胡媛

九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材以單元為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位，每一個(gè)單元均有一個(gè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，每一單元一般包括二至四篇的教讀課文和一到兩篇的自讀課文。教讀課文作為單元重點(diǎn)的集中體現(xiàn)，應(yīng)該講好講透自不待言;但是對(duì)于自讀課文而言，有的教師認(rèn)為“自讀就是學(xué)生自己讀，教師可以不講”。于是自讀課變成了自習(xí)課甚至是練習(xí)課;另一種，則是擔(dān)心學(xué)生自讀會(huì)敷衍了事，或擔(dān)心學(xué)生對(duì)課文理解不了，因而干脆就當(dāng)做教讀課來(lái)上。這兩種做法都有失偏頗，前者沒(méi)有擺正自讀課的位置，后者又包得過(guò)死。這些做法都不能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，不能為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立閱讀的鍛煉機(jī)會(huì)，有悖于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高之目的。

上好自讀課其實(shí)就是一個(gè)“重視學(xué)生智力的發(fā)展，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察力、記憶力、思考力、想象力”的過(guò)程（《大綱》）。自讀課就是讓學(xué)生在教師教讀課精讀的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去讀，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，自己進(jìn)行充分的實(shí)踐。從教讀到自讀是一個(gè)從學(xué)到用，從知識(shí)吸收到知識(shí)運(yùn)用、能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。如果認(rèn)真抓好了自讀教學(xué)，對(duì)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力有很大好處。

一、做好自讀導(dǎo)讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理全文

針對(duì)學(xué)生實(shí)際，指引學(xué)生學(xué)習(xí)自讀文，我或者指明本文閱讀的要點(diǎn)、重點(diǎn)及思路，或根據(jù)具體情況列出本文的閱讀步驟或提綱，可以使學(xué)生更好地明確本文的學(xué)習(xí)目的及重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生克服閱讀的盲目性，有的放矢，更好地培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。所以，首先要解決的問(wèn)題是我們要讓學(xué)生從課文中讀什么，以及怎樣讀。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠明確所要讀的范圍和要讀的內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)就是在學(xué)習(xí)自讀課文時(shí)，學(xué)生先自己通讀課前自讀提示和全篇課文，包括注釋。這樣做的好處主要在于一開(kāi)始可以使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)比較具象的認(rèn)識(shí)，“整體感知課文的大概內(nèi)容”（《大綱》），為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)在學(xué)生自讀時(shí)，要針對(duì)學(xué)生在“讀”中常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，如按大綱的要求，對(duì)課文的朗讀要做到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對(duì)于默讀，則要求達(dá)到“集中注意力默讀課文，不動(dòng)唇，不指讀”。要使學(xué)生知道“讀”的上述要點(diǎn)，做到讀書時(shí)有章可循。

二、側(cè)重字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的各種能力

夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，在自讀課文中尤為重要。學(xué)生在閱讀中，難免會(huì)遇到一些生字詞和一時(shí)難以理解的句子，而且這些內(nèi)容在考試的時(shí)候也往往是經(jīng)常涉及的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以先劃出來(lái)，提倡使用不同的符號(hào)或者色彩（我提倡學(xué)生用多種帶顏色的筆）來(lái)區(qū)別表示字詞和句子。現(xiàn)在的自讀課文在課后會(huì)列示出本課的疑難字詞，這也要求學(xué)生將這些詞在課文中劃出來(lái)，并注音、解釋。如《土地的誓言》中，課文在課后列舉了“熾痛”“嗥鳴”“斑斕”等生字詞，使學(xué)生在自讀課文時(shí)對(duì)要掌握的生字詞就有了一個(gè)初步的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。同時(shí)課文里常常會(huì)有一些一時(shí)難以理解的中心句或其他重點(diǎn)句，例如《福樓拜家的春天》中的“于是，就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)?！睂W(xué)生也許會(huì)難以理解。我們可以教育學(xué)生將這類句子畫出來(lái)，做上句號(hào)，以便在學(xué)習(xí)中可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。

當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到了生字詞時(shí)，利用字典、詞典等工具書來(lái)查音釋義。對(duì)課文中出現(xiàn)的典故、事例等則可以通過(guò)查閱一些資料來(lái)加以了解。我們應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用字典，在家預(yù)習(xí)和自讀課文時(shí)，對(duì)疑難生字詞可以自己查閱解決。平時(shí)上課也要求帶到課堂，預(yù)備解決在校閱讀中臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其是對(duì)于常見(jiàn)的多音多義和形近字，常常會(huì)要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)查字典，一方面會(huì)訓(xùn)練學(xué)生查字典的速度，一方面也會(huì)通過(guò)學(xué)生間查字典速度的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)加深對(duì)該字的認(rèn)識(shí)和記憶。如學(xué)《土地的誓言》，遇到“端木蕻良”中的“蕻”字時(shí)，學(xué)生去查字典，hóng與hòng兩個(gè)讀音，意思分別是菜名和茂盛的樣子。就請(qǐng)學(xué)生自己辨別，這么一個(gè)作家不會(huì)起一個(gè)菜名吧，答案自然不言而喻。

三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，采用互助合作小組方式共同探究學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生難免產(chǎn)生某種疑問(wèn)，自己又不能獨(dú)立解決。此時(shí)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，采用互助合作小組方式共同探究學(xué)習(xí)就顯得尤為重要?？梢园褜W(xué)生就近分成若干學(xué)習(xí)小組，4-6人為宜。各組推選出一個(gè)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)研討工作。要求全員參與，積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。最后各組長(zhǎng)代表本組匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及如何解決的。這種學(xué)習(xí)方式極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，各種學(xué)習(xí)中的問(wèn)題迎刃而解?；ブ鷮W(xué)習(xí)的方式能燃起學(xué)生求知、探索的信念。

自讀課教學(xué)的目的實(shí)質(zhì)就在于使學(xué)生通過(guò)有指導(dǎo)的自讀來(lái)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和創(chuàng)造?！霸谌说囊簧校M(jìn)學(xué)?？縿e人傳授知識(shí)的時(shí)間畢竟是短暫的”（華羅庚），“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革的重要口號(hào)，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，明確學(xué)什么和怎么學(xué)，使教和學(xué)相得益彰。自讀課教學(xué)與其授之以“魚”，不如受之以“漁”，讓學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”，他們將終身受益無(wú)窮。