徐麗婷

◆摘? 要：以腦為導(dǎo)向的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計，重視學(xué)生在閱讀中獲得了哪些感悟，是“兒童立場”的重要體現(xiàn)。教師通過在閱讀教學(xué)中靈活運用閱讀素材，使學(xué)生在閱讀中享受快樂，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終使學(xué)生成為一個在閱讀方面具有積極性、主動性的人。

◆關(guān)鍵詞：腦科學(xué);閱讀體驗;閱讀素材

在“兒童立場”的教育哲學(xué)中，成尚榮先生是這個理念的提倡人。教師在教學(xué)過程中，要把研究重點放在學(xué)生的身上。在學(xué)生的成長過程中，學(xué)習(xí)占據(jù)了他們大部分的時間，學(xué)生究竟如何學(xué)習(xí)在研究學(xué)生的過程中是必不可少的一部分。從學(xué)生的成長軌跡來觀察，“幫助學(xué)生主動使學(xué)習(xí)發(fā)生”往往比研究“學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的”更加重要。

基于近年來筆者對相關(guān)研究領(lǐng)域的成果，筆者將學(xué)生在閱讀過程中的體驗作為研究對象，依據(jù)學(xué)生的年齡特點以及學(xué)習(xí)進(jìn)度來準(zhǔn)備授課內(nèi)容，希望為“兒童立場”提供更加具有說服性的材料。

一、利用大腦特征進(jìn)行高效閱讀

在大腦的過濾系統(tǒng)中，會有意識地給我們排除一些無用信息。反之，如果是有吸引力、有趣的信息就會被選中，進(jìn)入大腦的各個聯(lián)想?yún)^(qū)。這就是為什么當(dāng)我們在讀一本我們不喜歡的書時，反復(fù)閱讀多次，都不知道書里的內(nèi)容在講什么的原因。因此，如果教師想提高學(xué)生對于閱讀的積極性，就需要尊重大腦運轉(zhuǎn)的規(guī)律，使大腦充分發(fā)揮作用，學(xué)生接觸到的閱讀資料要有趣、生動形象并且蘊含一定的道理。教師可以利用豐富有趣的閱讀素材，來增強學(xué)生對于閱讀的興趣和主動性。

例如在牛津版譯林英語6A Unit 4 Then and Now的教學(xué)過程中，這篇課文是把邁克一家在二十年前后的生活變化作了相關(guān)比較，從課文的表面來分析，這只是一篇教師教授過去時的課文素材。在學(xué)生大致通讀文章后，教師就可以提出這樣的問題，“如果你是邁克，你想回到二十年之前還是二十年之后呢？原因是什么呢？”，這種問題類型是較為開放的，每個學(xué)生都有自己獨特的看法和選擇，學(xué)生回答問題的熱情也會相應(yīng)增強，學(xué)生需要通過對文章的深入閱讀以及認(rèn)真分析，良好回答教師的問題。 再通過文章中給出的已知信息，和自身的經(jīng)驗結(jié)合在一起，有條理、有邏輯的向教師表達(dá)出自身的觀點。這種閱讀模式，是符合大腦的處理的特征的，學(xué)生在閱讀的過程中是主動的、積極的，不僅在閱讀過程中收獲了快樂，還使閱讀能力在愉悅的情緒中得到增強。

二、用理解豐富學(xué)生閱讀體驗

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生會把個人生活經(jīng)驗融合到閱讀材料中，對材料進(jìn)行重新理解。如果學(xué)生所看的閱讀材料和自己的生活經(jīng)驗無關(guān)，學(xué)生也就不會對材料進(jìn)行重新理解。同時，學(xué)生所看的閱讀材料和自己身邊的人或事物是否有聯(lián)系，也會影響學(xué)生對于閱讀材料的看法和體驗。因此，只有學(xué)生把個人生活經(jīng)驗融合到閱讀材料中，才能夠真正開發(fā)學(xué)生的大腦，加快學(xué)生對于材料的理解，提高學(xué)生主動性。

例如在二年級繪本 Color Blocks 的講授過程中，筆者將這個主題繪本作為延伸課本內(nèi)容的拓展素材，選擇它的原因是因為它和課本中的色彩主題相關(guān)聯(lián)，繪本很好的把顏色詞匯的認(rèn)知拼讀和小游戲有機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)生通過閱讀繪本，可以意識到在生活中顏色也是必不可少的，對于繪本中的理解也變得更加容易。在課下時間，教師就可以鼓勵學(xué)生在生活情境中應(yīng)用自己在繪本中學(xué)到的知識，在交流中提升自我。例如，學(xué)生可以用英語來描述自己平時組裝玩具的大致過程，并和同學(xué)進(jìn)行想法互換。這種活動和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生對于閱讀素材的理解不僅可以加強，還能夠意識到英語在生活中是無處不在的，學(xué)生的閱讀體驗?zāi)軌蜻M(jìn)一步豐富。

三、用深度加工帶給學(xué)生閱讀的獲得感

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，帶有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)反而會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。通過相關(guān)研究表明，帶有一些難度的閱讀材料，會使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，進(jìn)行深層次的信息加工。學(xué)生在閱讀后收獲的成功，也會在某種程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的信心。

筆者在之前的教學(xué)中，從五年級開始要求學(xué)生閱讀英文版的長篇故事。雖然這些長篇故事對于學(xué)生來說具有一定的難度，但是學(xué)生已經(jīng)在之前積累了相關(guān)的知識。因此，這些長篇故事在教師的合理引導(dǎo)下，就能夠成為為學(xué)生所用的閱讀素材。當(dāng)學(xué)生完成這些長篇故事的閱讀后，作為英語教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語閱讀水平得到了進(jìn)一步提高，同時對自身的閱讀能力更加自信，在之后的閱讀中也更加積極主動了。教師在應(yīng)用這一教學(xué)方法時 ，需要依據(jù)學(xué)生的閱讀熱情和興趣是否強烈，只有學(xué)生自己想去閱讀，注意力才會大部分集中于閱讀。同時，教師也要注意學(xué)生是否具備與閱讀材料相關(guān)的知識儲備，作為學(xué)生英語閱讀的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，教師只有把學(xué)生作為備課的前提，在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用教學(xué)材料，使學(xué)生感受到閱讀的趣味，才可以使學(xué)生明白閱讀的意義。只有“悅讀”，才會“越讀”，最終才會終身閱讀，成就自我。

參考文獻(xiàn)

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