林美瓊

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中習(xí)得基礎(chǔ)的閱讀策略。教師應(yīng)充分用好教材，挖掘策略單元的價(jià)值，改進(jìn)閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生的閱讀水平。本文以五年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略單元為例，淺析改進(jìn)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、著眼目標(biāo)，突出重點(diǎn)

作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元，閱讀策略單元目標(biāo)很明確，每篇課文雖承擔(dān)的分目標(biāo)有所不同，但都是圍繞著核心目標(biāo)展開(kāi)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，也必須圍繞本單元的核心目標(biāo)展開(kāi)，與本單元策略不相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)大膽舍棄，這樣才能重點(diǎn)突出，真正讓學(xué)生習(xí)有所得。

1. 揚(yáng)——目標(biāo)所指。本單元教授的閱讀策略是“閱讀要有一定的速度”。為達(dá)成“提高閱讀速度”的單元目標(biāo)，教材精選了四篇不同題材的課文，將單元目標(biāo)進(jìn)行分解，分層次、分梯度地向?qū)W生介紹了四種提高閱讀速度的方法。因此，教師的教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞各課的分解目標(biāo)展開(kāi)。如：《搭石》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明白怎樣叫集中注意力，如何可以做到不回讀;《什么比獵豹的速度更快》則是讓學(xué)生練習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句讀書(shū)，快速了解文章各段落的主要內(nèi)容，進(jìn)而了解全文主旨，不必句句都讀……要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)策略、學(xué)習(xí)策略、練習(xí)策略，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)，鞏固所得，從而使閱讀策略的教學(xué)扎實(shí)有效。

2. 棄——旁逸斜出。每一篇課文都存在許多可挖掘的語(yǔ)文要素，如《搭石》的景物描寫(xiě)、《將相和》的“如何把事情說(shuō)清楚”、《什么比獵豹的速度更快》的說(shuō)明文寫(xiě)法等，雖然這些語(yǔ)文要素都是學(xué)生需要掌握的，但如果教師在教學(xué)時(shí)面面俱到，那么結(jié)果就一定會(huì)不盡如人意。

二、把握聯(lián)系，循序漸進(jìn)

閱讀策略單元中的每篇課文都是圍繞著核心要素展開(kāi)，而且在課與課之間、年級(jí)與年級(jí)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，呈層層遞進(jìn)的狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，教師需要在教學(xué)中把握好這種聯(lián)系，“適度”教學(xué)。

1. 教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系。課與課之間。本單元圍繞著“提高閱讀速度”這一語(yǔ)文要素，設(shè)置了幾個(gè)互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)，分散在每篇課文中?！洞钍返摹凹凶⒁饬Α钡拈喿x習(xí)慣，是提高閱讀速度的基礎(chǔ);《將相和》的“擴(kuò)大視域”，必須建立在“集中注意力”的基礎(chǔ)上進(jìn)行;《什么比獵豹的速度更快》的“抓關(guān)鍵詞”，要求學(xué)生具備一定的理解能力，才能保證關(guān)鍵詞抓得快而準(zhǔn);《冀中的地道戰(zhàn)》提出“帶著問(wèn)題讀”，勢(shì)必要經(jīng)歷“找問(wèn)題中的關(guān)鍵詞—集中注意力擴(kuò)大視域讀—鎖定相關(guān)段落—找到答案”這幾個(gè)步驟，不難看出，這是對(duì)前幾課學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用;“語(yǔ)文園地”補(bǔ)充了“及時(shí)概括語(yǔ)句”的方法，難度比前幾個(gè)有過(guò)之而無(wú)不及。年級(jí)與年級(jí)之間?！疤岣唛喿x速度”這一閱讀策略單元的編排并非完全獨(dú)立，體現(xiàn)的也是由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律。自下，它是對(duì)中年級(jí)“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”閱讀基本要求的發(fā)展;至上，它也為六年級(jí)“有目的地閱讀”以及閱讀量增加打下基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握好課與課之間、年級(jí)與年級(jí)之間的聯(lián)系，做到循序漸進(jìn)。

2. 內(nèi)容編排的聯(lián)系。整個(gè)單元圍繞著核心目標(biāo)，在內(nèi)容的編排上有著緊密聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，展現(xiàn)了完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。從單元整體看：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo);精讀課文，在“初讀—感知—理解”的過(guò)程中，初步讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法、閱讀策略;自讀課文，在精讀的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行自讀、合作學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)閱讀策略進(jìn)行運(yùn)用，逐步鞏固方法;“語(yǔ)文園地”對(duì)本單元所學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)。從單篇課文看：課前提示提供閱讀目標(biāo)，課文提供閱讀材料，旁批“小泡泡”提供思考過(guò)程，課后思考題提供檢測(cè)依據(jù)……不論是從單元整體看，還是從單篇課文看，其內(nèi)容的編排都引導(dǎo)著學(xué)生從“規(guī)則辨認(rèn)”到“學(xué)習(xí)運(yùn)用”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，教師應(yīng)把握每一部分的聯(lián)系，明確每一課不同的課時(shí)任務(wù)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

三、依托文本，借題發(fā)揮

明確了本單元的教學(xué)核心目標(biāo)之后，該怎么具體實(shí)施呢？借助每篇課文的課前學(xué)習(xí)提示和課后思考題，就能使教學(xué)目標(biāo)更具過(guò)程性、操作性和實(shí)踐性。

1. 課前學(xué)習(xí)提示引方向。統(tǒng)編版教材“閱讀策略單元”每一篇課文課前都設(shè)置了學(xué)習(xí)提示，區(qū)別于其他單元的課文，也區(qū)別于以往人教版教材的課前導(dǎo)讀只呈現(xiàn)本課需解決的問(wèn)題，統(tǒng)編版教材呈現(xiàn)的是本課需訓(xùn)練和掌握的閱讀方法。如《搭石》的課前學(xué)習(xí)提示就提示了一種閱讀方法，即集中注意力，不回讀;《將相和》的課前學(xué)習(xí)提示就提示學(xué)生要掌握“連詞成句地讀”的閱讀方法。學(xué)習(xí)提示清晰、明確的指引，讓教師對(duì)本課需教授的閱讀方法了然于胸，也為之后的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 課后習(xí)題助方法。教師應(yīng)該如何在課堂上將教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)教學(xué)步驟呢？課后思考題給了提示。如《搭石》，如何檢測(cè)是否做到集中注意力了呢？課后思考題提示了可具體操作的有效方法：記錄閱讀時(shí)間，可以督促自己快速閱讀?！秾⑾嗪汀返恼n前提示非常抽象，怎樣才叫“連詞成句地讀”？課后習(xí)題中的兩個(gè)小朋友的對(duì)話說(shuō)明了具體的做法。

借助課前學(xué)習(xí)提示，可以知道本課的學(xué)習(xí)目標(biāo);借助課后思考題，可以知道達(dá)成目標(biāo)的具體做法。教材為教學(xué)提供了準(zhǔn)確而又有效的幾個(gè)著力點(diǎn)，做到了既能教學(xué)生“如何學(xué)”，又能提示教師“如何教”，教材的功能性得到了充分的發(fā)揮。

四、善于實(shí)踐，勾連“內(nèi)外”

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，教師應(yīng)以課堂為“練兵場(chǎng)”，以課外為“實(shí)踐田”，依托課堂內(nèi)外，進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐。

1. 用好課堂“練兵場(chǎng)”。在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，循循善誘地引導(dǎo)，讓學(xué)生有反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，教師可以在學(xué)生第一次閱讀之后讓他們交流：你抓住了哪些關(guān)鍵詞？你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的、特殊的句式？通過(guò)全班交流，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后就會(huì)意識(shí)到，每段介紹的事物就是本段的關(guān)鍵詞，從而梳理出每段的重要信息，如“鴕鳥(niǎo)比人快”“獵豹比鴕鳥(niǎo)快”……隨后讓全班學(xué)生用這種方法進(jìn)行第二次閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生思考：這種閱讀是否提高了閱讀速度？是否能更準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容？同時(shí)對(duì)比兩次閱讀花的時(shí)間，看是否有進(jìn)步。

2. 耕好課外“實(shí)踐田”。提升閱讀能力不是一蹴而就的，更不是有了方法、策略就能運(yùn)用自如的，而是必須借助課外這個(gè)“實(shí)踐田”，把課堂所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用、鞏固，才能最終完成閱讀能力從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。閱讀拓展使用的文本可以是教過(guò)或沒(méi)教過(guò)的課文，也可以是家里的報(bào)紙、書(shū)刊，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，只要教師在閱讀教學(xué)中用好閱讀策略單元，依目標(biāo)、據(jù)文本、重聯(lián)系、善運(yùn)用，就能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提升。

（作者單位：福建省廈門(mén)市集美區(qū)新源小學(xué)）