王桂雅

復(fù)述對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行內(nèi)化，調(diào)動(dòng)思維并組織語(yǔ)言，才能流暢表達(dá)，實(shí)現(xiàn)復(fù)述。有序復(fù)述并不是一蹴而就，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。下面筆者以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生搭建復(fù)述階梯，使學(xué)生復(fù)述能力逐步發(fā)展，最終達(dá)成有序復(fù)述故事的目標(biāo)。

一、巧用支架，厘清復(fù)述順序

復(fù)述課文的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、記的訓(xùn)練，內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程。識(shí)記的基礎(chǔ)是記憶，而復(fù)述的基礎(chǔ)是思維。因此，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的內(nèi)容是走好復(fù)述的第一步。

《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，故事情節(jié)出人意料。該課課后習(xí)題中的表格為學(xué)生搭建了支架：一是幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，二是幫助學(xué)生借助表格進(jìn)行復(fù)述故事。但是表格只是簡(jiǎn)單地列出了“時(shí)間”“急性子顧客的要求”“慢性子裁縫的表現(xiàn)”。如果讓學(xué)生直接填寫(xiě)表格后復(fù)述，學(xué)生可能就會(huì)存在時(shí)間鏈不明確的問(wèn)題。表格明確列出的是“第一天”“第二天”“第三天”“又過(guò)了一天”，但是在課文里并沒(méi)有明確的“第一天”這樣的關(guān)鍵詞，學(xué)生需要聯(lián)系上下文來(lái)提取信息。此時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生找到“第二天”“第三天”這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，再由此倒推出提示“第一天”的句子是“故事發(fā)生在冬天”，以此來(lái)幫助學(xué)生建立故事的時(shí)間鏈，厘清復(fù)述順序，為有序復(fù)述故事搭建支架。

二、串聯(lián)情節(jié)，完整復(fù)述故事

學(xué)生借助表格復(fù)述一般只是講出故事的梗概，要想讓學(xué)生把故事復(fù)述完整、具體，教師可以把故事分成幾個(gè)小故事，讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行復(fù)述，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！堵宰硬每p和急性子顧客》按照時(shí)間順序描述了急性子顧客和慢性子裁縫的四個(gè)有趣的小故事，為了降低復(fù)述難度，可以讓學(xué)生先復(fù)述其中的一個(gè)小故事，再串聯(lián)其他小故事，以達(dá)到完整復(fù)述的目標(biāo)?！堵宰硬每p和急性子顧客》一課，教師可以通過(guò)以下兩種方式，幫助學(xué)生講好第一天的故事。

1. 讀流利，尋規(guī)律，厘脈絡(luò)。任何一篇課文只有讀通句子，讀懂內(nèi)容，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，才能更好地復(fù)述故事。本課教學(xué)伊始，教師可以借助預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生掃清字詞障礙，讓學(xué)生能夠流利讀課文。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，讀懂故事?！堵宰硬每p和急性子顧客》是一篇故事類(lèi)的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，簡(jiǎn)單講述第一天發(fā)生的事。在講述第一天的故事時(shí)，通過(guò)教師的示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述。教師可以這樣引導(dǎo)：剛才同學(xué)們把自己當(dāng)成顧客來(lái)復(fù)述，現(xiàn)在我就是那個(gè)講故事的人，我可以這樣講：“一年冬天，一家裁縫店里走進(jìn)一位顧客，他告訴裁縫，他想做一件棉襖。”有了教師的示范引導(dǎo)，學(xué)生就可以根據(jù)自己復(fù)述的需要，在合適的地方進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

2. 找關(guān)鍵，借支架，學(xué)復(fù)述。復(fù)述故事并不是完整地背誦課文，而是故事情節(jié)在學(xué)生內(nèi)心的轉(zhuǎn)化和重構(gòu)。復(fù)述的核心是找到文中的關(guān)鍵詞，流暢地講述故事?！堵宰硬每p和急性子顧客》作為復(fù)述單元的第一課，在之前根據(jù)課后習(xí)題的表格支架復(fù)述顧客和裁縫的各自要求的基礎(chǔ)上，課文還有很多地方通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)顧客的“急”和裁縫的“慢”，這些關(guān)鍵的語(yǔ)句是完整復(fù)述的素材，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀，挖掘、體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，讀出不同的人物性格。在學(xué)生借助關(guān)鍵信息，對(duì)表格搭好的支架進(jìn)行補(bǔ)充，完整復(fù)述第一天發(fā)生的事后，教師可以把復(fù)述的任務(wù)布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組成員先分別復(fù)述四個(gè)小故事，然后再小組成員合作，一起完整地復(fù)述整個(gè)故事。

三、激活語(yǔ)言，生動(dòng)復(fù)述故事

要想讓復(fù)述的故事精彩，就需要把復(fù)述的內(nèi)容講得具體、生動(dòng)、形象、有趣，這也是復(fù)述的最高要求。如何讓學(xué)生復(fù)述的故事生動(dòng)有趣呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)述的故事加以演繹。在故事的演繹準(zhǔn)備中，學(xué)生需多次地對(duì)話文本，體會(huì)文本中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。教師可以從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

1. 強(qiáng)化朗讀。學(xué)生通過(guò)朗讀把握故事的主要內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)人物形象，了解人物形象的性格特點(diǎn)，為故事的演繹做充分的準(zhǔn)備。

2. 角色語(yǔ)言模仿。在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物的生活經(jīng)歷、心理特點(diǎn)等方面入手，分析人物的性格特點(diǎn)，并通過(guò)模仿人物語(yǔ)速的變化，來(lái)復(fù)述故事、演繹故事。如：在讀急性子顧客說(shuō)的話時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用較快的語(yǔ)速讀出急性子顧客的話，通過(guò)語(yǔ)速的變化將急性子顧客焦急的心情表現(xiàn)出來(lái);在讀慢性子裁縫的反應(yīng)時(shí)，則要用平和、緩慢的語(yǔ)氣讀出他的不緊不慢，讀出他的那種泰山崩于前而面不改色的樣子。學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，并演一演，表現(xiàn)出完全不同的兩個(gè)人物性格特點(diǎn)。

3. 角色神態(tài)模仿。學(xué)生在角色朗讀時(shí)，并不僅僅是把人物的對(duì)話表述出來(lái)，而且要想象當(dāng)時(shí)人物的表情、動(dòng)作和神態(tài)，并生動(dòng)地再現(xiàn)。因此，學(xué)生在分角色朗讀和表演的過(guò)程中，要抓住課文中有畫(huà)面感的語(yǔ)言，如“又補(bǔ)充一句”“裁縫笑著問(wèn)”“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛”等，這樣，學(xué)生的復(fù)述就能從課文走向生活，從而更真實(shí)、更生動(dòng)。

4. 角色互換。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同視角閱讀故事：可以從讀者的視角，結(jié)合自己閱讀后的感受、體會(huì)、理解進(jìn)行復(fù)述;可以從文本中的某一角色的視角切入，通過(guò)該角色的觀察來(lái)復(fù)述故事;還可以從旁觀者的視角，客觀、冷靜地再現(xiàn)故事情節(jié)。在故事的演繹準(zhǔn)備和展示過(guò)程中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀、分析、整合、表達(dá)，語(yǔ)言得到了激活，想象力和創(chuàng)造力也得到了激發(fā)。

四、想象創(chuàng)編，遷移實(shí)踐復(fù)述

創(chuàng)編故事，就是要記憶文章內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，把握層次結(jié)構(gòu)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，模仿文本的語(yǔ)言，在原有基礎(chǔ)上重組。結(jié)合課后習(xí)題：“假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)編故事，將習(xí)得的復(fù)述方法加以實(shí)踐，并對(duì)自己創(chuàng)編的故事進(jìn)行復(fù)述，讓復(fù)述落地生根，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

復(fù)述是一項(xiàng)綜合能力，是學(xué)生對(duì)文本材料吸收、儲(chǔ)存、內(nèi)化的過(guò)程。復(fù)述可以幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展思維，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省廈門(mén)市集美區(qū)高浦小學(xué)）