伍梓曦 鐘妍妍

內容摘要：一直以來，教學經驗豐富的語文名師是我們值得去學習和借鑒的對象，他們深刻領悟語文課程性質、正確把握語文教學規(guī)律、明銳捕捉教材教學價值，他們堅持在長期的教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新，形成自己的教學理念和風格，對語文教學的發(fā)展起著重要的推進作用。本文以語文名師肖培東老師《皇帝的新裝》為例，從教學內容、課堂設計、課堂語言等方面關注和研究“淺淺教學”的教學藝術。

關鍵詞：肖培東 《皇帝的新裝》 課例評析

“我想淺淺地教語文，甚至教成你們心里的膚淺，我相信，淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度;我想淺淺地教語文，甚至教成你們眼里的低矮，我相信，矮到扎根的思想，真切地凝聚起來，就是厚度。”[1]眾所周知，“淺淺”地教語文是肖培東老師一貫的教學風格，面對當下語文教學中存在太花哨、寬泛和浮于表面的現(xiàn)象，肖培東老師提出“淺淺地教語文”的理念，但是“淺”不意味著膚淺和淺薄，而是體現(xiàn)在教學設計清晰明了，教學內容簡單易懂、教學語言簡潔富有邏輯。本文以肖培東老師所執(zhí)教《皇帝的新裝》的課例進行評析，從教學內容、課堂設計、課堂語言等方面感受肖培東老師在“淺”中教出高度和厚度的智慧所在。

一.緊扣文體、淺淺地教

新課標提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受;閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作者情感;閱讀說明性的文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！边@其實是在提醒我們教師要根據文體選擇教學內容，從而引導學生掌握不同的文體特征和閱讀方法，肖培東老師提出淺淺教學的背后，首先是在文本解讀上關注文體，做到辯文識體，緊扣文體，深入文本，依體定教。

《皇帝的新裝》是童話作家安徒生的代表作之一，是一篇寄寓著安徒生對世俗世界的諷刺與譴責和純真回歸的呼吁的童話，而童話“這一體”最顯著的特點是通過豐富的夸張和想象來塑造人物形象，反映現(xiàn)實生活，潛移默化地對兒童進行思想啟蒙教育。在肖培東老師的課例中，他根據童話最顯著的特點來確定本課的教學內容，首先以“夸張”為切入點，在導入之初讓學生判斷《皇帝的新裝》的文體—童話，然后再向學生明確童話的最主要特征是想象和夸張，接著肖老師通過讓學生從文本找出童話最夸張的細節(jié)通過朗讀的形式去體會童話“夸張“的特點，再引導學生探究鬧劇背后的原因，走進大人復雜的內心世界，最后讓學生改寫課文結尾，明白童話的育人功能。肖老師在教學內容的選擇上緊扣文體、淺淺地教，不僅讓學生學習“童話”的概念、掌握不同文體的閱讀方法，而且還讓學生看到鬧劇背后的社會意義，感受童話世界的真善美，真正的把童話教成童話。

二.立足設計、淺淺地學

一堂課就代表著一個教師的作品，你的設計怎么樣，你的課堂便會呈現(xiàn)怎么樣的效果。可見，一個好的課堂設計是有效進行教學的基礎。肖培東老師淺淺教學的設計中講究“簡、實、活、新“四個方面，使學生在求簡、求實、求活、求新的課堂中體悟淺淺教學的佳境，學得易且有趣。

1.簡練的問題設計

在《皇帝的新裝中》課例中，肖培東老師以四個簡練不啰嗦的主問題貫穿了整節(jié)課的主線，第一問：“你怎么知道這是一篇童話？”問學生語文知識的經驗，第二問：“你覺得文中最具夸張的地方在哪里？”這一問問學生文本內容，第三問：“你認為鬧劇成功上演的最主要因素是什么？”第三問問學生人物心理，第四問：“你會怎么設計這篇童話？”最后問學生主觀感受。這四個問題設計雖簡練但卻獨具匠心，在回答第一問時，學生需要調動語文經驗，建立學生與“這一篇”的鏈接，使他們在自己的閱讀體驗中提煉出自己的理解，更好的認識童話的特征。在回答第二問時，學生需要感知文本，體會童話“夸張”的特點。在回答第三問時，學生需要深入文本分析人物特點從而探究原因。在回答第四問時，學生需要超越文本，發(fā)揮想象。學生在圍繞這四個問題進行思考的過程也是與文本、教師、學生間對話的過程，簡練有效的問題設計不僅能發(fā)散學生思維也能引導學生深入挖掘文本、探究主題。

2.真實的情境創(chuàng)設

在童話教學中創(chuàng)設真實的情境能使學生置身于童話故事中，增加學生的閱讀體驗，加深對文本的理解。在《皇帝的新裝》的課例中，肖培東老師引導學生通過多種形式的朗讀讀出夸張的童話味，再現(xiàn)當時的情境，從而使學生仿佛身臨其境走進人物的內心世界。

3.靈活的課堂環(huán)節(jié)

在肖培東老師的課中，在課堂環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)的模式化，在設計上靈活且具有邏輯連續(xù)性，在每個環(huán)節(jié)中都充分體現(xiàn)以學生“學“的活動為基點，肖老師通過“認識童話文體特征——品讀夸張細節(jié)，體會“夸張”特點——探究誰導演這場戲——探尋大人的內心世界——走進大人的“心——設計結尾，加深對童話的理解”這六個環(huán)節(jié)把童話的文體特點、故事情節(jié)和人物形象以及主題思想鏈接在一起，推動著教學目標的達成。

4.創(chuàng)新的設計思路

《皇帝的新裝》在很多其他老師的教學實錄中，大多數老師主要圍繞“新裝”或者“騙”展開，教學內容大多集中在梳理故事情節(jié)和人物的心理描寫，而肖培東老師卻認為，對于初中的學生，他們對這個故事的情節(jié)梳理完全沒有難度，所以在肖培東老師一課中，他沒有以簡單的情節(jié)梳理和課文分析作為主要的教學內容，而是圍繞文體特征，引導學生通過品讀文中的想象和夸張來探究這篇童話的主旨，在課堂最后讓學生通過改寫結尾的形式，以兒童的視角去續(xù)寫童話，深化在世俗世界中保存童真的主題，肖培東老師的這一創(chuàng)新設計，不僅激活了學生的思維還增加了學生的閱讀興趣，使課堂更高效富有活力。

三.關注語言，淺淺地讀

新課標提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！倍づ鄸|老師也認為“閱讀具有雙主體的主體間性”也就是閱讀要關注文本語言，與文本對話?！伴喿x教學則具有多主體間性”也就是閱讀教學要關注課堂語言，體現(xiàn)在師生對話、生生對話的過程。

1.關注文本語言、讀出細膩

關注文體語言，正如葉圣陶先生所說的：“一字未宜忽，語語悟其神。”我們在解讀文本時每一個字、每一個句子甚至是標點符號都不能輕易放過，抓住了言語形式就可以利用他的語言風格細細品讀其中的內涵。

在《皇帝的新裝》一課中，肖培東老師引導學生通過文本細讀，抓住“都”“任何”“所有的”等關鍵字詞，體會童話“夸張想象”的特點，使學生在深入語言文字中細膩地品讀，從而獲得最真切的感受。除此之外，肖培東老師還引導學生關注文中標點符號的作用，如“乖乖！皇帝的新裝真是美麗！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”在這一連串的感嘆號中讓學生用夸張的語氣進行品讀，進而更好地走進人物的內心世界。

2.關注課堂語言，讀出精彩

教學語言是每個教師在課堂上不可缺少的內容，是教師傳授知識的工具，也是表達思想的手段。就如朱光潛先生所說：“話說得好就會如實地達意。使聽者感到舒適，發(fā)生課美感，這樣的說話，就成了藝術。”可見，課堂語言更是一門藝術，它是學生促進學習的資源也是提高課堂效率的重要保障。

在肖培東老師的《皇帝的新裝中》中，他在課堂中簡潔富有啟發(fā)性的語言使學生學得通透，讀出精彩。例如在課前導入環(huán)節(jié)，肖老師用簡潔不拖沓的方式導入，開門見山明確學習的課文。在課堂評價中，肖老師針對學生對文體特征的回答作出評價語也是簡潔卻又具體的：“你看，你們用自己的語言，把童話的特點全都說出來了，這就是學習的力量”。這短短的一句話，不僅對學生的回答作出了肯定，還鼓勵了學生在以往的學習中所作的努力。除此之外，肖培東的課堂語言富有邏輯性，在讓學生展示童話特點后，馬上用語言引導學生在文本找出相關的細節(jié)特點，從而把學生從文體的特征過渡到文本的學習上，使學生打開文本，走進童話。

肖培東老師的“淺淺地教”看似乎淺淺卻深邃，碧波深處有珍奇?！皽\淺地教”是教師深刻領悟語文課程性質、正確把握語文教學規(guī)律、明銳捕捉教材教學價值、是對學生發(fā)展方向起積極引導作用而展開地深入淺出的教學。就如語文教育大家錢夢龍老師所評價的：“在語文教學中被各種貌似‘深刻的‘理論折騰得面目全非的當下，培東的教學看起來似乎顯得‘淺了，但正是因為這種‘淺，卻深入到了語文教學的精髓、真諦、本源?！盵2]可見“淺淺地”三個字雖然簡單，但其所蘊含的內容一點也不“淺”，在“淺淺教學”的背后是回歸語文的根本—“老老實實地教”才能使學生切切實實地學。

參考文獻

[1]肖培東.《教育的美好姿態(tài)》[M].北京：中國人民大學出版社，2017：51.

[2]劉秀銀.“淺淺”地教童話——肖培東《皇帝的新裝》課例評析[J].中學語文教學參考，2016（26）：51-53.

（作者單位：佛山科學技術學院）