張榮杰

（山東青年政治學(xué)院信息工程學(xué)院 山東·濟南 250103）

1 研究現(xiàn)狀

早在20世紀70年代，Di Vesta與Gray就對做筆記的影響進行了研究，發(fā)現(xiàn)做筆記不但不會干擾學(xué)習，反而可以提升其辨認和組織重要訊息的能力。另外，探討關(guān)于筆記功能的研究大都表明，做筆記可以提升筆記者對內(nèi)容的理解和記憶的能力，即使沒有機會復(fù)習，單就做筆記而言，也能提高其學(xué)習效率。做筆記所具有的效果，也在后來的多項設(shè)計分析研究中得到了檢驗。盡管有研究結(jié)果明確指出，做筆記比不做筆記更具有學(xué)習效用，但McDonald與Taylor對大學(xué)醫(yī)學(xué)系學(xué)生的課堂筆記進行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在筆記中經(jīng)常遺漏課堂上所提及的重點。除此之外，Bretzing&Kulhavy和Kobayashi在研究中也發(fā)現(xiàn)逐字抄寫不具有催化刺激深度語義分析的效用。實質(zhì)上，不同的筆記策略，可以不同程度地促進知識的獲得、儲存以及利用。

那么，如何做筆記才能提高其學(xué)習成績？做筆記能提高學(xué)生的成績與什么有關(guān)？本文將依據(jù)大學(xué)生做課堂筆記的差異性，以不同專業(yè)的高校大學(xué)生為調(diào)查對象，通過深度訪談和問卷調(diào)查進行對照分析，揭示課堂筆記與大學(xué)生成績的關(guān)系。

2 研究方法

本次調(diào)查問卷以山西某高校大學(xué)生為研究對象，采用整群抽樣的調(diào)查方法，選擇了一個理科——數(shù)學(xué)類和一個文科——教育學(xué)類，共發(fā)放200份調(diào)查問卷，收回175份，分別對數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)分析和英語兩門課程以及教育的四門課程（普通心理學(xué)、教育學(xué)、高等數(shù)學(xué)和英語）的課堂筆記情況進行統(tǒng)計，利用SPSS軟件對采集的數(shù)據(jù)進行分析。

3 大學(xué)生做課堂筆記對其成績影響的因素分析

文章采用t檢驗、列聯(lián)表分析等方法對175名學(xué)生的學(xué)習成績進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：（下文的表中成績好壞中0，1，2分別代表成績較差，中等，優(yōu)秀；note中，1表示做筆記，0表示不做筆記）。

表1：筆記*成績交叉表

通過x2檢驗可得：P值為0.027、0.000均小于顯著水平0.05，可見課堂上做筆記與學(xué)習成績具有很強的相關(guān)性，且由上表可知，做筆記有助于提高學(xué)生的學(xué)習成績。那么課堂筆記如何影響學(xué)生的學(xué)習成績？文章由SPSS軟件進行計算，分因素、分類來揭示大學(xué)生做課堂筆記對其學(xué)習成績的影響因素。

3.1 學(xué)科差異

對于同一門課程，就英語而言，不同學(xué)科的學(xué)生做課堂筆記對學(xué)習成績的影響是否相同？針對這一問題，采用t檢驗的方法，將各學(xué)科學(xué)生的英語成績按做課堂筆記的情況分類，進行了分析，結(jié)果如下：

表2顯示，在方差齊性檢驗中，數(shù)學(xué)專業(yè)英語成績的p值為0.015<0.05，方差存在顯著差異，再根據(jù)t檢驗中，p值為0.000明顯小于0.05，可得數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語成績對是否做課堂筆記分類的評價有顯著影響；而教育專業(yè)學(xué)生英語成績，t檢驗中的p值為0.988遠遠大于0.05，對是否做課堂筆記分類的評價無顯著影響。由此可知，在英語課上，理科生做筆記能提高其英語成績，而文科生做筆記對成績的提高沒有顯著影響，即做課堂筆記對成績的影響是存在學(xué)科差異的。

表2：獨立樣本T檢驗表

3.2 課程差異

對于不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校開設(shè)的課程考察學(xué)生的能力不同，在課程的教學(xué)方式、方法上，也存在很大的差異。那么對于不同的課程，做課堂筆記對學(xué)習成績的影響是否相同？針對這一問題，采用t檢驗的方法，將學(xué)生的不同專業(yè)課成績按是否做課堂筆記進行分類、分析，具體結(jié)果如下：

表3中顯示，數(shù)學(xué)分析成績方差齊性檢驗的 p值為0.083>0.05，方差無顯著差異，在t檢驗中，p值為0.000小于0.05，說明數(shù)學(xué)分析成績對是否做課堂筆記分類的評價有顯著影響；普心成績教育學(xué)成績的t檢驗中的p值分別為0.606、0.537均大于0.05，說明普心和教育學(xué)的成績對是否做課堂筆記分類的評價無顯著影響。從而可知，做課堂筆記對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課成績的提高有很大幫助，而對教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課成績的提高沒有顯著效果，即做課堂筆記對學(xué)生成績的影響是存在課程差異的。

表3：獨立樣本T檢驗表

3.3 性別差異

性別、課堂上做筆記與學(xué)習成績的相關(guān)性。

對于在課堂上做筆記與性別、成績是否有關(guān)？利用列聯(lián)表分析性別、做筆記與成績?nèi)齻€變量的相關(guān)性，分析結(jié)果如下：

由表4知，通過列聯(lián)表分析可得，性別、課堂上做筆記與成績這三個變量的P值為0.027<0.05,說明性別、做課堂筆記與成績是相關(guān)的，再根據(jù)上表可以看出做筆記的女生成績優(yōu)秀的比例比男生的比例要高，即女生通過在課堂上做筆記提高了成績。綜上可知，做課堂筆記對學(xué)生成績的影響是存在性別差異的。

表4：性別*筆記*成績交叉表

4 結(jié)論與建議

通過上述分析可以得出以下結(jié)論：從整體上來說，大學(xué)生做課堂筆記可以提高其學(xué)習成績。相比文科生，理科生做課堂筆記更能提高其學(xué)習成績。偏理類的專業(yè)課通過做筆記更易提高成績?？傮w來說，女生比男生更傾向于在課堂上做筆記，女生的成績比男生的高。針對以上問題，可以從以下幾方面進行嘗試。

（1）根據(jù)學(xué)生自身情況，有選擇性地做課堂筆記，對于理科生，無論是在公共課上還是專業(yè)課上，都需要做課堂筆記；而對于文科生，在公共課上做課堂筆記對于成績的提高更有幫助。最后，男生要認識到課堂筆記的重要性，養(yǎng)成做筆記的好習慣。

（2）注重課堂做筆記的方式、方法，提高所做筆記的質(zhì)量。做課堂筆記必須有做筆記的目標，有針對性，要抓住重點，對于記入筆記中的知識點要具有選擇性，切勿費時費力地逐字抄寫。最后，根據(jù)考試成績反饋的結(jié)果，不斷改進做課堂筆記的方式，以便充分發(fā)揮出課堂筆記的真正價值。

（3）學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生對課堂筆記的正確認識。學(xué)校應(yīng)該增加一些關(guān)于課堂筆記的講座，使得學(xué)生對于課堂上做筆記有一個正確的認識，避免盲目的做筆記。學(xué)校也應(yīng)該加強老師教學(xué)的管理，增加上課形式的多樣化，在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時，引導(dǎo)著學(xué)生提高課堂筆記的質(zhì)量。