李黎霞

（廣西南寧技師學(xué)院 廣西·南寧 530000）

0 引言

近年來，各大行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的助力下蓬勃發(fā)展，因?yàn)橐咔樵颍羌铀倭私逃a(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，教育行業(yè)也逐步由線下向線上發(fā)展。各種線上學(xué)習(xí)資源生動(dòng)豐富，更容易吸引學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)技能越來越方便快捷，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)，提升技能也成為當(dāng)前社會(huì)的流行趨勢(shì)。電力拖動(dòng)課程是電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，集理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)于一體，是電工考證的必考項(xiàng)目，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。電路知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式又是以老師為主的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，師生之間缺乏良好的反饋，評(píng)價(jià)方式也很單調(diào)。“學(xué)會(huì)學(xué)”平臺(tái)依托于微信，無需下載APP，操作簡(jiǎn)單，可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地即刻學(xué)習(xí)，課前、課中、課后有機(jī)融合。“課堂教學(xué)報(bào)告”記錄線上學(xué)習(xí)過程全部數(shù)據(jù)，教師可分析數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)做出調(diào)整。因?yàn)槿ツ暌咔楸l(fā)，我校將“學(xué)會(huì)學(xué)”微信平臺(tái)投入日常教學(xué)使用，一年多的實(shí)踐證明，該平臺(tái)的使用更好的輔助了日常的教學(xué)工作，同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。李榮提出使用“學(xué)會(huì)學(xué)”微信平臺(tái)能夠活躍課堂氣氛和有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師也可通過此平臺(tái)得到及時(shí)的教學(xué)反饋，使教學(xué)形式多樣，有效收集教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)過程考核的合理化。

1 “學(xué)會(huì)學(xué)”微信平臺(tái)在電力拖動(dòng)課程的教學(xué)應(yīng)用

“學(xué)會(huì)學(xué)”微信平臺(tái)是我校投入日常教學(xué)的一款線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生無需下載專門的APP，只要有微信賬號(hào)即可注冊(cè)登錄，通過掃碼進(jìn)入學(xué)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)”公眾號(hào)平臺(tái)。教師登錄學(xué)校“學(xué)會(huì)學(xué)”電腦網(wǎng)頁(yè)端，完成教學(xué)備課，上傳教案、PPT、視頻、文件等教學(xué)資源，針對(duì)教學(xué)任務(wù)，設(shè)置不同形式的課前、課中和課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在“學(xué)會(huì)學(xué)”微信端數(shù)字簽到，完成考勤，并按時(shí)完成課前、課后任務(wù)。教學(xué)流程見圖1。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。

圖1：教學(xué)流程示意圖

1.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備

課前，教師登錄“學(xué)會(huì)學(xué)”電腦網(wǎng)頁(yè)端，選擇教學(xué)備課模塊進(jìn)行備課。在此區(qū)域上傳本次課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)及課程計(jì)劃。在課程結(jié)構(gòu)模塊將教學(xué)總?cè)蝿?wù)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，再在各小任務(wù)下進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，包括設(shè)置課堂目標(biāo)、重難點(diǎn)、課前課中課后活動(dòng)。以《電力拖動(dòng)》課程為例（見圖2），在課堂類別選擇一體課，在課堂目標(biāo)區(qū)域輸入該課堂的三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在重難點(diǎn)區(qū)域輸入本次課程的重難點(diǎn)，上傳本次課程的教案和PPT，摒棄了每次上課帶優(yōu)盤和紙質(zhì)版教案，方便教師云存儲(chǔ)，隨時(shí)取用。然后設(shè)置課前、課中、課后教學(xué)活動(dòng)。課前發(fā)布視頻、文件、課件等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了更好的開展實(shí)際教學(xué)，課中學(xué)習(xí)活動(dòng)可以加入“點(diǎn)將”環(huán)節(jié)進(jìn)行提問互動(dòng)，根據(jù)需要可酌情添加其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后可設(shè)置“一句話問答”“粘貼板”“過關(guān)練習(xí)”“材料作業(yè)”“測(cè)驗(yàn)”等活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

圖2：課前教學(xué)設(shè)計(jì)

每次課堂的課前活動(dòng)可以在上課前一天提前發(fā)布，并在任課班級(jí)QQ群提醒同學(xué)們按時(shí)完成。

1.2 課中教學(xué)過程

教師在電腦網(wǎng)頁(yè)端或手機(jī)微信端查看課表，點(diǎn)擊進(jìn)入當(dāng)天課程，點(diǎn)擊“引用教案”調(diào)用已經(jīng)在課前備好的章節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)擊“上課”，發(fā)送上課“簽到碼”，學(xué)生在微信端完成簽到，教師在電腦網(wǎng)頁(yè)端或微信端查看學(xué)生出勤情況。為了更好地輔助教學(xué)過程，突破重難點(diǎn)，在備課時(shí)根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為：“點(diǎn)將”環(huán)節(jié)可應(yīng)用于課中提問互動(dòng)和課前復(fù)習(xí)回顧提問，教師在微信端或電腦網(wǎng)頁(yè)端均可點(diǎn)擊“發(fā)起活動(dòng)”，系統(tǒng)隨機(jī)抽取進(jìn)行點(diǎn)名，根據(jù)學(xué)生回答情況教師還可以進(jìn)行五星評(píng)價(jià)，此過程緊張又刺激，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，同時(shí)也避免了教師點(diǎn)名的不公平性?！皳尨稹杯h(huán)節(jié)可應(yīng)用于課前幾分鐘的提問互動(dòng)，課中活動(dòng)不太建議，防止有些學(xué)生自律性太差導(dǎo)致上課玩手機(jī)現(xiàn)象，此活動(dòng)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！耙痪湓拞柎稹笨筛鶕?jù)需要設(shè)置在教學(xué)過程的任意時(shí)刻。教師針對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在給定時(shí)間完成回答，教師可以在多媒體展示，然后逐個(gè)點(diǎn)評(píng)講解；也可以就某個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。但也不太建議經(jīng)常出現(xiàn)在課中，以免某些學(xué)生自律性太差借故繼續(xù)玩手機(jī)現(xiàn)象的出現(xiàn)。此活動(dòng)可提高教師與學(xué)生教與學(xué)過程的即時(shí)反饋，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)頁(yè)端點(diǎn)擊“下課”，結(jié)束本次課程。

1.3 課后復(fù)習(xí)反饋

課后活動(dòng)可設(shè)置“一句話問答”“粘貼板”“過關(guān)練習(xí)”“材料作業(yè)”“測(cè)驗(yàn)”等。下課之后教師在微信或網(wǎng)頁(yè)端平臺(tái)發(fā)布該課課后任務(wù)，并提醒學(xué)生按時(shí)完成?！耙痪湓拞柎稹被顒?dòng)適用于課堂知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)回顧?！罢迟N板”活動(dòng)可用于教師提出新任務(wù)，學(xué)生自主查閱資料并將其上傳于此?！斑^關(guān)練習(xí)”和“測(cè)驗(yàn)”活動(dòng)適用于每次課程之后的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，不同點(diǎn)在于“過關(guān)練習(xí)”要求所有題目全做正確才算完成，而“測(cè)驗(yàn)”是不管對(duì)錯(cuò)只做一次。“材料作業(yè)”則是針對(duì)某個(gè)作業(yè)，學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間上傳作業(yè)，學(xué)生提交的格式可以是圖片、視頻、音頻、文檔等。

在網(wǎng)頁(yè)端平臺(tái)點(diǎn)擊“作業(yè)信息”進(jìn)行線上作業(yè)的批閱。

1.4 評(píng)價(jià)反饋

課程結(jié)束之后，教師可以在電腦網(wǎng)頁(yè)端查看學(xué)生課前、課后作業(yè)的完成情況，通過查看課后作業(yè)的完成情況評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并及時(shí)調(diào)整。點(diǎn)擊“課堂報(bào)告”可以查看本次課的整體情況，例如出勤率、課前課后活動(dòng)的參與度，還可以在“教學(xué)反思”處，總結(jié)記錄本次課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。也可以在學(xué)生課堂自我評(píng)價(jià)處查看學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、這堂課的收獲情況和對(duì)本次課程的建議。若要查看更明細(xì)的課堂報(bào)告可以點(diǎn)擊“課堂教學(xué)實(shí)施詳情”，這里顯示了課堂報(bào)告的明細(xì)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)就有相應(yīng)的積分，在學(xué)生課堂積分情況處查看積分排名及每個(gè)學(xué)生的積分明細(xì)。還可以將“課堂教學(xué)實(shí)施詳情”導(dǎo)出為PDF數(shù)據(jù)。

2 小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)資源，消除了教學(xué)時(shí)間和空間的障礙，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的即刻學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)”微信平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐也進(jìn)一步印證了這一結(jié)論。但是還是存在著一些問題，比如教師在使用中要把握度，合理使用信息化技術(shù)，不可被技術(shù)綁架，單純?yōu)榱诵畔⒒畔⒒罱K脫離了教學(xué)信息化的初衷。又比如學(xué)生線上學(xué)習(xí)自覺性有待提高，無法最大化實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)效果。最后，教學(xué)效果的提升還有賴于教師對(duì)教學(xué)技術(shù)手段的不斷鉆研和自身教學(xué)水平的不斷提高。