◆摘? 要：科學技術(shù)的快速發(fā)展、慕課的盛行，使我們迫切需要一套有客觀數(shù)據(jù)支撐的適應(yīng)新時代的精品在線開放課程資源評價模型。鑒于此，本文采用統(tǒng)計推斷的方法考察視頻數(shù)量等14個精品在線開放課程資源數(shù)據(jù)變量對立項的通過是否具有顯著性的作用。以此找出精品在線開放課程建設(shè)和實施中存在的問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，旨在創(chuàng)設(shè)一個更能融合現(xiàn)代信息技術(shù)和我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀的精品在線開放課程特征模型。

◆關(guān)鍵詞：關(guān)高職院校;國家精品在線開放課程;課程資源;特征模型

近年來，國內(nèi)外掀起了建設(shè)大規(guī)模在線開放課程（MOOC，也稱為慕課）的浪潮，慕課教學質(zhì)量的認定也因此成為了教育信息化改革的重要課題。而對于教學改革的推進來說，課堂教學評價的正確引導是必不可少的?！兜仄骄€報告》（2018高等教育版）提出，對學習測量的關(guān)注度上升是未來五年極有可能影響高等教育變革的六個關(guān)鍵趨勢之一，而有效的學習評價是提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，為提升教學質(zhì)量，應(yīng)立足國情、校情和學情，以優(yōu)質(zhì)的在線開放課程為典范，構(gòu)建與時俱進的慕課教學評價指標體系，從而根據(jù)教學評價的反饋，規(guī)范課堂教學的設(shè)計與實施，反思課堂教學的效果。

1研究目標與具體思路

本研究以2018國家精品在線開放課程高職院校的申報課程為研究對象，使用SPSS25.0軟件，從授課資源、公告互動和學習測評三個方面對國家精品在線開放課程學習資源與數(shù)據(jù)進行深入分析，嘗試初步構(gòu)建國家精品在線開放課程的特征模型。

具體而言，本文將采用統(tǒng)計推斷的方法考察各變量對立項的通過是否具有顯著性的作用。通過SPSS25.0對以上數(shù)據(jù)擬合Logistic回歸（二元回歸）模型，來預(yù)測立項成功的概率。Logistic 回歸（二元回歸）模型是對二分類因變量 （即 y=1或y=0）進行回歸分析時應(yīng)用最普遍的多元量化分析方法。

2數(shù)據(jù)分析與討論

本研究將采用統(tǒng)計推斷的方法考察各變量對立項的通過是否具有顯著性的作用。通過在SPSS25.0上對以上數(shù)據(jù)擬合Logistic回歸（二元回歸）模型，來預(yù)測立項成功的概率。若把成功立項的課程假定為“課程質(zhì)量相對較好”，未成功的立項的課程假定為“課程質(zhì)量仍需提高”，那么，由于此概率落在區(qū)間[0，1]內(nèi)，可將其乘以100后轉(zhuǎn)化成評價課程質(zhì)量的參考分數(shù)[0，100]，從而以此建立一個在線課程質(zhì)量評價體系。

本文使用統(tǒng)計軟件spss25.0來估計模型參數(shù)，運用了極大似然的向前迭代方法來尋找回歸系數(shù)的“最可能”的估計值。如下圖所示，擬合的Logistic模型，其考克斯-斯奈爾R方為23.6%，內(nèi)戈爾科R方為31.5%，顯示模型與數(shù)據(jù)的擬合程度一般。而霍斯默-萊梅肖檢驗的P-Value（顯著性）為0.110 > 0.05，說明模型的系數(shù)全部無意義的假設(shè)可以認為在95%的情況下是不成立的，即模型系數(shù)至少有一個是有意義的。

3結(jié)論與建議

課程建設(shè)者應(yīng)該根據(jù)學科的特性特點、依據(jù)課程知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，顧及學習群體的基本特征，按照學習者的真實需求，對課程進行合理的教學設(shè)計，確保視頻資源和非視頻資源能涵蓋教學內(nèi)容的同時，優(yōu)化每一個視頻資源和非視頻資源的質(zhì)量，以保證學生學習輸入的最大化。而不是單純保證視頻和非視頻資源的數(shù)量，引起參與者的學習倦怠，增加輟學率。對此，課程建設(shè)者也應(yīng)選擇合適的慕課平臺，若相應(yīng)的MOOC平臺能及時更新大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以智能調(diào)整學習路徑、動態(tài)組合教學材料，便能引導學習者最高效地完成課程學習。

這也對在線課程運營人員時間和精力管理提出了很高的要求。因此，要扎實培養(yǎng)一個完善的教學團隊，配備相應(yīng)數(shù)量的助教，以減緩課程運營者的壓力。切切實實地做好互動，保持課程的靈動性，保障課程的生命力，才能進一步地推動精品在線開放課程的可持續(xù)發(fā)展。

課程建設(shè)和實施者不應(yīng)過度使用測驗和考試等總結(jié)性評價方式，應(yīng)多元化評價方式，搭配使用“同伴互評”和“電子檔案袋”等形成性評價方式。同伴互評可加強學習者對課堂知識的能動加工，使得學習者在媒體語境下對知識進行重新構(gòu)建，更全面地考察學習者的能力結(jié)構(gòu)和水平。與此同時，建議加強平臺學習者個人記錄追蹤、個性化分析的功能，使得電子檔案真正落地。只有通過電子檔案袋中連貫的反饋，才能厘清學習者的個人發(fā)展情況，真正實現(xiàn)以“學習者為中心”的個性化學習。電子檔案袋提供了成績評定的客觀依據(jù)，也讓學習者養(yǎng)成平時點滴積累的好習慣。

與此同時，應(yīng)結(jié)合高職教育本身的特點，重視用人單位的需求，大力推進在線課程中職業(yè)發(fā)展能力的考評。具體而言，應(yīng)充分了解用人單位對高職人才的培養(yǎng)需求，對應(yīng)著重培養(yǎng)的職業(yè)能力有一個清晰的把握;有條件的院校還可引入企業(yè)（行業(yè)）專家參與課程設(shè)置與教學評價，再將課程考核和職業(yè)資格考試有機結(jié)合，努力使學生在課程結(jié)業(yè)時具備崗位所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

本研究將采用統(tǒng)計推斷的方法考察各變量對立項的通過是否具有顯著性的作用。通過在SPSS25.0上對以上數(shù)據(jù)擬合Logistic回歸（二元回歸）模型，最終發(fā)現(xiàn)只有非視頻資源數(shù)、課程公告數(shù)量、測驗和作業(yè)次數(shù)、考試參與人數(shù)這四個變量在統(tǒng)計意義上具有顯著性，這意味著其他變量如視頻資源數(shù)、發(fā)帖總數(shù)、教師發(fā)帖數(shù)、互動總?cè)藬?shù)、測驗和作業(yè)習題數(shù)、測驗和作業(yè)參與人數(shù)、考試次數(shù)、考試習題總數(shù)、課程通過人數(shù)等在統(tǒng)計意義上與立項是否通過沒有顯著的關(guān)聯(lián)。

另外，對方程反解出立項概率[P]的表達式，再令其對各變量求偏導數(shù)，易得出在其他變量保持不變時，[P]分別與非視頻資源數(shù)、課程公告數(shù)量、測驗和作業(yè)次數(shù)存在負相關(guān)性，與考試參與人數(shù)存在正相關(guān)性。

由此可見，高職類國家精品在線開放課程的成功立項與否受很多因素影響，單單使用申報立項的課程資源量化的數(shù)據(jù)建立起的模型未必能給課程建設(shè)和運營有太多的實踐意義。在國家精品在線開放課程申報過程中，很多資源是較難被量化的，需要專家評委深入觀看考量。

雖未能使用課程資源的數(shù)據(jù)建立起一個有意義的模型，但這不代表課程資源數(shù)據(jù)不具有參考意義。課程建設(shè)者仍應(yīng)關(guān)注和分析前期積累的課程數(shù)據(jù)，仔細剖析不同學習群體對于不同學科的關(guān)注點。此外，還應(yīng)對本課程的教學特點保持著深度認知，學會比較挖掘同類學科教學構(gòu)成的異同，總結(jié)各類在線課程平臺的個性特點和共性特征。重視教學及評價中反饋的信息，仔細挖掘課程數(shù)據(jù)本身的價值，但不盲目依賴數(shù)據(jù)，努力將“研究”與“實踐”相融合。只有持續(xù)的探索研究，堅持以“融合”的眼光去發(fā)展精品在線開放課程，才能讓精品在線開放課程實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

4結(jié)語

本研究針對高職院校精品在線開放課程資源數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來的問題提出了自己的見解與看法，力求在某些關(guān)鍵之處有所突破，使廣大高職院校教師和畢業(yè)生都成為最大的受益者。但因課程資源數(shù)據(jù)量龐大，使用數(shù)據(jù)建模時仍存在不足。在后續(xù)研究中會嘗試使用多種模型使得分析更加嚴謹，并著重探討高職院校精品在線課程學習評價體系的組成與優(yōu)化，旨在不斷改進及完善高職院校精品在線課程教學評價體系，形成具有一定操作性和實效性在線課程評價標準，使得評價能真實評估教學效果和學生職業(yè)發(fā)展能力，讓傳統(tǒng)課程和在線課程形成合力，使教學效果呈螺旋上升。

參考文獻

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作者簡介

吳冬琦（1988-），女，江西會昌人，廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院，英語專任教師，講師，碩士。

[基金項目] 2018年省高等職業(yè)教育教學質(zhì)量與教學改革工程項目（課題編號：GDJG2019048）“職業(yè)能力發(fā)展視角下高職院校精品在線開放課程教學評價體系構(gòu)建與實證研究-以2018高職類國家精品在線開放課程為例”、2018廣東省高職教育教學管理委員會年度教改項目（課題編號：JGW2018024）、中國職業(yè)技術(shù)教育學會教學工作委員會2019-2020年度職業(yè)教育教學改革課題研究“新時代背景下高職院校國家精品在線開放課程學習評價體系建設(shè)與應(yīng)用研究”（課題編號：1910108）