閆麗萍

（華北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系 河北·保定 071003）

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，“大智移云”時(shí)代悄然而至，財(cái)務(wù)人員的工作環(huán)境和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作職能發(fā)生了翻天覆地的變化。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的職能從傳統(tǒng)的事后核算轉(zhuǎn)變?yōu)楦訌?qiáng)調(diào)事前的預(yù)測(cè)、決策。企業(yè)需要的是能夠運(yùn)用信息化技術(shù)和手段，為管理者戰(zhàn)略、決策制定提供有用信息的復(fù)合型管理會(huì)計(jì)人才。面臨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和變革要求，高校專業(yè)課教師應(yīng)深入思考并回答“培養(yǎng)什么人？如何培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？”的問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記提出“專業(yè)教育要與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2019年 3月，總書(shū)記進(jìn)一步指出，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！币虼耍瑫?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)思政教育是培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)人才的保障，是使會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)職業(yè)更好地服務(wù)于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基礎(chǔ)。專業(yè)課教師需要在教學(xué)過(guò)程中以“立德樹(shù)人”為出發(fā)點(diǎn)，不斷地探索和實(shí)踐，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)品德高尚、素質(zhì)全面的專業(yè)會(huì)計(jì)人才。

1 專業(yè)課“思政元素”的內(nèi)涵

“課程思政”是把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，通過(guò)構(gòu)建“三全育人”的形式，將專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的一種綜合教育理念。為了更好地踐行這一理念，專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該深入“挖掘”課程中蘊(yùn)含的“思政元素”，即專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式。會(huì)計(jì)專業(yè)課教師在專業(yè)知識(shí)講授中，利用“思政元素”，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。

2 “管理會(huì)計(jì)”課程中蘊(yùn)含的“思政元素”

本文將從管理會(huì)計(jì)發(fā)展史、管理會(huì)計(jì)職能兩大方面深入“挖掘”管理會(huì)計(jì)課程中蘊(yùn)含的“思政元素”。

2.1 管理會(huì)計(jì)發(fā)展史

2.1.1 創(chuàng)新思維

所謂創(chuàng)新思維，就是指突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。一部世界管理會(huì)計(jì)發(fā)展史，就是一部思想碰撞、思維創(chuàng)新、多學(xué)科融合發(fā)展的歷史。

20世紀(jì)初，以泰羅為代表的科學(xué)管理學(xué)派認(rèn)為制定標(biāo)準(zhǔn)的操作方法，可以提高工作效率。以此為基礎(chǔ)，管理會(huì)計(jì)進(jìn)入了以控制為特征的發(fā)展階段，標(biāo)準(zhǔn)成本、預(yù)算控制成為主要內(nèi)容。20世紀(jì)50年代，戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的需求，以及計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)的發(fā)展，催生了“業(yè)績(jī)會(huì)計(jì)”“決策會(huì)計(jì)”。20世紀(jì)80年代，高新技術(shù)蓬勃發(fā)展，“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”“代理理論”被引入管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域。以卡普蘭為首的創(chuàng)新學(xué)派主張結(jié)合數(shù)學(xué)和行為科學(xué)的理論解決管理會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、決策的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)理論的全面創(chuàng)新。90年代以后，創(chuàng)新和發(fā)展成為時(shí)代的主流，外部環(huán)境瞬息萬(wàn)變。企業(yè)的計(jì)劃必須以外部環(huán)境的變化為基礎(chǔ)，因此，管理會(huì)計(jì)突破了傳統(tǒng)的滿足內(nèi)部管理的框架，轉(zhuǎn)向了適應(yīng)組織外部環(huán)境的變化，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。

2.1.2 文化自信

新中國(guó)成立初期，我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“班組核算”，成本管理中的“比、學(xué)、趕、幫、超”是早期中國(guó)管理會(huì)計(jì)思想的體現(xiàn)，其精髓與西方管理會(huì)計(jì)中“責(zé)任會(huì)計(jì)”“標(biāo)桿制度”相同。20世紀(jì)70年代末，我國(guó)進(jìn)入了建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新階段，學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界掀起了學(xué)習(xí)西方管理會(huì)計(jì)的熱潮。2009年財(cái)政部引進(jìn)美國(guó)注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)旗下的CMA證書(shū)，提升行業(yè)整體水平。然而，單純依靠引進(jìn)國(guó)外的理論體系是無(wú)法適應(yīng)和滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)發(fā)展的迫切需要的，必須建立和完善中國(guó)管理會(huì)計(jì)理論體系，培養(yǎng)本土管理會(huì)計(jì)人才。因此，財(cái)政部自2014年起，陸續(xù)發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（財(cái)會(huì)[2014]27號(hào)）、《管理會(huì)計(jì)基本指引》、《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引》、《中國(guó)管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架》等一系列文件，旨在促進(jìn)管理會(huì)計(jì)在中國(guó)快速發(fā)展，力爭(zhēng)通過(guò)5—10年的努力，使我國(guó)管理會(huì)計(jì)躋身于世界先進(jìn)水平行列。這正是中華民族文化自信的充分展現(xiàn)。

2.2 管理會(huì)計(jì)職能

管理會(huì)計(jì)是運(yùn)用專門(mén)的方式方法，通過(guò)確認(rèn)、計(jì)量、歸集、分析、編制與解釋、傳遞等一系列工作，為管理和決策提供信息，并參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的會(huì)計(jì)分支體系。管理會(huì)計(jì)的職能包括預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制和考核。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合五大職能，“挖掘”其中的思政元素，并結(jié)合經(jīng)典案例以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際進(jìn)行生動(dòng)詮釋。具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1：管理會(huì)計(jì)職能“思政元素”表

3 將“思政元素”融入課程教學(xué)的實(shí)施路徑

3.1 “思政元素”教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路

筆者認(rèn)為，“思政元素”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”“顯性教育與隱性教育相結(jié)合”的思路，通過(guò)理論教學(xué)與案例教學(xué)顯隱結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)“三全育人”“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)?！巴诰颉睂I(yè)理論知識(shí)中的“思政元素”，此為“立德”。通過(guò)課程思政引導(dǎo)，為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具備家國(guó)情懷、法制意識(shí)、誠(chéng)信品格、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及科學(xué)思維的專業(yè)會(huì)計(jì)人才，此為“樹(shù)人”。

3.2 通過(guò)情感共鳴實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

當(dāng)代大學(xué)生多為“00后”群體，在自我認(rèn)知層面，更強(qiáng)調(diào)自身的主體性，思維活躍，自我意識(shí)較強(qiáng)。但受限于閱歷與認(rèn)知水平，易受外界不良因素影響。例如，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身的趨利性，在一定程度上使功利主義、利己主義等思想彌漫于社會(huì)之中。面對(duì)這種復(fù)雜多元的價(jià)值觀或錯(cuò)誤思想，他們可能會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)知偏執(zhí)”的情形。因此，專業(yè)課教師在“挖掘”課程“思政元素”時(shí)，要避免理論的說(shuō)教，應(yīng)結(jié)合經(jīng)典案例或者從大學(xué)生的生活背景、生活體驗(yàn)出發(fā)，用大學(xué)生易于接受的溝通方式和語(yǔ)言表達(dá)方式，如微視頻、線上互動(dòng)等，將價(jià)值引領(lǐng)有“溫度”地傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生情感的共鳴，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.3 運(yùn)用案例教學(xué)將理論教學(xué)中顯性的“思政元素”隱性化

所謂隱性化不是不見(jiàn)，而是存而另顯。在專業(yè)理論知識(shí)的講授過(guò)程中，教師通過(guò)融合“思政元素”，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。為了讓學(xué)生更直觀、生動(dòng)地感受，可以利用案例教學(xué)的方式，向?qū)W生展示蘊(yùn)含的思政元素。進(jìn)而，通過(guò)課堂討論引發(fā)學(xué)生理性思考，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同，做到以理施教，以情動(dòng)人。

例如，在“戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)”教學(xué)中，以“華為出售榮耀手機(jī)”為例，布置學(xué)生查找華為出售榮耀的背景資料，為課堂案例討論做好準(zhǔn)備。在課堂目標(biāo)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論華為公司案例，總結(jié)華為5G技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用對(duì)企業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的積極影響。以此為切入點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)企業(yè)家的愛(ài)國(guó)情懷、拼搏精神，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來(lái)、買(mǎi)不來(lái)、討不來(lái)的。只有把關(guān)鍵核心技術(shù)掌握在自己手中，才能從根本上保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全、國(guó)防安全和其他安全”。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，“增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”。

3.4 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，借助課堂派線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上與線下將結(jié)合。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化。例如，將課程知識(shí)點(diǎn)微視頻、經(jīng)典案例、作業(yè)題庫(kù)、時(shí)事政策等拓展學(xué)習(xí)資源上傳課堂派，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，從而打破線下學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。其次，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，提前在課堂派給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。課上，學(xué)生與教師交流學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋有針對(duì)性地予以講解。最后，教師根據(jù)課程思政的要素，以線下分組的方式，布置學(xué)生進(jìn)行案例分析討論，并在課堂上與同學(xué)們交流分享。這樣，一方面，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)思政元素的理解；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任感和敬業(yè)精神。

3.5 通過(guò)強(qiáng)化自身思想政治修養(yǎng)和教學(xué)反思更好承擔(dān)育人責(zé)任

教師的思想政治修養(yǎng)和理論修養(yǎng)決定了專業(yè)課課堂思政水平的高低和效果。因此，專業(yè)課教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家政策，積淀中華傳統(tǒng)文化，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，才能深入、準(zhǔn)確地挖掘?qū)I(yè)課思政元素并有機(jī)融入到課堂教學(xué)中。

此外，深刻的教學(xué)反思也是提升課程思政效果的必要環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查、線下自我反思等手段，從價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授等方面進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)閉環(huán)管理，更好地承擔(dān)和落實(shí)好“三全育人”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育同向同行。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，將思政教育融入高校專業(yè)知識(shí)教育本身就是一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)屬于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，涉及誠(chéng)實(shí)守信、價(jià)值判斷等主觀因素，因此，開(kāi)展“三全育人”的任務(wù)更為迫切和重要。本文以管理會(huì)計(jì)課程為依托，從管理會(huì)計(jì)發(fā)展歷史和管理會(huì)計(jì)職能入手，深入“挖掘”其中蘊(yùn)含的“思政元素”，主張通過(guò)情感共鳴實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)顯性“思政元素”隱性化，通過(guò)強(qiáng)化自身思想政治修養(yǎng)和教學(xué)反思更好承擔(dān)育人責(zé)任。