曹蓉華

近年來，新課改政策的深入在一定程度上對小學英語教學提出了更高的要求。相關教師要轉變觀念，改進現(xiàn)有教學方式，以提升學生讀寫能力為基礎，合理地開展仿寫教學，從而解決學生寫作難題，為學生之后發(fā)展奠定基礎。

一、仿寫在小學高段英語寫作應用的理論依據(jù)

在小學高段英語寫作教學過程中應用仿寫教學，是以現(xiàn)代語言理論學、心理學及認知學為主要理論基礎的。具體來說，從現(xiàn)代語言理論學、心理學及認知學所表達的內容來看，讀寫是一項較為復雜和主動的心理活動之一，主要是讀者根據(jù)已知的知識、信息及物品等，依靠自身經(jīng)驗進行篩選、加工、組合的一個過程，且此類過程也是一種較為獨立的認知行為。這些理論對教師培養(yǎng)、指導、提升學生的寫作能力具有重要的意義。

同時從心理學的角度來看，模仿是人類從小就具備的天性之一，也是人類在發(fā)展過程中的一種心理需求，更是人類學習語言的主要方式，所以在我國多類型的寫作方式中，仿寫是學生最容易掌握也是教師最容易培養(yǎng)和訓練學生提升寫作能力的途徑。在實際教學中，良好的訓練能幫助學生實現(xiàn)從模仿到自由創(chuàng)造的目標。

此外還有模因論。模因論是在達爾文進化論觀點上演化而來的一種新型理論內容，其主要是指人類學習文化是通過相互模仿、散播思維來進行提升，且此類方式也是人類在發(fā)展中一代一代相傳得來的。具體來說，在實際小學英語寫作教學過程中教師可引導學生通過模仿單詞、搭配句型及重視語篇結構來完成內容寫作，在此過程中學生可以通過模仿自由地對文章進行布局，乃至進行最終的創(chuàng)造。此外模因論作為解釋文化進化的一種新型理論，其在一定程度上為英語教學提供了新的思路，教師也能根據(jù)模因論的內容及特點合理地開展仿寫教學，以此提升學生的寫作能力。

二、小學高段學生英語寫作中存在的問題分析

1. 單詞量匱乏。

對小學低段學生來說，在實際的英語教學中，大多的教學內容都是常用的口語表達語言及詞匯等，學生學得快忘記得也快。但高段要學的英語詞匯實際較多，內容也逐漸變得復雜，學生因個人因素、外界因素的影響，大多缺少自覺性，總是需要教師和家長的督促才能進行單詞記憶，導致死記硬背的情況出現(xiàn)，對學生之后的寫作能力發(fā)展造成了影響。且英語寫作是一個詞匯累積的過程，是檢驗學生語言記憶的主要方式之一，如果學生詞匯量累積較差，可能會導致其在寫作中無法順利地寫出句子，盲目地使用英語單詞，甚至還會出現(xiàn)漢語代替英語的情況，對其之后發(fā)展造成影響。

2. 英語句式和結構混亂。

許多小學高段的學生哪怕已經(jīng)學習了很長一段時間的英語，都還會認為寫作是困難的。這主要是因為寫作不同于交流，其是英語知識累積的一個重要體現(xiàn)。大多學生在寫作中都會出現(xiàn)時態(tài)模糊、病句較多的情況，甚至有的學生是靠死記硬背來應付寫作，不能靈活使用英語知識，不熟悉常用句型。

3. 謀篇布局不合理。

在小學階段的英語教學中，因學生年齡較小，特別是對于接觸英語時間不長的學生來說，其在寫作中常常會感到無從下筆、沒有思路，更別說寫出一篇高質量、語言優(yōu)美、布局較好的文章了。小學階段的英語作文教學內容以記敘文為主，此類題材的應用在一定程度上導致學生在寫作時一看到題目就著急下筆，忽視了對文章整體內容的布局，造成語句拼湊、文章主題定位不清晰、句子之間缺少鏈接詞語及過渡、層次感較差等問題。

三、仿寫在小學高段英語寫作中的實踐應用

1. 模仿英語句式。

俗話說得好，萬事開頭難。在寫作過程中最難的也是開頭，所以在開展仿寫教學時教師要從基礎句子開始，先讓學生閱讀范文，找到細節(jié)，隨后參照范文的內容和句式，選擇一個或多個類似的句子進行銜接仿寫。如在教學閩教版小學六年級下冊Unit 3 Seeing a Doctor時，重點的句子為“Whats wrong with you？I have a headache.”教師可以讓學生進行交流，隨后寫出“Whats wrong with you？”以及“I have…”等類似句子。此類方式能提升學生對于學習的興趣，且大多數(shù)學生表現(xiàn)得都較為活躍，能準確寫出類似句子，有些學習較好的學生甚至能寫出生病的原因，教學成效良好。

2. 模仿英語片段。

小學階段的英語寫作教學比較簡單，對學生要求不是很高，通常文章中只有一兩個主要句式，隨后擴展到整篇文章中。所以在開展寫作教學時教師要抓住重點的英語片段，合理地開展仿寫練習。如在教學閩教版五年級上冊Unit 6 Asking the Way時，可以通過仿寫片段來讓學生明確問路的過程，如“Excuse me，/How can I get to the hospital？/Go straight./Turn left./Turn right.”等等。通過以上片段的仿寫，學生可以更好地掌握句式，同時也在一定程度上加深了對句型的了解，提升了學生的思維能力。

3. 模仿英語篇章。

在語言學科的學習過程中，模仿是較為常見且重要的，如語文學科模仿思路、優(yōu)美語句，英語學科模仿詞匯發(fā)音、朗讀語調等等。英語具有一定特殊性，因為使用環(huán)境和背景都與漢語有很大區(qū)別，因此仿寫可以讓學生明確更多詞匯和句式運用的場合。所以在實際寫作教學過程中，教師要有針對性地提供范文，讓學生進行練習，掌握寫作方式，提升寫作思維，避免出現(xiàn)中國式英語的情況。

此外，在小學高段英語寫作教學中，也要遵守原則和規(guī)律，不能盲目地開展教學。如在練習仿寫時，不僅要重視句式和片段，還要重視篇章的布局。作文篇章布局能體現(xiàn)出文章的形態(tài)，引導文章的走向，小學階段的學生因剛剛接觸英語寫作，時常會出現(xiàn)迷茫、無從下筆的情況，如果不重視篇章布局，那么寫出的文章將會顯得雜亂無章，類似散沙。在實際教學過程中，對于文章的布局不單單是依靠教師的講解學生就能理解和掌握的，需要學生親自動筆去練習寫作。所以在仿寫教學時教師要重視此點，引導學生分析文章的布局，了解文章的走向，以便提升教學的質量，提高學生學習的效率。

由此可見，仿寫符合小學高段學生學習英語的特點，且在仿寫過程中，學生不需要死記硬背，掌握復雜的寫作技巧，可以根據(jù)例文進行改寫和創(chuàng)造，一定程度上降低了寫作難度。此外仿寫是從詞語到句子、句子到段落、段落到文章的一種循序漸進的過程，在此過程中，學生不僅能掌握寫作方式，還能有效地提升思維轉變力，為其之后的發(fā)展起到有效的促進作用。

（作者單位：福建省連城縣朋口中心小學 ? ?責任編輯：黃曉夏）