【摘? 要】在新課程改革不斷深化的情況下，古詩文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。尤其是初中生正處于觀念建立的初始階段，正確引導(dǎo)初中生進(jìn)行古詩文的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略古詩文中傳達(dá)出的美好景象和作者豐富的思想感情，還能使教學(xué)更有深度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理想化目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū);古詩文;教學(xué);優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0173-02

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform， the teaching of ancient poetry and prose is also facing new challenges. Especially junior high school students are in the initial stage of concept establishment. Correct guidance of junior high school students to study ancient poetry and proses can not only let students appreciate the beautiful scenery conveyed in ancient poetry and proses and the rich thoughts and feelings of the authors， but also make the teaching more in-depth and realize the ideal goal of teaching.

【Keywords】Rural areas; Ancient poetry; Teaching; Optimization

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中的語文教學(xué)得到了關(guān)注，尤其是對于教育條件比較落后的農(nóng)村地區(qū)來說，更要采取新的教學(xué)措施，全面分析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，不斷探尋全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文以農(nóng)村地區(qū)初中語文古詩文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開闡述，針對農(nóng)村地區(qū)初中語文古詩文教學(xué)優(yōu)化與轉(zhuǎn)型進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村地區(qū)初中語文古詩文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式相對簡單

在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的初中古詩文教學(xué)中，由于農(nóng)村地區(qū)的地域等原因，缺少對于古詩文的正確認(rèn)知，因此，大部分的語文教師在古詩文的教學(xué)上仍然采取程式化的教學(xué)模式，教學(xué)方式較為單一且陳舊，一般教師普遍先對學(xué)生進(jìn)行生字、生詞的講解，再讓學(xué)生自行進(jìn)行古詩文的原文閱讀，在學(xué)生閱讀的同時(shí)再來指出其錯(cuò)誤之處，最后為學(xué)生講解古詩文想要表達(dá)的含義以及古詩文的寫作背景等文學(xué)常識(shí)問題，之后為學(xué)生布置背誦任務(wù)以及默寫任務(wù)，了解學(xué)生對知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。這種模式化且簡單化的古詩文教學(xué)行為，不僅使古詩文本身失去了價(jià)值和情趣，還大大弱化了古詩文對于教學(xué)的影響和地位。

（二）對學(xué)生的主體地位認(rèn)識(shí)不夠

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)和深化，也越來越提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的實(shí)施。但是，對于農(nóng)村地區(qū)的語文教師來說，對于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推行還是有所欠缺的，部分教師在開展古詩文教學(xué)時(shí)，教學(xué)的理念和觀念依然是以往的舊形式，忽視了學(xué)生的主體教學(xué)地位和以人為本的教學(xué)新理念，過于強(qiáng)調(diào)自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教學(xué)行為上沒有相應(yīng)的改善，仍然是主導(dǎo)著教學(xué)，學(xué)生也還是作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，沒有自己的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，只會(huì)盲目地跟著教師的思路走，對古詩文也只是刻板的知識(shí)領(lǐng)受，毫無自身的思考和理解，學(xué)生的主體理解意識(shí)得不到發(fā)展。

（三）教師教學(xué)理念過于滯后

農(nóng)村地區(qū)的初中古詩文教學(xué)理念還存在很大的滯后性，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響過于嚴(yán)重，教師把教學(xué)古詩文的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在了教學(xué)的首位，而非對于學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)能力的提升上，或?yàn)榱藨?yīng)對考試采取大量的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生對古詩文有機(jī)械的重復(fù)性的記憶，而非學(xué)生主觀意識(shí)上的古詩文鑒賞能力。部分教師在教學(xué)時(shí)過于強(qiáng)調(diào)背景和表現(xiàn)手法，忽略學(xué)生對詩詞的深入體驗(yàn)，教師的教學(xué)效率得不到保障，學(xué)生的興趣得不到提升，古詩文教學(xué)的特色逐漸喪失。

（四）缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段

在農(nóng)村地區(qū)的初中古詩文教學(xué)中，很多現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)沒有得到運(yùn)用，大部分學(xué)校沒有課堂上的多媒體設(shè)備的投放，教師還是沿用以往的板書和口頭講解的形式，對于相對抽象的知識(shí)往往表述不明確，學(xué)生領(lǐng)會(huì)得不及時(shí)，在硬件教學(xué)上缺乏應(yīng)有的重視性，使學(xué)生很難體會(huì)到古詩文中內(nèi)在的美感和情感，課堂較為枯燥、單調(diào)，久而久之，學(xué)生容易降低學(xué)習(xí)的積極性，并且對古詩文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)效果得不到提升，學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)水平也得不到很好的進(jìn)步。

二、農(nóng)村地區(qū)初中語文古詩文教學(xué)優(yōu)化與轉(zhuǎn)型的有效舉措

（一）改變語文的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)一般都是以教師的主觀意識(shí)為主導(dǎo)進(jìn)行的知識(shí)導(dǎo)向，是很強(qiáng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)漸漸不再適用于當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的接觸面變得廣泛了，以往的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的枯燥感，因此，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，積極地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取多種形式的教學(xué)方式形成最高效的教學(xué)輔助，讓教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)更加立體化。

（二）改變傳統(tǒng)的授課方法，提高課堂的教學(xué)效率

農(nóng)村地區(qū)的初中教師在古詩文的講授時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率作為重點(diǎn)，在古詩文的授課前可以先給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先有初步的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，再通過課堂教學(xué)的形式深入知識(shí)，讓學(xué)生對知識(shí)和古詩文的表達(dá)有更深層次的理解和感悟。

（三）改變作業(yè)的布批要求，鞏固知識(shí)的運(yùn)用能力

在農(nóng)村地區(qū)的初中古詩文教學(xué)中，要想從根本上提高古詩文的課堂教學(xué)效率，除了改變傳統(tǒng)的課堂模式和授課方法外，教師還要特別注意課后的知識(shí)鞏固和作業(yè)布置，并且在布置作業(yè)之后還要進(jìn)行及時(shí)的檢查和評判，讓作業(yè)形式的知識(shí)鞏固和聯(lián)系不只是簡單的流于形式。在此基礎(chǔ)上，教師要改變以往只講不練的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解之后要有針對性地布置課后練習(xí)和作業(yè)，并且給予及時(shí)的檢查批改和講評糾錯(cuò)，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有及時(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的舉一反三能力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（四）重視教學(xué)的知識(shí)構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)

目前農(nóng)村初中古詩文教學(xué)的主要弊端就是知識(shí)的重復(fù)性高，教學(xué)的各個(gè)學(xué)習(xí)階段之間存在嚴(yán)重脫節(jié)的狀況。因此，農(nóng)村地區(qū)的語文教師要關(guān)注各個(gè)學(xué)段的教學(xué)形式和教材的內(nèi)容，對于各階段的教學(xué)找到其中的關(guān)聯(lián)性做到有效的銜接，不斷地了解和提升自身對于古詩文以及古詩文化的基礎(chǔ)知識(shí)，對于出現(xiàn)重復(fù)知識(shí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧或者鞏固，利用學(xué)生對知識(shí)有所掌握的基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)上的提升和內(nèi)容上的創(chuàng)新，分析不同古詩文之間的背景和主題以及寫作手法的差異性和共同性，以提升學(xué)生對古詩文的深刻理解和認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從基礎(chǔ)知識(shí)掌握去構(gòu)建新的知識(shí)，獲得新的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

總而言之，古詩文的教學(xué)不能仍然停留在以往的模式上，尤其是農(nóng)村初中語文老師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)，選擇合適的古詩文教學(xué)策略，并且結(jié)合實(shí)際不斷探索出高效的古詩文教學(xué)方式，創(chuàng)新和改善自己的教學(xué)理念，不斷地進(jìn)行教學(xué)方式和手段的優(yōu)化與提升，以培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生獲得深厚和豐富的古文積累，進(jìn)而提升農(nóng)村初中生的語文素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：孔令邦（1993.03-），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，本科，中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）