周海燕

（佛山市南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)部 廣東·佛山 528000）

《義務(wù)教學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)（2011版）》強(qiáng)調(diào)：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)充學(xué)生閱讀面，提升學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀品味，盡量少做題，多讀好書，多讀書，讀整本書?！苯y(tǒng)編教材小學(xué)五六年級(jí)第二單元為名著閱讀單元，其中五年級(jí)是閱讀中國(guó)古典名著，六年級(jí)閱讀世界名著。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師不僅要吃透課內(nèi)文本，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)之后，課堂時(shí)間有限，同時(shí)教師想教學(xué)的內(nèi)容太多，顧此失彼。對(duì)于名著長(zhǎng)篇小說(shuō)而言，如何讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，如何在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行合理時(shí)間分配。最終圍繞根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)：“閱讀外國(guó)文學(xué)名著，去探索更為廣闊的世界。掌握作品梗概，把握作品主要內(nèi)容，明確語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

1 名著閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

1.1 有助于凸顯長(zhǎng)篇小說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)價(jià)值

在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六下第二單元選編入三篇外國(guó)名篇，分別是《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這三部作品共有的人文主題是在游歷、歷險(xiǎn)中獲得成長(zhǎng)，本單元的語(yǔ)文要素是概括借助作品梗概，了解名著主要內(nèi)容與印象深刻的人物形象。三篇作品都屬于文學(xué)作品因此具有審美與想象方面文學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生審美的感受力、鑒賞力與創(chuàng)造力。其中培養(yǎng)學(xué)生感受力就是在兒童小說(shuō)中感受文字魅力；加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力傳遞文學(xué)中真善美，如在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》傳遞給學(xué)生的思想，這個(gè)世界不是有那么多的絕對(duì)，也不是你想象得如此好與壞，黑魚白那么分明，好人也會(huì)存在缺點(diǎn)，壞人也會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，還要帶領(lǐng)學(xué)生去感知小說(shuō)中語(yǔ)言美、景物美。

1.2 突出名著中的教學(xué)價(jià)值

當(dāng)一部文學(xué)作品進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就需關(guān)注文學(xué)作品中教學(xué)價(jià)值，收錄于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六下選入這三部?jī)和≌f(shuō)《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》也不例外。圍繞本單元所富含語(yǔ)文元素教師教會(huì)學(xué)生如何去刻畫人物形象、情節(jié)安排與語(yǔ)言風(fēng)格描寫方法，而這三篇文學(xué)作品屬于小說(shuō)范疇，小說(shuō)創(chuàng)作特點(diǎn)就是如此。當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中講述相關(guān)文學(xué)作品風(fēng)格與人物性塑造方法，讓學(xué)生去感受作者是如何刻畫人物形象。如《騎鵝旅行記》中每個(gè)人物形象立體多樣，尼爾斯淘氣頑皮，當(dāng)學(xué)生讀到“他心里想，父母從教堂回來(lái)發(fā)現(xiàn)雄鵝不見了，他們會(huì)傷心的?！睆拿鑼懼形覀兛梢园l(fā)現(xiàn)尼爾斯除了頑皮性格之外還是一個(gè)體貼父母的孩子。如讓學(xué)生在閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中可以感受語(yǔ)言文字的妙處，體悟馬克·吐溫被為什么譽(yù)為幽默諷刺大師。通過(guò)學(xué)習(xí)文學(xué)作品讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)知，雖然文學(xué)作品虛構(gòu)但藝術(shù)來(lái)源于生活，如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中，馬克·吐溫就借湯姆及他的冒險(xiǎn)經(jīng)歷以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)虛偽庸俗資產(chǎn)階級(jí)道德和宗教進(jìn)行無(wú)情地揭露與諷刺。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)要求（2011版）不能讓學(xué)生盲目去讀書要增加學(xué)生，同時(shí)對(duì)教師提出明確指導(dǎo)建議：“要求重視學(xué)生廣泛的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，多關(guān)注學(xué)生通過(guò)外在媒介進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生去選擇優(yōu)秀的閱讀教材，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，多多開展名著課外閱讀活動(dòng)，教師要多多創(chuàng)造給學(xué)生交流機(jī)會(huì)創(chuàng)造良好閱讀氛圍?！逼渲袛U(kuò)大閱讀面可以理解要求教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)各種載體與文學(xué)體裁進(jìn)行廣泛涉獵，相關(guān)學(xué)生課外文學(xué)名著閱讀數(shù)量達(dá)到145萬(wàn)字，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入課外文學(xué)導(dǎo)讀教學(xué)，可是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀的教學(xué)價(jià)值。

2 名著閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的指導(dǎo)路徑

2.1 明確單元系統(tǒng)導(dǎo)航，準(zhǔn)確定位作品內(nèi)容

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六下二單元教學(xué)目標(biāo)的三篇課文都是名著節(jié)選，如《騎鵝旅行記》這篇節(jié)選猶如一把寶藏的鑰匙，前文課文提示寫道：“小說(shuō)中還蘊(yùn)含許許多有趣的小故事，精彩得如‘鶴之舞表演大會(huì)，地獄谷的羊群，猜一猜他們?nèi)绾沃v述這神奇故事”。一旦學(xué)生開啟閱讀部分，不少學(xué)生就會(huì)被充滿魔幻般的文字所吸引，感受文中小男主奇妙的經(jīng)歷，體會(huì)他的發(fā)生變化。當(dāng)學(xué)生深入閱讀下去，就會(huì)激發(fā)起他們對(duì)閱讀內(nèi)在探索欲望，學(xué)生在大腦心中就會(huì)產(chǎn)生：“這個(gè)神奇小故事中的他，之前是怎樣，之后又會(huì)發(fā)生什么，故事的結(jié)局會(huì)怎么樣?！闭n文節(jié)選部分與當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)兒童實(shí)際生活契合度較高，同時(shí)在節(jié)選部分充分契合“頑童”這一主題，而兒童文學(xué)中主題正是要表達(dá)“頑童、愛、自然”等三大母題，從而能夠充分激發(fā)兒童內(nèi)心的共鳴，加上風(fēng)趣幽默真實(shí)而生動(dòng)語(yǔ)言也是一大特色?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》前文提示要求學(xué)生“默讀課文，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)部分最為吸引你?！苯處熆商釂栍X得湯姆是一個(gè)怎么樣孩子，在他身上可否尋找自身影子，重點(diǎn)關(guān)注人物與情節(jié)兩個(gè)要素，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的后續(xù)閱讀。

2.2 用整篇閱讀意識(shí)準(zhǔn)確定位小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六下二單元幾篇課文全是外國(guó)文學(xué)名著，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生而言存在一定難度，如果從一個(gè)有趣的節(jié)選開始教授反而會(huì)容易些，最終目的是透過(guò)節(jié)選內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生走向整本書的閱讀。如在《騎鵝旅行記》教學(xué)點(diǎn)有兩個(gè)：一是梳理課文小標(biāo)題，掌握節(jié)選主要內(nèi)容，把握整體書的全部?jī)?nèi)容，二是細(xì)細(xì)品味人物形象?！稖贰に鱽啔v險(xiǎn)記》中教學(xué)難點(diǎn)也是兩個(gè)：一是梳理課文小標(biāo)題，二是品味幽默大師馬克·吐溫夸張的語(yǔ)言和奇幻情節(jié)以及精彩人物形象塑造。由此可見這幾篇課教學(xué)目標(biāo)圍繞聚焦小說(shuō)文本特征，同時(shí)又有自身獨(dú)特之處，最終目的引導(dǎo)學(xué)生走向整篇文學(xué)作品。

2.2.1 發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，走進(jìn)動(dòng)人故事的情節(jié)

作為六年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)文本開始有著自我的想法與獨(dú)特的感知體驗(yàn)，那么教師可以通過(guò)發(fā)布學(xué)生任務(wù)清單，再讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種新型思維化、形象化、可視化的學(xué)習(xí)工具，既可以用在移動(dòng)平板上畫畫也可以筆在白紙進(jìn)行作圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以鍛煉動(dòng)手能力與思考能力，從而對(duì)文本有著深入地思考。

教師首先發(fā)布學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)清單

作品：《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》

作者：

你認(rèn)為課文精彩情節(jié)

情節(jié)A（ ）推薦理由：

情節(jié)B（ ）推薦理由：

......

接下來(lái)可進(jìn)行課堂討論：教師先提問這篇小說(shuō)是誰(shuí)寫的，全班同學(xué)齊聲回答：馬克·吐溫。接下來(lái)教師可以分開讓學(xué)生主動(dòng)講一講自己自學(xué)心得體會(huì)，小A同學(xué)說(shuō):“特別吸引我在故事最后喬埃還在洞里，我想知道整個(gè)故事的發(fā)展故事發(fā)展結(jié)構(gòu)是什么?！毙說(shuō)：“最精彩部分我認(rèn)為是湯姆在敘述自己如何幫助小伙伴脫險(xiǎn)，找到一個(gè)出口，這與當(dāng)大家遇險(xiǎn)時(shí)其余小伙伴形成鮮明對(duì)比，這是一個(gè)非常勇敢的小男孩。”小C同學(xué)說(shuō)：“我喜歡文中好幾個(gè)排比句表達(dá)，感覺語(yǔ)言表達(dá)并不單一，反而突出湯姆受到眾人表?yè)P(yáng)時(shí)的洋洋得意的神情，我能夠聯(lián)想到。”

2.2.2 開展小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)人物具體形象

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》作為一部?jī)?yōu)秀的小說(shuō)，最重要的是借助情節(jié)塑造人物形象，就像馬克·吐溫在原文首卷就寫出：“我從來(lái)沒有見過(guò)比這孩子更淘氣的?！笨赏ㄟ^(guò)側(cè)面人的講述：“他卻在同齡的男孩中卻是偶像般的存在?！苯酉聛?lái)我們借助思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)一下湯姆到底是怎么樣一個(gè)“淘氣的孩子”。

教師說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們?nèi)绾稳ネ诰蜃髌分腥宋镄蜗髮ふ宜男愿裉攸c(diǎn)，從而讓紙片人的形象立體起來(lái)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家分小組進(jìn)行討論?！?/p>

A組：湯姆特別愛出風(fēng)頭、非常勇敢，機(jī)智、冷靜。

B組：湯姆自身視野廣闊、性格上臨危不亂、張揚(yáng)與重感情。

C組：這個(gè)叫湯姆小朋友非常聰明，大膽勇敢，同時(shí)也很愛出風(fēng)頭。

經(jīng)過(guò)小組討論，性格對(duì)比，我們對(duì)湯姆性格特點(diǎn)進(jìn)行有效組合與篩選，同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)湯姆性格有什么特別之處？有的學(xué)生舉手回答說(shuō)：“湯姆性格中優(yōu)缺點(diǎn)十分明顯，不比不知道，一比就非常讓人記憶深刻，太復(fù)雜了?！?/p>

2.3 從目錄入手，把握精髓，猜想故事

在《騎鵝旅行記》的課前導(dǎo)語(yǔ)提道：“小說(shuō)中還有其他有趣的故事，我們可以借助范例引導(dǎo)學(xué)生，從而成為多篇聯(lián)動(dòng)引子。”課文所節(jié)選是哪個(gè)章節(jié)，接下來(lái)教師出示課件，課件，看看所選目錄那哪一部分，因此大家可以從簡(jiǎn)單概括課文主要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生嘗試寫一寫整個(gè)故事梗概，還可鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師讓學(xué)生去尋找所選內(nèi)容與原著目錄項(xiàng)對(duì)應(yīng)的，在對(duì)比中深刻認(rèn)知梗概了解書本主要內(nèi)容。接下來(lái)根據(jù)課文提示，讓學(xué)生在目錄尋找課文節(jié)選部分，如前文所提示學(xué)生很快在目錄中尋找“鶴之舞表演大會(huì)”和“大海上的白銀”所在的位置，接下來(lái)讓學(xué)生順著節(jié)選猜一猜接下來(lái)的故事會(huì)發(fā)生什么。

學(xué)生小A：“我順著大海上的白銀這一故事情節(jié)，我猜尼爾斯他們應(yīng)該正在尋找一份非常寶貴的尋寶圖，當(dāng)他們找到白銀的時(shí)候，就會(huì)遭遇一群海盜，已經(jīng)在搶白銀了，他帶領(lǐng)大雁們海盜，最終保護(hù)了白銀?！?/p>

學(xué)生小B：“我根據(jù)上一個(gè)同學(xué)講述，猜測(cè)相關(guān)的題目應(yīng)該是《海盜寶藏》，我們根據(jù)相關(guān)線索描繪出后面的故事?！?/p>

3 小結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入名著教學(xué)，教師認(rèn)真鉆研教材與吃透教材，從單元文本特點(diǎn)出發(fā)，先把握作品的整體梗概到目錄，從課文節(jié)選到原著片段，不斷拓展學(xué)生閱讀面，讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀向整本書閱讀。名著閱讀能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀認(rèn)知高度，積累學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的領(lǐng)悟。