董義明

◆摘? 要：獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育重要工作內(nèi)容之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，加強(qiáng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生通過自己的努力，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用，同時(shí)，還有助于提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)生綜合素質(zhì)。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的原則進(jìn)行探討，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的路徑，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;獨(dú)立思考能力;培養(yǎng);路徑

獨(dú)立思考能力是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)所必備的基本能力，其具有一定的綜合性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生的盲從性，還能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境合理思考，獨(dú)立找出解決問題的方法和技巧，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的原則

1.1個(gè)性化原則

小學(xué)生受到生活環(huán)境、家庭教育方式以及自身發(fā)育特點(diǎn)的影響，學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異。教師要通過小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，需要遵循個(gè)性化培養(yǎng)原則，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，可以將小學(xué)生分為弱科型、基礎(chǔ)型和專長型三類。其中弱科型學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)，模仿性較強(qiáng)，對數(shù)學(xué)教育存在逃避態(tài)度;基礎(chǔ)型學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通常表現(xiàn)出應(yīng)用能力較差，在不同的學(xué)習(xí)情境中，缺乏應(yīng)變能力;而專長型學(xué)生具有較強(qiáng)的解決問題能力，能夠從多角度思考問題，獨(dú)立思考能力較強(qiáng)。

教師只有結(jié)合小學(xué)生的不同類型，運(yùn)用個(gè)性化培養(yǎng)手段，才能體現(xiàn)出教育的針對性，才能讓小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

1.2民主性原則

小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與環(huán)境因素密切相關(guān)，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建教師和學(xué)生之間新型關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的基礎(chǔ)。

小學(xué)生受到成長規(guī)律影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中希望能夠得到他人的認(rèn)可和肯定，他們對自己的看法往往取決于他人的評價(jià)。在民主的教學(xué)氛圍中，教師能夠給予小學(xué)生更多關(guān)注，讓學(xué)生感受到教師對自己的賞識(shí)，這樣才能建立其獨(dú)立思考問題的自信心，促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

1.3過程性原則

獨(dú)立思考能力是小學(xué)生自身所具有的思維品質(zhì)，在小學(xué)生分析問題、解決問題的過程能夠得以體現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力，教師需要從小學(xué)生思考問題過程入手，遵循過程性原則，讓學(xué)生在探索過程中漸漸形成獨(dú)立思考的能力。

1.4漸進(jìn)性原則

小學(xué)生獨(dú)立思考能力與小學(xué)生年齡和心智發(fā)展有關(guān)，隨著小學(xué)生年齡的增長，認(rèn)知水平會(huì)逐漸提高，獨(dú)立思考問題的自信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力，不能急于求成，需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的路徑

2.1創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力

小學(xué)生年齡較小，對他人的依賴性較強(qiáng)，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，需要教師幫助小學(xué)生擺脫依賴心理，為小學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立思考問題的環(huán)境。

教師在“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為單位，讓學(xué)生扮演“顧客”和“商家”，不同的“商家”同樣的商品，價(jià)格存在差異。“顧客”需要買一只鉛筆和一個(gè)卷筆刀，在“琪琪文具店”鉛筆的價(jià)格為1.80元，卷筆刀為4.90元;在“丁丁文具店”鉛筆的價(jià)格為1.90元，卷筆刀價(jià)格為4.50元。教師讓“顧客”通過“貨比三家”，用最少的錢買到自己需要的商品。

教師利用角色扮演和合作學(xué)習(xí)營造出“購物”的環(huán)境，小學(xué)生在這種生活化場景中，需要獨(dú)立完成“購物”，在缺少他人幫助下，將消除小學(xué)生的依賴心理，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

2.2在練習(xí)題教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思維能力

練習(xí)教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，旨在通過練習(xí)教學(xué)，鞏固小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師可以在練習(xí)教學(xué)中，注重小學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)。

教師在練習(xí)教學(xué)中，將關(guān)注點(diǎn)放在了小學(xué)生思考問題的過程中，讓學(xué)生對解題思路進(jìn)行表述，這樣不但便于教師對學(xué)生思考問題方式的合理性進(jìn)行檢驗(yàn)，還能讓學(xué)生思考方法講述中，讓思路更加清晰，思考獨(dú)立性更強(qiáng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的效果。

2.3在課堂教學(xué)評價(jià)中，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生都希望能夠得到教師的贊揚(yáng)，得到同學(xué)對自己的認(rèn)可，教師可以根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在利用教學(xué)評價(jià)對小學(xué)生獨(dú)立思考問題行為加以鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性。

通過教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，能夠讓學(xué)生建立獨(dú)立思考的自信心，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，久而久之，將有助于提高小學(xué)生獨(dú)立思考能力。

3結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力，教師需要充分了解獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)原則，注重過程教學(xué)，對小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助小學(xué)生建立獨(dú)立思考的自信心，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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