◆摘? 要：作為一名小學英語教師，要清楚認識到英語單詞的學習對于學生來說是至關(guān)重要的，單詞是學習英語的基礎(chǔ)。如果學生不能夠很好地解決在英語單詞學習上的問題，會對日后的英語學習產(chǎn)生更大的阻礙。因此，教師想要更好地完善小學英語的單詞教學，就需要讓學生熟練掌握學習英語的技巧和方法。這樣，學生才能夠在英語單詞的學習過程中產(chǎn)生對英語學習的興趣和熱情，從而促進學生的英語成績穩(wěn)步前進。

◆關(guān)鍵詞：小學英語;單詞教學

在小學階段，學生開始接觸英語學科。在英語學習中，單詞的教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系到學生英語學習的基礎(chǔ)。學生在學習單詞的過程中會出現(xiàn)很多問題，為了讓學生能夠更好地學習，教師應(yīng)該提出有針對性的策略?；诖?，本文從創(chuàng)設(shè)單詞學習環(huán)境、通過游戲?qū)W習詞匯、進行詞匯分類學習三個方面內(nèi)容討論關(guān)于小學英語單詞教學的有效策略，從而幫助學生過英語單詞學習的難關(guān)。

一、創(chuàng)設(shè)單詞學習環(huán)境 培養(yǎng)興趣

在小學教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣是非常重要的，能夠讓學生快速地集中注意力。教師在教學過程中，為了讓學生能夠盡快進入課堂學習狀態(tài)，就需要創(chuàng)設(shè)出積極、良好的英語學習環(huán)境，讓學生能夠產(chǎn)生對英語的學習興趣和熱情。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們可以采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。例如學習apple這個單詞時，教師可邊舉起apple邊問：“What's this？ It's an apple.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞而且在運用時也朗朗上口，教師如能在學生回答得好之后，把apple獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。還可以利用情境來教學生單詞，因為情境雖然是模擬的，不過可以使他們置身于真正的交際情景中。比如說學習hungry時，教師可模擬肚子餓時說：“I am hungry，I want to have meals，I also want to drink some coke.”教師在邊說邊吃的情景中對hungry的理解不明而喻。學生只有對英語學習產(chǎn)生興趣，才能夠樹立起學習的自信心，并且在教師的引導下，還能夠形成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習能力。

二、通過游戲?qū)W習詞匯 理解單詞

小學生都有幾個顯著的特征：好奇心強，喜歡積極、熱鬧的氛圍。教師可以利用學生的這些特征，在英語詞匯的教學中加入英語歌曲、歌謠、游戲等輔助教學形式，促進學生對英語單詞的理解和吸收，從而讓學生能夠更加愉快地學習英語詞匯。這種輔助教學的方式，能夠幫助教師活躍課堂氣氛，讓學生在游戲和歌謠的環(huán)境下輕松記憶單詞，并激發(fā)學生的學習積極性，使得課堂教學達到良好的效果。例如學習on，under， behind，in front of這些枯燥的單詞后就可以用“Simon says.”這個游戲來練習學生的拼說能力。先要把規(guī)則講明白，假設(shè)on與under，behind與in front of是對立面的兩組詞，由教師或?qū)W生邊做動作邊說單詞發(fā)命令，如邊做動作“在上面”邊說on，學生就邊做對立的方向邊說under。再比如邊做動作“站在楊林的前面”邊說in front of Yang Lin，學生就邊站在對立的方向邊說behind Yang Lin。當在命令前加上”Simon says”這句話，學生就執(zhí)行做動作并說單詞，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。只有通過這種教學方式，才可以讓學生正確、流利地去說這些單詞，并且能夠初步運用這些單詞和句型進行交流。

三、進行有效詞匯教學的實施策略

（一）進行詞匯分類學習 趣味記憶

作為一名小學英語教師，要清晰地認識到詞匯的學習對于學生的重要性。教師要教會學生去正確識別英語單詞的詞性，但是由于英語單詞比較多，學生容易混淆。因此，教師可以運用詞匯故事進行詞匯分類，幫助學生用有趣的方式去快速記憶單詞的詞性。這樣，學生才能夠更好地掌握這些單詞的用法，促進學生英語成績的提升。詞匯學習的過程是一個個小活動不斷展開和推進的過程，教師要尤其關(guān)注此活動與彼活動的關(guān)聯(lián)，應(yīng)著力體現(xiàn)活動之間的層次性。多個詞匯的呈現(xiàn)、操練、鞏固、運用的活動并不是一成不變的，而應(yīng)充分考慮第一個活動到第二個活動及第二個活動到第三個活動之間的變化、層次的遞進、思維的提升。把單詞進行分門類，如：食物、動物、植物等，進行分類記憶。教師可以教學生找一個小本子把分類的單詞寫在一起。

如食物有noodle，porridge steams，bread，chicken，meat，rice，buns....

再如飲料coffee，coke，tea，juice，water，milk....

顏色 red，green，purple，pink，grey，brown....

交通工具ship，plane，bus，boat，bus....

職業(yè)類cook，writer，nurse，policeman，builder，doctor....

教師要知道，小學生的接受能力和理解能力有限，想要讓學生能夠充分理解每一個單詞的含義，就需要讓學生腳踏實地學習，不能急于求成，讓學生們形成暫時記憶，那樣對于學生的學習是不好的。

（二）有效詞匯設(shè)計的策略

系統(tǒng)多維設(shè)計、扎實詞匯教學

只有每一個詞匯教學到位了，那整節(jié)課才是真正有效了。每個詞都應(yīng)從詞匯的音、義、形三個維度來系統(tǒng)設(shè)計。

1.單詞的音

主要用語音遷移的方式滲透語音規(guī)則，讓學生自主發(fā)現(xiàn)單詞的讀音或拼寫結(jié)構(gòu)。在教學單詞letter時，教師可提供let和sister兩個詞匯，讓學生進行語音遷移自主認讀letter;又如在教學plate一詞時，教師可引導學生回憶plane進而自主拼寫出plate。

2.單詞的形

主要用構(gòu)詞法讓學生來發(fā)現(xiàn)，如，學習天氣類的詞，就可以引導學生來發(fā)現(xiàn)名詞后+y就構(gòu)成了對應(yīng)的氣候類的詞;又如，在教學shapes一課時，教師可先教學angle并明確是“角、角度”的意思，然后引導學生自主發(fā)現(xiàn)rectangle，triangle的讀音和結(jié)構(gòu)。

3.單詞的義

教師要盡量運用實物或圖片來直觀呈現(xiàn)和組織教學，體現(xiàn)“意義先行”的原則。 與此同時，對于不同詞匯要根據(jù)詞匯的難易程度和學生的能力水平，有側(cè)重、有選擇地設(shè)計，有的是側(cè)重單詞的音、有的要關(guān)注單詞的形、有的要體悟單詞的義。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語詞匯是培養(yǎng)學生語言技能的基礎(chǔ)。在小學階段，學生學習英語單詞數(shù)量的多少將直接影響英語語言的應(yīng)用能力。因此，為了讓學生能夠?qū)W好英語這門學科，教師要充分重視詞匯教學的重要性。教師要通過自身的專業(yè)素養(yǎng)去創(chuàng)設(shè)豐富多趣的英語詞匯教學課堂，讓學生能夠在詞匯學習中感受到英語學科的魅力。這樣，學生才能夠更好地掌握英語詞匯的含義，幫助學生促進他們英語成績的提升?？傊⒄Z詞匯教學對于學生來說是非常重要的。

參考文獻

[1]閔敏.創(chuàng)新——開拓英語學習的新時空[J].小學教學參考.2018（27）.

[2]袁柏韜.“意”為先“趣”為徑“效”為本——談小學英語有效教學[J].校園英語.2019（30）.

[3]咸春梅.小學英語單詞高效化教學初探[J].讀與寫（教育教學刊）.2020（10）.

作者簡介

梁秀芳（1977-），漢族，女，廣東省廣州市人，本科學歷，畢業(yè)于嶺南師范學院，英語專業(yè)，小學英語高級教師，從事小學英語教育工作。