏色。在游戲過程中，學生復習了有關顏色的單詞，通過舊知感受新知，為本課的后續(xù)學習做好鋪墊。

其次是情境創(chuàng)設，呈現(xiàn)主角。筆者創(chuàng)設了變色龍在青草地、大海、花叢、煙花中快樂奔跑的情境，自然展示故事的主角chameleon。學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)chameleon在不同場所會變出不同的顏色，從而激發(fā)了閱讀興趣。

又如，筆者在執(zhí)教繪本故事The Little Red Hen時，設計了模仿動物的動作與叫聲的游戲，引領學生在模仿過程中復習故事中的詞匯。這一活動不僅改變了傳統(tǒng)的機械的復習方法，活躍了課堂氣氛，同時也激起了學生上課的積極性。

復習完動物的詞匯后，筆者呈現(xiàn)“wheat”一詞，讓學生猜猜the little red hen要用小麥做什么。經過引導，學生通過層層猜測，最終得知the little red hen是要小動物們幫忙：plant the wheat—cut the wheat—make the flour—make the bread。在猜測游戲中自然呈現(xiàn)故事的主要文本。

二、關注過程，推進情節(jié)

在故事教學中，教師應重視學生對故事內容的理解，通過模仿朗讀、角色表演等方式，培養(yǎng)學生的語言學習能力。這些方法能促使學生不由自主地進入故事中的角色，從而更加深刻地理解故事情節(jié)及語言的應用。

例如，筆者在執(zhí)教北師大版《英語》四年級上冊Unit 5 Our Town一課時，根據(jù)學生的特點以培養(yǎng)學生用英語學習的思維品質，提高英語學習能力為主旨，有針對性地設計了學習策略。首先，筆者讓學生觀看視頻初步感知故事情節(jié)，這旨在讓學生能更直觀地了解故事文本的信息，有效降低學生學習故事文本的難度。其次，筆者借助單詞卡片、思維導圖、多媒體課件等教學工具，引導學生進一步學習故事文本。最后，筆者通過創(chuàng)設情境，讓學生再進一步理解故事的文本。這一策略不僅有效地幫助學生鞏固了課堂知識，而且培養(yǎng)了學生用英語思考的能力。

又如，筆者在執(zhí)教閩教版《英語》五年級下冊Story Time 中的Three Little Pigs一課時，設計了三次角色扮演活動，使學生能深刻理解文本并熟練運用文本語言。

第一次扮演豬媽媽。筆者動畫出示三只小豬和媽媽擁擠地住在一個小房子里，將文本中的句子“This house is too small. You must build your own house.”變得豐滿、直觀，使學生真實感受到房子的小，增強學生對文本的感性認知。

第二次扮演小記者和三只小豬。

S：How will you build your house？

Pig1：I will build the house of hay.

Pig2：I will build the house of sticks.

Pig3：I will build the house of bricks.

在扮演活動中學生能夠運用所學的知識進行交流，了解三只小豬是如何建造房子的，進一步地理解故事內容，激發(fā)探究欲望。

第三次扮演狼和三只小豬的角色。學生一邊模仿一邊朗讀文本中的句子，筆者引導學生有感情地讀出the wolf與three little pigs對話時的語氣，并配上相應的動作進行朗讀。通過富有感情色彩的朗讀，學生感受到語言的魅力，提升了故事學習的效果。

角色扮演結束后，筆者利用思維導圖讓學生嘗試復述故事，培養(yǎng)學生的學習能力和語言能力，并讓學生再次鞏固故事文本內容，達到學以致用的實效性。

三、解讀文本，深挖細品

英語核心素養(yǎng)的核心是語言能力，必備品格是思維品格和文化品格。因此，在故事教學中教師應充分挖掘文本，讓學生深入感知、理解文本，以至能創(chuàng)造文本。

例如，筆者執(zhí)教閩教版《英語》六年級下冊Unit 8 The Universe時，首先讓學生觀看“嫦娥奔月”的視頻，初步感知文本，并通過認真觀察和總結，描述出自己心中的月亮。這樣學生能較好地理解 “The moon is ? ? ? . There are/ is a ? ? ? ?on the moon.”的內容，同時也能帶著好奇與求知的心理更加深入文本的學習。

其次，筆者讓學生帶著問題去品讀文本。通過初步感知問題“月亮為什么不發(fā)光”來引導學生用科學的眼光去看待事物，培養(yǎng)學生批判性思維能力，同時讓學生帶著疑問讀課文，體會人物心理發(fā)展與發(fā)掘對事物保有好奇心的品質，進而突破故事文本的重難點。在這過程中，學生的想象力和邏輯思維能力都能得到進一步的提升。

最后，筆者還通過讓學生閱讀月球科普小短文，并探討月球是否適宜人類生存以及未來人類住在月球上的可能性，培養(yǎng)學生判斷推理能力，訓練學生創(chuàng)造性思維品質。

四、巧設活動，拓展延伸

在故事教學中，除了要有豐富多彩、有趣的導入來激發(fā)學生的好奇心，牢牢吸引他們學習文本的求知欲外，課末的拓展活動也應精彩，讓學生學完故事后仍覺得余音未了，體現(xiàn)故事的魅力。

例如，筆者在執(zhí)教“Three Little Pigs”一課時，請學生根據(jù)思維導圖來復述故事的內容后，再讓學生嘗試繪制主題為“自己喜歡的動物”的思維導圖，接著讓學生根據(jù)自己繪制的思維導圖，描述動物的特點、生活習性，從而實現(xiàn)了語言能力培養(yǎng)的有效提升。

再如，筆者在執(zhí)教閩教版《英語》四年級上冊Unit 8 The Spring Festival一課時，先讓學生觀看關于過春節(jié)的視頻，再請學生在班級表演“過春節(jié)”，要求感情到位、動作達意。然后讓學生一起唱新年祝福的歌曲，使學生感受到濃濃的年味與愛意，同時也教育學生要團結友愛。接著，筆者出示西方國家關于過圣誕節(jié)的活動閱讀材料，以此為學生拓寬知識面，增強學生探尋知識的好奇心，激發(fā)他們探索中西方文化差異的興趣，培養(yǎng)跨文化的意識。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學 ? ? 責任編輯：黃曉夏）