曹秀菊 周志紅

內容摘要：語文學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文課程的終極目標。2017～2020年全國高考作文試題在題材的選擇、體裁的要求等方面都能體現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的理念，高考作文都在各個層面考核了學生的語文學科核心素養(yǎng)。在日常的作文教學中，教師要采取有效的教學策略促進學生語文學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關鍵詞：高考語文 作文 特點分析 教學思考

2017年的《普通高中語文課程標準》中提出了“語文核心素養(yǎng)”的概念。

語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文課程的一個終極目標，在高中語文教學當中，作文教學是中學語文教學中的一個很重要的板塊，是培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑，作文試題是高考語文試卷的重要組成部分，高考語文試卷中，占據(jù)著高考語文試題分值最高的就是作文題。這篇論文就是在語文學科核心素養(yǎng)的理念下，通過研究2017～2020年全國高考作文試題，分析近幾年高考語文試題的特點，把握作文的命題規(guī)律，結合語文核心素養(yǎng)來思考，探究可行的高中作文教學策略，希望對語文作文教育工作者提供一定教學經(jīng)驗。

一.語文學科核心素養(yǎng)

2017年的《普通高中語文課程標準》中提出了“語文核心素養(yǎng)”的概念。“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構與運用、‘思維發(fā)展與提升、‘審美鑒賞與創(chuàng)造、‘文化傳承與理解四個方面。”[1]

二.高考語文作文試題特點統(tǒng)計與分析

（一）分值穩(wěn)定、占比高

縱觀2017～2020年全國卷和各省市的試卷，我們可以得知，2017～2020年全國卷和各省市的試卷作文分值都是特別穩(wěn)定，江蘇卷、上海卷每年都是70分，其他各套試卷每年都是60分。高考是標準化的選拔性考試，分值的穩(wěn)定也便于考生們把握，這樣也在一定程度保證了高考的科學性與公平性，有助于充分發(fā)揮高考對人才的選拔作用。

從比重來看，江蘇卷、上海卷總分為160分，其他試卷總分均為150分，其比重分別為40%和43.75%。可見，高考語文中的作文分值比重較高，幾乎占據(jù)著語文總分數(shù)的半壁江山。高考語文作文分數(shù)高，比重大，主要是高考語文作文能夠全方面考核學生的語文學科核心素養(yǎng)，因為每一篇作文都需要調動學生們的語言的積累，每一篇作文都能體現(xiàn)學生的思維能力與審美能力，其實形成一篇作文的過程就是一次語言建構的過程。正因為作文能夠較好地考核學生的語文學科核心素養(yǎng)，所以需要老師和學生更加重視作文。

（二）作文題材對社會熱點關注度較高

由統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)，2017～2020年全國高考語文作文的題材來源主要有三類：社會熱點、文學素養(yǎng)及勵志、哲語名言及哲理?？v觀2017～2020年38套試卷，語文作文考題對社會熱點的關注度略高，其中涉及社會熱點的有14套試卷，占比為36.84%。涉及文學素養(yǎng)及勵志與哲語名言及哲理的都是12套試卷，占比為31.58%。

但從橫向來看，每年的語文試卷中的作文題對社會熱點、文學素養(yǎng)及勵志、哲語名言及哲理三類題材的關注情況略有不同。作文題對社會熱點的關注比較穩(wěn)定，四年的起伏就在10個點之內，2017年的試卷，對材料來源于社會熱點的是30%，2018年的是44.44%，但是2019年又降到了33.33%，而2020年卻又回升到40%。高考作文一如繼往地對社會熱點的關注，正是對語文新課程綜合性的體現(xiàn)，語文課程的綜合性，其中一層面就是強調語文課程應該向生活的開放，而作文題材對社會熱點的關注其實就是對生活的關注。對于高中生來說，要能成為一名真正的社會主義建設者和接班人，就需要時刻了解國家大事，把握國家未來發(fā)展的動向與趨勢，這樣才能為祖國未來的建設添磚加瓦。顯然，關注社會熱點，一直是高考語文作文考查的重點，出題者意在引導學生時刻關注時代的走向，關注現(xiàn)實，關心國家大事，引領學生樹立一種大格局，把個人與國家緊密聯(lián)系起來，擔當時代賦予的使命與責任，彰顯“立德樹人”的功能。作文題對哲語名言及哲理的關注度就明顯有下降的趨勢，由2017的50%，降到2018年和2019年的33.33%，而到了2020年只有10%。高考出題者在作文的題材中涉及到哲語名言及哲理，這樣有助于借助于高考有效地引導學生鍛煉思維的敏捷性、深刻性、靈活性，也能提升學生辯證思維與創(chuàng)造思維的水平，最終促進學生思維的發(fā)展與提升。但是這類作文也容易讓學生在寫作的過程中進行單純的思辨，容易寫空話、套話與大話，很可能導致作文變成代圣人言的現(xiàn)象。作文題對文學素養(yǎng)及勵志的關注有明顯的加強的趨勢，2017年只有20%，到2018年增長到22.22%，2019年繼續(xù)上升為33.33%，可是到2020年比重達到了50%，已占據(jù)了半壁江山。

（三）作文的題型以材料作文為主

由統(tǒng)計可以看出，從2017～2020年全國和各省市高考語文卷作文題型主要有三類：全命題作文、半命題作文，材料作文。其中材料作文占主流，半命題作文最少?？v觀2017～2020年38套試卷，其中全命題作文5篇，占比為13.16%，分別是2017～2020年的北京卷和2020年的山東卷，很明顯，用全命題作文的試卷中有北京與山東兩個地方，而北京市，近四年每年都是用全命題作文，對命題作文特別青睞，所以，北京考生對此類題型應該特別重視。半命題作文只有2篇，占總數(shù)的5.26%，分別是2017年的全國卷3和2020年的海南卷，材料作文31篇，占比為81.58%。

全命題作文是命題者在出題時給人們限定了作文題目，要求考生按照所給的這個題目進行寫作，對于老師來說，統(tǒng)一題目，改卷時就比較輕松。但是在立意、文體固定的這種情況下，很難進行自我個性化的表達，考生們往往會為了湊字數(shù)去寫作，不能結合自身生活經(jīng)歷和感悟去寫作，考生寫出來的作文也是千篇一律，沒有新意。顯然，全命題作文在考核語文學科核心素養(yǎng)所強調的思維的發(fā)展與提升方面要比半命題作文與材料作文弱些。葉圣陶先生說過這樣一句話：“命題作文只是個不得已的辦法，不是合乎理想的辦法”。[2]意思是說命題作文的這種考核方式不是最合理的，只是在不得已的情況下才使用這種方式。所以，歷來高考試卷，全命題出現(xiàn)得最少。

半命題相對于全命題來說，又具有一定的開放性，局限性沒有那么強，學生可以根據(jù)題目要求，在原命題的基礎上自行把題目補充完整。這樣的題目有利于學生通過作文彰顯自己的個性，比如對事物的看法，語言的表達等。

材料作文是考生在寫作時可以參考題目所給出的文字材料或者是圖片，考生通過材料提示，明確命題的主旨。材料作文是考生在寫作時可以參考題目所給出的文字材料或者是圖片，考生通過材料提示，確定寫作思路，并結合自己所學的知識和生活經(jīng)歷進行分析，形成一篇個性鮮明的作文。材料作文的命題比較靈活，按照不同的寫作題材，材料作文又可以分為敘事、議論、寫人、續(xù)寫等，不同的文體可以讓考生從不同的方向去構思，能夠較好的考查學生的思維發(fā)展能力。因為高考試卷中的作文題給出的材料都包含了深厚的韻味，首先是自擬題目，學生在擬題目的過程不僅是一個鍛煉思維能力的過程，而且還是一個審美鑒賞與創(chuàng)造的過程，要擬出一個新穎且切題的標題，需要有較強的思維能力和審美鑒賞能力。其次是自選文體，學生的選擇面就比較寬廣，可以選擇自己熟悉的文體來進行寫作。對于立意上面，角度比較廣泛，不局限于一個角度。學生可以談論事物，也可談論人，也可以談論國家。從文化、經(jīng)濟、政治、教育等多角度入手，以宏觀的視角闡述“共融”與“融合”的重要性;也可以從微觀角度，結合自身成長，描寫自己酸甜苦辣五味俱全的精彩人生?？梢?，材料作文可以讓學生運用所學知識和自身經(jīng)歷去發(fā)揮想象，自由的把握寫作方向，表達個性化的見解，材料作文更能在短時間內考查學生的閱讀理解、辯證思維等綜合能力。

（四）體裁多樣化

從調查中可以得知，2017～2020年38套試卷，其中對文體沒做任何規(guī)定與限制的試卷就有16套，占總數(shù)的42.10%，其中“文體自定，詩歌除外”的有11套，占總數(shù)的28.94%，其中規(guī)定了具體文體的有11套，占總數(shù)的28.94%。題目要求沒有規(guī)定寫哪一類文體，說明具有一定的開放性，對考生來說無疑是一種思想的解放，能讓考生選擇自己擅長的文體和素材來寫，寫出自己的所思所想，表達內心真切的感受。但是在不限文體的同時也存在很多局限性。比如學生在考場上時間比較緊張，沒有足夠的時間去構思某一種體裁的作文，就容易出現(xiàn)四不像作文，出現(xiàn)文體模糊的現(xiàn)象。值得注意的是，在規(guī)定文體中，應用文指向最多，11套試卷規(guī)定了具體文體，其中有8套是規(guī)定寫應用文，1套是議論文，1套是記敘文，1套是記敘文或議論文，而且北京卷每年都是規(guī)定文體。高考作文對應用文的關注，初始于2018年的北京卷，隨即2019年的全國1卷、全國2卷、海南卷，接著就是2020年的全國1卷、全國2卷、全國3卷、海南卷。可見，近些年來，很多省市都開始重視應用文文體的考核，而且對應用文文體的考查在加強。為了體現(xiàn)語文課程的落實課程綜合性、實踐性的特點，讓高中課程的學習真正成為學生終身學習與發(fā)展的基礎，也為了讓學生適應時代社會的發(fā)展，在工作當中應用文文體的運用較多，所以近幾年高考語文作文加大了應用文的考查力度。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，應用文文體的使用和考查在近幾年會更加廣泛。

三.基于語文核心素養(yǎng)下的高考作文教學思考

著名教育家張志公先生說：“作文教學是所有教學工作者的最難點”。[3]寫作教學一直是很多教育工作者重點關注的問題，通過對2017～2020年38套試卷特點的分析，得到以下教學思考。

（一）留心生活，提高語言運用能力

由前面對試題題材來源的統(tǒng)計，作文題材對社會熱點關注度較高，所以需要老師引導學生留心生活，如果沒有生活這一載體，就很難有文學創(chuàng)作的源頭和靈感。生活是寫作素材的來源，但是對于高中生來說，生活背景不同，由于很多時候都呆在學校，跟社會的接觸就比較少，所以對生活的感悟就相對較少，當拿到一個作文題目時，不能很好地找到命題的切入點，往往為了完成任務而湊字數(shù)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要原因是學生缺少對生活的觀察與積累，所以，老師在進行寫作教學時，應該引導學生去細心觀察生活，結合自己所學的理論知識和實踐經(jīng)驗，去思考、去寫作，多積累寫作素材，擴寬自己的知識面，才能獲得獨特的思考和感悟能力，為寫作做鋪墊。同時老師還要適當?shù)募訌娐犝f讀寫能力的訓練，尤其是說和寫的能力，往往大多數(shù)學生都是能用寫的方式表達自己內心的想法，但是不能用語言很好的表達;又有一些學生既不能說也不能寫，語言組織能力不強。老師可以在教學時進行聽說讀寫能力的訓練，改變以往的全堂課都是老師講學生聽的教學方式?？梢越M織一些口頭訓練的語文活動，按學生的學號輪流，讓學生圍繞自己了解到的一個時事熱點，或者自己喜歡的某本書、某句名言來進行口頭表達，圍繞自己的主題用精煉簡潔的語言來表達。在學校課堂上不斷地進行類似的實踐，會使學生的語言文字運用能力得到一定的提升。

（二）激活思維，提升思辨能力

從以上對題材的分析，近幾年的作文試題的題型多數(shù)是材料作文，材料作文更能多方面的考查學生是思維能力，考生在寫作文時要具備一種辯證的思維能力，因為要寫出一篇高水平的作文，能夠在高考場上讓自己的作文脫穎而出，考生應該能夠讀出材料深層次的意蘊，也不能只從一個角度思考，還要多角度、多方面的去認識和把握事物。新課標強調要提高學生的思維品質，“思辨的本質是矛盾的對立統(tǒng)一，學生寫作需要思辨，這樣文章才能彰顯理性，富含哲理?！盵4]在進行作文教學時，老師要注重培養(yǎng)學生的思維習慣，比如引導學生把政治學科中的一些辯證知識，靈活運用起來，把學科與學科之間的知識互相串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在作文課上，教師應該設計多樣化的教學方式，采取開展辯論賽或者分組討論的方式，讓學生站在不同的立場去陳述自己的觀點，在學生談論結束之后，老師進行多角度的點撥和評價，鼓勵學生多思考，提升學生的思辨能力。對于高中生來說，每個人的生活經(jīng)驗和人生經(jīng)歷都不太相同，文化水平和思想高度也不一致，往往很多學生的作文立意都是千篇一律，沒有特別新穎的見解。因此，老師應該允許學生對寫作材料進行積極向上的多元解讀，在借鑒別人想法的前提之下，提出自己的個性化的見解，還要學會運用一分為二的觀點看問題，深入的思考、勇敢提出質疑，才能提高思辨能力。

（三）創(chuàng)造情境，提升審美鑒賞能力

學生寫作的過程，就是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，要想寫出一篇有水平的作文，還得具備一定的審美鑒賞能力。要提高寫作能力，還得提高審美能力。寫作能力也反應對美的欣賞和創(chuàng)造，審美能力最終也落實到寫作過程中。對于高中生來說，學習壓力比較大，經(jīng)常呆在學校，跟社會的接觸比較少，所以老師在進行作文教學時，要學會為學生創(chuàng)設學習情境。比如，老師可以借助一定的手段給學生創(chuàng)設一定的寫作情景，然后讓學生根據(jù)情境談感受，讓學生把客觀的一些事物和主觀的情感結合起來，有助于激發(fā)學生的寫作熱情。另外，在作文評價時，老師也應該創(chuàng)造相應的情境，促進學生審美鑒賞能力的形成與發(fā)展。比如立意是否深刻、構思是否精妙、結構是否完整、語言表達是否流暢等方面讓學生進行自我評價，自己尋找自己的優(yōu)點和不足之處，讓學生對自己的寫作水平有一定程度上的認識。之后讓學生與學生之間互相評價，根據(jù)給出的評價標準，小到字詞句的修改，大到對全文寫作思路和寫作結構的安排是否合理等方面的修改。最后老師再來對學生做出的評價，找出評價到位和不到位的地方，進行適時的評價和指導。學生在評價自己和他人的作文過程中，就是一個取長補短的過程，通過吸取他人的優(yōu)點，來提升自己的寫作水平，同時也是一個審美鑒賞能力培養(yǎng)的過程，要想寫出一篇有深度、有思想的作文，就需要豐厚的文學功底來做支撐。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定，普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.3.

[2]葉圣陶.語文教育論文集[C].北京：教育科學出版社，1980.156.

[3]張志公.張志公選集[M].北京：北京大學出版社，1998.119.

[4]王連倉.建國后高考作文命題的基本走向及對高中作文教學和備考的啟示[J].教學與管理，2014（04）：76-79.

本文系2020年全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“語文學科核心素養(yǎng)視域下的高考語文試題研究”（項目編號202010668002）的階段性成果;2019年貴州省本科教學內容和課程體系改革項目“基于師范專業(yè)認證的《中學語文課程與教學論》課程教學改革與探索”（項目編號2019153）的階段性成果;2019年貴州工程應用技術學院本科教學質量提升工程項目“《語文課程與教學論》課程思政”（項目編號2019SZ003）的階段性成果。

（作者單位：貴州工程應用技術學院人文學院）