婁洋 張浩

內(nèi)容摘要：作為現(xiàn)代教育的新理念，教育效能研究已成為教育教學(xué)研究領(lǐng)域的前沿，其目的是為了推動教育效能理論和教育科學(xué)的進一步發(fā)展，并在實踐工作中更有效地提高教育效能。本課題通過對少數(shù)民族預(yù)科生國家通用語教育效能的現(xiàn)狀、存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)進行梳理和分析，旨在對國家通用語教育效能領(lǐng)域的發(fā)展提供可行性數(shù)據(jù)參考，致力于提升國家通用語教育效果。

關(guān)鍵詞：預(yù)科 國家通用語 效能

目前，全力推進國家通用語言文字教學(xué)全覆蓋，2020年少數(shù)民族學(xué)生基本掌握和使用國家通用語言文字是自治區(qū)中小學(xué)雙語教育工作座談會的既定目標，少數(shù)民族預(yù)科教育是延續(xù)落實自治區(qū)教育目標的重要環(huán)節(jié)，是少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)位教育的預(yù)備和過渡階段，起著承上啟下的作用。對此，本文以新疆最大的預(yù)科基地新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科生為研究對象，探討在當前的預(yù)科教育環(huán)境下，如何更好地加強少數(shù)民族預(yù)科生國家通用語言教育的效能。

一.新疆師范大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科生國家通用語教育現(xiàn)狀

本文依據(jù)孫河川教授《關(guān)于我國教育效能的研究》將教育效能劃分為四個層面，即宏觀層面、學(xué)校層面、課堂層面、學(xué)生層面，探究新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科在生國家通用語教育方面的現(xiàn)狀。

宏觀層面：2015年，教育部對預(yù)科教育做出重大調(diào)整，將部分內(nèi)地協(xié)作院校的預(yù)科生的培養(yǎng)工作放在新疆，新疆師范大學(xué)作為教育部指定的“少數(shù)民族預(yù)科教育基地”勇?lián)厝危瑥?015年秋季開始至今，接收的學(xué)生由原來的69所增加至77所（包括985/211院校21所，部屬院校、省屬院校等），其中民語言協(xié)作計劃院校45所， 民考漢協(xié)作計劃院校43所，雙語類協(xié)作計劃學(xué)校11所。

學(xué)院層面：我們把教師層面及教材層面都納入學(xué)校層面的范疇進行探討。進一步剖析人事管理和人才培養(yǎng)模式，課本選擇，以及教師能力的考評以及教師培訓(xùn)，等等。

預(yù)科教育學(xué)院現(xiàn)有教職工208人，其中專職教師171人，輔導(dǎo)員23人，行政崗教師14人，副高及以上職稱教師9人。師資總體來說青年教師居多，流動性強，師資力量相對薄弱。

建院伊始對青年教師的管理采用導(dǎo)師傳幫帶及年底考核末端淘汰制，為加快教師專業(yè)成長，提高教師教育教學(xué)水平，學(xué)院自成以來每年定期舉辦教師技能大賽，教案大賽，三筆字大賽等活動，今年6月預(yù)科教育學(xué)院第6屆教師技能大賽剛剛落下帷幕。并在平時的教研活動中，每學(xué)期甄選優(yōu)秀教師進行課程示范，以及聘請知名專家學(xué)者進行專題學(xué)術(shù)講座，進行文化性綜合實踐課程培訓(xùn)等。

學(xué)院以預(yù)科部（本校、內(nèi)地一年、內(nèi)地兩年預(yù)科部）、教研組為單位（大學(xué)語文、英語、數(shù)學(xué)，公共教研組），3個服務(wù)中心（行政事務(wù)管理中心、學(xué)生事務(wù)管理中心、信息管理中心），形成了精簡高效的扁平化、網(wǎng)格化管理模式。

課本是課程改革的落腳點和體現(xiàn)，自預(yù)科成立以來，對于國家通用語言文字教育的專業(yè)課程在課本使用上經(jīng)歷了漢語精讀-中學(xué)語文-大學(xué)語文的轉(zhuǎn)變。為滿足學(xué)生MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試，下同）及普通話過級需要，開設(shè)MHK輔導(dǎo)課，選用北京語言大學(xué)出版《MHK（三級）考前強化》和通話水平測試教研中心所編《普通話訓(xùn)練與測試專用教材》為教材。

課堂層面：內(nèi)地兩年制預(yù)科部2020-2021學(xué)年第一學(xué)期預(yù)科在課堂層面進行了一次大變革，結(jié)束了自成立以來以漢語為依據(jù)的分班、分層教學(xué)模式，重新以目標院校為分班依據(jù)進行預(yù)科階段的學(xué)習(xí)。針對理科班和文科班課程開設(shè)各有側(cè)重，但均開設(shè)漢語文、英語兩門主要專業(yè)課程。思政、中華文化、計算機課程作為公共課開設(shè)。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)針對理科班和部分醫(yī)學(xué)類專業(yè)開設(shè)。

學(xué)生層面：由于新疆地理因素的制約，人才和教育資源的相對滯后，特別是南疆地區(qū)，即使到現(xiàn)在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)仍然無法保證國家通用語教育的質(zhì)量。但為了培養(yǎng)少數(shù)民族高級人才，在高校統(tǒng)一招生時。對少數(shù)民族學(xué)生進行降分招錄，這使得預(yù)科學(xué)生整體文化知識水平相對低于其他統(tǒng)一錄取學(xué)生。以2019級內(nèi)地兩年制1462名預(yù)科生高考成績?yōu)槔Z文（國家通用語）平均分為70.4，數(shù)學(xué)平均分為50.4。通過進入預(yù)科學(xué)習(xí)后同年11月份進行的MHK成績來看，學(xué)生國家通用語水平差異大，部分學(xué)生國家通用語水平低，國家通用語水平將直接影響學(xué)生其他專業(yè)課程的掌握情況。

二.新疆師范大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科生國家通用語教育成效

按照少數(shù)民族學(xué)生參加高考的身份（民考民、民考漢和雙語班）新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院分為一年制預(yù)科和兩年制預(yù)科，其中民考民學(xué)生預(yù)科兩年，民考漢學(xué)生和雙語班學(xué)生預(yù)科一年。自2015年成立以來，一直以國家通用語言文字的學(xué)習(xí)和掌握為預(yù)科教學(xué)的主要任務(wù)，已分別向內(nèi)地協(xié)作院校和本校輸送合格預(yù)科生7000余人。本文以學(xué)習(xí)時間最長，學(xué)生數(shù)量涉及最多的民考民學(xué)生兩年制學(xué)生為主要數(shù)據(jù)參考。

MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試，下同）是預(yù)科生是否能夠順利結(jié)業(yè)的重要指標，也是中國少數(shù)民族漢語水平等級考試委員會頒發(fā)的一項成績認證，MHK從聽、說、讀、寫四個方面去考量學(xué)生的語言水平，考核結(jié)果客觀公正。自2015級到2019級，協(xié)作計劃預(yù)科學(xué)生和本校預(yù)科生的MHK成績獲證率逐年提升，未過級率逐年遞減，國家通用語言能力有了大幅提高。

為了能更直觀的呈現(xiàn)預(yù)科階段國家通用語言的提高程度，下表統(tǒng)計了2017級（已結(jié)業(yè)）內(nèi)地兩年制預(yù)科生在預(yù)科學(xué)習(xí)階段的4次MHK成績。

根據(jù)圖表數(shù)據(jù)顯示，通過一到兩年的預(yù)科學(xué)習(xí)，少數(shù)民族學(xué)生的國家通用語言文字能力有了明顯提高，聽、說、讀、寫四項基本技能水平得以迅速提升，為進入目標院校學(xué)習(xí)打下扎實的語言基礎(chǔ)。

三.提升少數(shù)民族預(yù)科生國家通用語教育效能努力方向

3.1加強學(xué)校綜合能力建設(shè)

加強少數(shù)民族預(yù)科生國家通用語教育效能需要從宏觀到微觀，從學(xué)校建設(shè)到學(xué)生個人，各個維度，各個層面持續(xù)關(guān)注，堅定發(fā)展方向，為提高預(yù)科生學(xué)業(yè)成績，切實打好國家通用語教育，提升語言教育效果不斷深化研究內(nèi)涵。

指導(dǎo)思想：新疆師范大學(xué)作為疆內(nèi)重點師范類學(xué)府，要找準未來發(fā)展方向和定位，明確培養(yǎng)目標，明確預(yù)科是要培養(yǎng)什么樣的人，在成立的5年里我們因地制宜，因材施教，最新修定了培養(yǎng)方案，還要在硬件上下功夫，為學(xué)生提供一個更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

具體實踐：新疆師范大學(xué)啟動“三強班級”“三好宿舍”建設(shè)達標與評優(yōu)活動實施方案，隨著方案的實行將立足打造一個良性循環(huán)的良好班級及宿舍風(fēng)氣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以目標院校為基準的分班模式代替了傳統(tǒng)的以國家通用語水平為基準的分班教學(xué)模式，在同一個教學(xué)班級以同等的核定標準應(yīng)對結(jié)業(yè)時的專業(yè)選擇問題，以競爭激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2提升課堂效能

《語文課程標準》明確提出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課改的一個基本要求。對于這一要求，我們通過線上線下混合模式教學(xué)以期對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力進行提高。

具體來說利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過雨課堂、學(xué)習(xí)通、藍墨云班等線上課程資源建設(shè)，提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，進行學(xué)習(xí)驅(qū)動，提高預(yù)習(xí)效果，為學(xué)生自主思考提供有力保障。課后及時檢測，提交討論、視頻等作業(yè)，提高學(xué)習(xí)的趣味性。讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，為每名學(xué)生充分地參與課堂打下基礎(chǔ)。既能提高學(xué)生自主思考能力，提高課堂實效，還可以營造探究的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生自主思考提供有力條件。

3.3提升教師教育教學(xué)效能

提高少數(shù)民族預(yù)科生國家通用語教育對教師帶來的不僅是教學(xué)的壓力和挑戰(zhàn)，還有對大學(xué)語文教學(xué)方式進行創(chuàng)新來推動教學(xué)的動力。尤其對于剛剛從語言轉(zhuǎn)變到語文教學(xué)的教師來說，這需要教師能夠認識到自身在語文專業(yè)及教學(xué)中所存在的一些不足之處，并能夠進行專業(yè)素養(yǎng)的汲取，積極主動的進行教學(xué)改革的探索和嘗試，不斷豐富自己的教學(xué)理論，核心素養(yǎng)，政治理論常識，在夯實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，讓思政進課堂，提高教師教書育人的能力。

在線上線下混合模式進行教育教學(xué)的今天，我們還要重視提升自身信息化教學(xué)能力，以此來促進學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)，從而提高國家通用語的教育效能。

3.4提升學(xué)生自我效能感

從學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度入手，引導(dǎo)預(yù)科生建立自信的學(xué)習(xí)觀，尤其需要鼓勵語言基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。適時通過目標院校的師生座談會，進一步驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入。不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)才能讓學(xué)生獲得成功的體驗，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，收獲良好的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻

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基金項目：2018年新疆師范大學(xué)預(yù)科教育課題，項目編號：ykjykt201802研究成果。

（作者單位：新疆師范大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院）