□劉源 門保全

2019年國(guó)務(wù)院提出“改革高職院校辦學(xué)體制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量”，“今年大規(guī)模擴(kuò)招100 萬人”[1]；2020年5月《政府工作報(bào)告》提出：“高職院校擴(kuò)招200 萬人，要使更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、好就業(yè)?！盵2]高職院校進(jìn)入大規(guī)模擴(kuò)招期，引發(fā)高職教育“生源之變、教學(xué)之變與建制之變”[3]。高職院校擴(kuò)招并非是教育內(nèi)部的升學(xué)問題或是生源問題，而是更為宏觀層面的國(guó)家戰(zhàn)略需求問題，即更高質(zhì)量更充分就業(yè)[4]。2021年是“十四五”規(guī)劃開啟之年，多元化生源結(jié)構(gòu)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、擴(kuò)大就業(yè)穩(wěn)就業(yè)、更大規(guī)模擴(kuò)招等新情況對(duì)高職院校師資隊(duì)伍賦予了新要求，尤其是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸[5]。高職擴(kuò)招背景下，提高“雙師型”教師能力素質(zhì)，建立科學(xué)化“雙師型”教師培養(yǎng)路徑勢(shì)在必行。

一、高職擴(kuò)招后“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的新挑戰(zhàn)

“雙師型”教師培養(yǎng)在高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中具有重要地位，既關(guān)系到高職院校教育教學(xué)體系的改革，也關(guān)系到現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量。高職院校百萬擴(kuò)招后，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的教學(xué)能力、技能水平和育人水平、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)都提出了新挑戰(zhàn)。

（一）復(fù)合型生源結(jié)構(gòu)對(duì)“雙師型”教師教學(xué)能力提出新挑戰(zhàn)

教學(xué)能力是高職院?！半p師型”教師立身之本、立業(yè)之基，是高職院校教學(xué)活動(dòng)有序運(yùn)行、有效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵，也是“雙師型”教師的基本功。隨著高職院校擴(kuò)招，高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工成為了高職院校擴(kuò)招對(duì)象。退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工這三類人群背景和能力多元[6]，加上原有中職院校畢業(yè)生和高中畢業(yè)，高職院校擴(kuò)招后的復(fù)合型生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)凸顯出來。復(fù)合型生源結(jié)構(gòu)對(duì)“雙師型”教師教學(xué)能力提出新挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：一方面是新生源的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度都較傳統(tǒng)型生源發(fā)生變化，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性成為“雙師型”教師在教學(xué)中要思考的問題；另一方面是面臨生源結(jié)構(gòu)、資源環(huán)境等將明顯變化，社會(huì)成員生源比例上升，資源供給壓力增大，教學(xué)實(shí)施與教學(xué)管理難度加大等現(xiàn)實(shí)問題[8]，如何改進(jìn)方式和教學(xué)方法成為“雙師型”教師教學(xué)能力轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

（二）多元化專業(yè)需求對(duì)“雙師型”教師技能水平提出新挑戰(zhàn)

高職擴(kuò)招后生源結(jié)構(gòu)變化，特別是退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工，他們相對(duì)應(yīng)屆中職生呈現(xiàn)出年齡偏大、就業(yè)壓力大但是技能提升要求高、專業(yè)方向需求多元的“一體兩元”矛盾統(tǒng)一體特點(diǎn)。比如退役軍人，有的軍人在服役期間接受過軍隊(duì)組織的職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，例如通信、機(jī)械、工程、醫(yī)療等職業(yè)領(lǐng)域，具備一定職業(yè)技術(shù)能力水平，但是退役后希望將原有職業(yè)技術(shù)與市場(chǎng)專業(yè)相結(jié)合，形成“融合式”專業(yè)技能。相對(duì)于傳統(tǒng)人才市場(chǎng)的專業(yè)需求，高職擴(kuò)招后專業(yè)需求更向市場(chǎng)靠近、向產(chǎn)業(yè)靠近、向企業(yè)靠近。同時(shí)，這類擴(kuò)招對(duì)象人群，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)厚薄程度存在差異，接受職業(yè)教育及培訓(xùn)能力素質(zhì)存在高低，這些對(duì)“雙師型”教師技能水平提出新挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)為：一方面是“雙師型”教師需要根據(jù)多元化的專業(yè)需求和差異化能力素質(zhì)，需要不斷升級(jí)更迭自身技能水平，另一方面是“雙師型”教師要在技能遷移和生成上下功夫，幫助學(xué)生獲得技能后，能夠依托該技能，實(shí)現(xiàn)自我技能的再生成和自我技能水平的再創(chuàng)新。

（三）新興類就業(yè)指向?qū)Α半p師型”教師育人水平提出新挑戰(zhàn)

2020年12月中共中央政治局會(huì)議中提出要扭住供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，同時(shí)注重需求側(cè)改革。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革帶來我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和改革，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是體系工程，但是人力資源是該體系的基礎(chǔ)，從人力資源需求結(jié)構(gòu)上看，在全社會(huì)的技術(shù)技能人才需求結(jié)構(gòu)上，低技能型勞動(dòng)者的需求量將逐漸萎縮，高技能人才的需求量將進(jìn)一步走高[8]，從人力資源訓(xùn)練程度來看，新的行業(yè)和職業(yè)不斷產(chǎn)生，要求有大量的經(jīng)過訓(xùn)練和再訓(xùn)練的技術(shù)技能人才”[9]。隨著構(gòu)建新發(fā)展格局的繼續(xù)深入，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家戰(zhàn)略定位與發(fā)展的需要，根據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中所列舉的“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)重點(diǎn)領(lǐng)域與技術(shù)技能人才培養(yǎng)”9 類對(duì)象，服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)于構(gòu)建新格局、服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展、服務(wù)于擴(kuò)大和穩(wěn)定就業(yè)的新型技術(shù)技能人才是高職擴(kuò)招后學(xué)生就業(yè)的新指向，是高職院校人才培養(yǎng)的新需求。新需求要求與之相符合的育人水平，對(duì)高職院?！半p師型”教師育人水平提出新挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)是按照“不求最大、但求最優(yōu)、但求適應(yīng)社會(huì)需要”的要求來增設(shè)新專業(yè)，提升育人水平。

（四）支持性建設(shè)舉措對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)提出新挑戰(zhàn)

2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出要加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)展顯著的建設(shè)目標(biāo)。2014年6月我國(guó)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》發(fā)布，在該規(guī)劃中提出要完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，從教師資格制度、用人制度、培養(yǎng)和培養(yǎng)制度進(jìn)行了規(guī)劃，爭(zhēng)取到2020年能實(shí)現(xiàn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上。2019年1月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒發(fā)，在方案中對(duì)“雙師型”教師建設(shè)的數(shù)量規(guī)模作了進(jìn)一步明確，并提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，從招聘、布局結(jié)構(gòu)、教師實(shí)踐、培訓(xùn)輪訓(xùn)等方面列舉了具體化措施。2019年8月教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，這些國(guó)家政府層面的政策性建設(shè)舉措對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)提出新挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為需要建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、結(jié)構(gòu)合理、能力過硬、素質(zhì)全面、規(guī)模適當(dāng)?shù)摹半p師型”教師隊(duì)伍。

二、圓錐式六維一體“雙師型”教師核心能力模型的構(gòu)建

教師是立教之本，興教之源。為應(yīng)對(duì)高職擴(kuò)招后“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的新挑戰(zhàn)，加快高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，提高“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于厘清“雙師型”教師核心能力，構(gòu)建“雙師型”教師核心能力模型。

（一）“雙師型”教師內(nèi)涵

“雙師型”教師概念是于1999年6月提出，進(jìn)入新世紀(jì)后隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)推進(jìn)，“雙師型”教師內(nèi)涵和外延在不斷拓展。“雙師型”教師被業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為是“教師資格證”和“職業(yè)技能資格證”構(gòu)成的“雙師”，“實(shí)操經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)”+“實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)”構(gòu)成的“雙師”，“理論教學(xué)能力”+“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力”構(gòu)成的“雙師”，《實(shí)施方案》中指出“雙師型”教師要具有的能力包含教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。本文對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵界定為：在高職院校中能組織理論課教學(xué)和技能訓(xùn)練實(shí)踐，具備理論教學(xué)能力和必要的實(shí)踐技術(shù)技能，具有一類以上技術(shù)技能資質(zhì)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)協(xié)同完成人才培養(yǎng)任務(wù)的教師。

（二）圓錐式六維一體“雙師型”教師核心能力模型構(gòu)建基礎(chǔ)

1.理論基礎(chǔ)。核心能力是“雙師型”教師能力中起主要作用和決定作用的能力集成，判斷教師核心能力，需綜合考慮社會(huì)和時(shí)代發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求、教師職業(yè)的職業(yè)屬性以及教育實(shí)踐中教師的表現(xiàn)[10]。圓錐式“雙師型”教師核心能力模型構(gòu)建來源于系統(tǒng)論和洋蔥模型的思考，系統(tǒng)論要求不能孤立考察系統(tǒng)的整體性，而是在部分、層次、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境的相互關(guān)系中來考察整體性，圓錐式“雙師型”教師核心能力模型從整體構(gòu)建視角出發(fā)，構(gòu)建整體性模型。洋蔥模型是基于崗位勝任力建構(gòu)的基本模型，類似于洋蔥形狀從內(nèi)到外依次展開，內(nèi)部核心為動(dòng)機(jī)，然后向外依次展開為個(gè)性、自我形象與價(jià)值觀、社會(huì)角色、態(tài)度、知識(shí)、技能，圓錐式“雙師型”教師核心能力模型建構(gòu)主體對(duì)象是“雙師型”教師，教師的個(gè)性、態(tài)度、價(jià)值觀等心理學(xué)因素成為構(gòu)建的基本元素之一。

2.實(shí)踐研究基礎(chǔ)。關(guān)于高職院?！半p師型”教師核心能力討論主要集中在教學(xué)能力、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力、綜合能力等方面。有的學(xué)者認(rèn)為高職“雙師型”教師崗位職業(yè)能力包含教學(xué)、科研、服務(wù)三大核心能力，涵蓋“課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、科研運(yùn)用、科研方法、科研反哺、技術(shù)研發(fā)服務(wù)、技術(shù)運(yùn)用服務(wù)”9 個(gè)子類23 項(xiàng)能力[11]。有的學(xué)者指出“雙師型”教師要具備“教師專業(yè)發(fā)展能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)研究能力、社會(huì)服務(wù)能力、國(guó)際交流合作能力6 個(gè)方面”[12]。有的學(xué)者指出“雙師型”教師核心能力應(yīng)該“更加看重內(nèi)涵，更加看重教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力以及講授實(shí)踐課程的教學(xué)能力和技巧等多種能力的交融”，是一個(gè)能力交融式模型[13]。

3.現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。圓錐式“雙師型”教師核心能力模型構(gòu)建現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)有三個(gè)方面：一是高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)要求發(fā)生變化，應(yīng)用性和職業(yè)化的要求更高。二是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策要求，如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中所提出的建設(shè)目標(biāo)，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中所提出的具體措施，以及《實(shí)施方案》中技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求。三是調(diào)查訪談結(jié)果。筆者調(diào)查和走訪河南省教育主管部門和省內(nèi)外多所高職院校，訪談30 余名高職院校領(lǐng)導(dǎo)、專家以及80 余名教師和學(xué)生，通過關(guān)鍵詞抽取及歸類，提取16 個(gè)核心能力高頻概念詞匯（見表1），16 個(gè)高頻詞匯作為建構(gòu)能力模型的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

表1 “雙師型”教師核心能力高頻詞匯統(tǒng)計(jì)表

（三）圓錐式六維一體“雙師型”教師核心能力模型基本框架與內(nèi)容

1.基本框架。高職擴(kuò)招背景下，高職院校“雙師型”教師核心能力模型是一個(gè)系統(tǒng)化、體系化框架，參照洋蔥模型和高職“雙師型”教師崗位職業(yè)能力，構(gòu)建圓錐式“雙師型”教師核心能力模型（見圖1），即為目標(biāo)導(dǎo)向下六維一體化核心能力模型。

圖1 圓錐式六維一體“雙師型”教師核心能力模型

圓錐式“雙師型”教師核心能力模型基本結(jié)構(gòu)有三大部分組成，分別為目標(biāo)導(dǎo)向、核心能力面和能力基礎(chǔ)面。目標(biāo)導(dǎo)向是動(dòng)態(tài)導(dǎo)向，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需求和高職擴(kuò)招背景下對(duì)“雙師型”教師提出的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)進(jìn)行確定和動(dòng)態(tài)更新。核心能力立面是圓錐式“雙師型”教師核心能力模型的主干部分，六個(gè)能力相輔相成，共同指向目標(biāo)導(dǎo)向，共同支撐起核心能力框架，該立面包含六大能力，分別為思想政治能力、教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和心智決策能力。能力基石面是“雙師型”教師所具備的生理和心理能力素質(zhì)，包括良好心理狀態(tài)和健康的身體狀態(tài)。

2.基本內(nèi)容。圓錐式“雙師型”教師核心能力模型是高職擴(kuò)招背景下，以“雙師”型教師隊(duì)伍能力素質(zhì)整體性提高為目標(biāo)，在身心素質(zhì)健康的能力基石面上，構(gòu)建六維一體化核心能力模型。

（1）思想政治能力。2014年9月，習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“好老師心中要有國(guó)家和民族，要明確意識(shí)到肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任?！盵14]在高職擴(kuò)招背景下，“雙師型”教師在面對(duì)復(fù)合型生源結(jié)構(gòu)、多樣化人才需求前，不僅需要良好的學(xué)識(shí)和專業(yè)技能，最根本的是需要有良好的道德情操，以德施教，以德立身。特別是在國(guó)家供給側(cè)改革正在深入、社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新階段，建構(gòu)新發(fā)展格局的當(dāng)下，“雙師型”教師思想政治能力的建設(shè)是踐行不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命[15]，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的具體舉措和落腳點(diǎn)。

（2）教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力?！秾?shí)施方案》中明確指出要提高“雙師型”教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，高職擴(kuò)招背景下兩者逐漸形成相輔相成、“一體雙翼”的關(guān)系，在整個(gè)核心能力素質(zhì)模型中兩者同等重要、互為犄角。高職擴(kuò)招背景下“雙師型”教師教育教學(xué)發(fā)生較大變化，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果都發(fā)生了變化，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量是高職院校面臨的重大課題。實(shí)施完全學(xué)分制和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定制度，借力人工智能，開發(fā)職業(yè)教育慕課，建立線上線下混合學(xué)習(xí)制度[16]，新的教育教學(xué)手段將逐步引入高職院校教學(xué)中，“雙師型”教師教育教學(xué)能力包含內(nèi)涵更加豐富，不僅包含與課程相關(guān)的課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等能力，教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施等基礎(chǔ)性教學(xué)能力，更需要突出服務(wù)于技術(shù)技能人才，比如新型職業(yè)農(nóng)民、海洋人才、新型服務(wù)人才等的教學(xué)設(shè)計(jì)能力?！半p師型”教師區(qū)別于其他類型教師重要指標(biāo)在于教師的專業(yè)實(shí)踐能力，需要具有較為扎實(shí)的實(shí)踐操作技能和技術(shù)用于指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，還需要具備在此技能上的技術(shù)和技能研發(fā)、拓展，并進(jìn)行技術(shù)再生成和技能再轉(zhuǎn)化。

（3）創(chuàng)造創(chuàng)新能力。“創(chuàng)新”是在筆者調(diào)查訪談中頻次最高的詞匯，它是一個(gè)人從事創(chuàng)新活動(dòng)、產(chǎn)生創(chuàng)新成果、成為創(chuàng)新之人所具備的綜合素質(zhì)[17]，是改革和發(fā)展的第一動(dòng)力。2019年、2020年高職院校擴(kuò)招百萬本身就是推進(jìn)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一項(xiàng)舉措，“雙師型”教師作為建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的實(shí)踐者，需要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中也提出要?jiǎng)?chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建立需要參與創(chuàng)建的教師要具有創(chuàng)新能力。同時(shí)“雙師型”教師創(chuàng)造創(chuàng)新能力也服務(wù)于高職院校教育教學(xué)理念升級(jí)和更新，服務(wù)于教學(xué)組織實(shí)施和教育教學(xué)資源整合，服務(wù)于專業(yè)技術(shù)實(shí)踐的運(yùn)用和研發(fā)，服務(wù)校企聯(lián)合的組織和開展。

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。高職擴(kuò)招背景下高職院校教學(xué)組織和實(shí)施正在積極進(jìn)行改革，團(tuán)隊(duì)合作、行動(dòng)導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、核心課程、模塊式教學(xué)成為教學(xué)改革重點(diǎn)。原有“單打獨(dú)斗”的傳統(tǒng)、簡(jiǎn)易化模式被校企聯(lián)合、校企雙向協(xié)作和合作的新型模式替代。因此，“雙師型”教師需要在自我知識(shí)和能力間進(jìn)行素質(zhì)結(jié)構(gòu)化重排，需要在與其他類型教師尋求廣泛的技術(shù)技能合作以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效益，因此團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力必不可少。同時(shí)在協(xié)作合作基礎(chǔ)上，“雙師型”教師能夠通過自我和團(tuán)隊(duì)認(rèn)知加工，對(duì)信息進(jìn)行處理優(yōu)化，整合出符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、符合就業(yè)趨勢(shì)的新技術(shù)技能。

（5）心智決策能力。心智是人們用于描述、預(yù)測(cè)和解釋外部事件的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是思維模式的體現(xiàn)，幫助人們做出決策并啟動(dòng)決策的自動(dòng)模式或控制模式。隨著認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)和心理學(xué)的融合探索，學(xué)習(xí)和記憶是重要的腦高級(jí)功能，神經(jīng)可塑性是學(xué)習(xí)和記憶的基礎(chǔ)[18]，大腦在外部環(huán)境的刺激下，可以實(shí)現(xiàn)自我重塑，神經(jīng)自我重塑能影響人們的決策能力，教學(xué)者與教學(xué)對(duì)象間關(guān)于大腦的機(jī)制鏈接的提升具有前瞻性，對(duì)雙軌決策模式具有影響力，因此基于心智雙規(guī)模式的心智決策能力能幫助“雙師型”教師做出合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施精細(xì)化專業(yè)實(shí)踐和效益化團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

三、基于圓錐式六維一體核心能力的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)路徑在《實(shí)施方案》中明確為：構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局?！半p師型”教師培養(yǎng)路徑不僅包括構(gòu)建教師隊(duì)伍法律制度體系、科學(xué)設(shè)置認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)培訓(xùn)保障體系、多元合作培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式等建設(shè)路徑[19]，還涵蓋政策保障、制度保障和資金保障等多元化保障體系”[20]。高職擴(kuò)招背景下，根據(jù)高職院?！半p師型”教師圓錐式六維一體核心能力模型，建構(gòu)組合型、多通道的融合式培養(yǎng)路徑。

（一）建立組織教育、自我教育的雙通道培養(yǎng)路徑，夯實(shí)思想政治素質(zhì)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中要求高職院?！半p師型”教師要著力提升教師思想政治素質(zhì)，而思想政治素質(zhì)是“雙師型”教師應(yīng)對(duì)“百年未有之大變局”的思想認(rèn)知基礎(chǔ)，通過組織教育、自我教育的雙通道進(jìn)行培養(yǎng)路徑的優(yōu)化。一是抓好思想政治培訓(xùn)，思想政治培訓(xùn)是加強(qiáng)黨對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)的有效舉措，是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的有效抓手；建立師德師風(fēng)長(zhǎng)效監(jiān)督和培育機(jī)制，結(jié)合主題性教育，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，為“雙師型”教師在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一奠定思想政治基礎(chǔ)。二是抓好職業(yè)規(guī)范培訓(xùn)，從教育職業(yè)自身特點(diǎn)、特征及成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，組織規(guī)范性培訓(xùn)，依據(jù)各所高職院校師資隊(duì)伍人員比例、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)條件，組織學(xué)習(xí)與高職院校教師相關(guān)政策法規(guī)，組織教師教學(xué)法、教研法研究討論，從職業(yè)需求、職業(yè)生涯發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃角度進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）建立項(xiàng)目主導(dǎo)、校企協(xié)作的項(xiàng)目化培養(yǎng)路徑，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

項(xiàng)目思維，最早被運(yùn)用于商業(yè)開發(fā)和商業(yè)合作中，20世紀(jì)90年代，隨著高等教育大眾化的普及和推進(jìn)，項(xiàng)目思維被引入高等教育理念中。項(xiàng)目思維主要特點(diǎn)是全程管理與精細(xì)化控制，以項(xiàng)目建立到項(xiàng)目完結(jié)為周期進(jìn)行組織實(shí)施?！半p師型”教師培養(yǎng)中引入項(xiàng)目思維，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以新農(nóng)業(yè)人才需求為例：根據(jù)國(guó)家發(fā)布的《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》和《農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳、教育部辦公廳關(guān)于做好高職擴(kuò)招培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民有關(guān)工作的通知》，依托國(guó)家政策扶持，可將“幫扶新型農(nóng)業(yè)人員”作為“雙師型”教師培養(yǎng)的“項(xiàng)目”，以農(nóng)業(yè)專業(yè)技能為技能培訓(xùn)需求基礎(chǔ)組建高職院校“雙師型”教師項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)，對(duì)接精準(zhǔn)扶貧，提供技術(shù)技能指導(dǎo)。同時(shí)以項(xiàng)目劃分具體崗位，以項(xiàng)目為師，組織分析和預(yù)判，提出項(xiàng)目化培養(yǎng)方案，提升自身項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)知識(shí)技能。以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，進(jìn)一步建立和完善校企聯(lián)合、校企合作、校企同步的聯(lián)合式培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能優(yōu)勢(shì)，打通“項(xiàng)目”與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、銷售等環(huán)節(jié)，提升“雙師型”教師的崗位實(shí)踐能力。在高職擴(kuò)招背景下，積極擴(kuò)大項(xiàng)目導(dǎo)向視野和范圍，逐步形成“外籍專家+企業(yè)專家+高職院校教師”的國(guó)際化、專業(yè)化和本土化的項(xiàng)目格局，發(fā)揮項(xiàng)目和企業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)中“穿針引線”的作用。

（三）建立內(nèi)培為主、外培輔助的組合式培訓(xùn)路徑，聚焦形成教專合力

各所高職院校具有各自的特色學(xué)校、特色專業(yè)，教師管理部門也熟悉本單位“雙師型”教師的崗位能力、專業(yè)技術(shù)、業(yè)務(wù)水平等情況，依托各自高職院校本體組織內(nèi)培為主、外培為輔的培訓(xùn)具有一定優(yōu)勢(shì)。主要分為四個(gè)方面：一是專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，依托打造匠人工程和工匠之師工程，利用高職院校專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)，組織“雙師型”教師培訓(xùn)，制定年度和當(dāng)季培訓(xùn)計(jì)劃，開設(shè)培訓(xùn)輔導(dǎo)專班，組織好大學(xué)、企業(yè)和社會(huì)教學(xué)資源，成體系、成規(guī)模進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。二是跨學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)“雙師型”教師在線教育平臺(tái)，多渠道組織“雙師型”教師知識(shí)拓展培訓(xùn)，以跨學(xué)科知識(shí)為主要培訓(xùn)內(nèi)容，比如腦認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，拓展“雙師型”教師知識(shí)儲(chǔ)備，為幫助了解學(xué)生心理變化，促進(jìn)向科學(xué)育人、以學(xué)定教的教學(xué)改革方向推進(jìn)。三是技術(shù)資質(zhì)培訓(xùn)，聯(lián)合高職院校所在省份人力資源技術(shù)資質(zhì)認(rèn)證主管部門，對(duì)接1+X證書制度試點(diǎn)和職業(yè)教育教學(xué)改革需求，結(jié)合高職院校年度人才學(xué)歷、技術(shù)資質(zhì)進(jìn)修計(jì)劃，安排“雙師型”教師參加國(guó)家、省、地市組織的各類專業(yè)技術(shù)資質(zhì)培訓(xùn)、進(jìn)修和“回爐”再訓(xùn)練，幫助“雙師型”教師再獲得1-2 項(xiàng)技術(shù)資格認(rèn)證或者低級(jí)向高級(jí)證書的申領(lǐng)。四是技術(shù)技能培訓(xùn)，高職院校在內(nèi)培外培基礎(chǔ)上，全面貫徹落實(shí)《實(shí)施方案》中提出的“雙師型”教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，積極投入校企共建職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，積極建設(shè)“雙師型”教師技術(shù)技能培訓(xùn)和實(shí)踐基地。

（四）建立內(nèi)外統(tǒng)籌、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)的融合式培養(yǎng)路徑，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新活力

《實(shí)施方案》中對(duì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建立、建設(shè)和目標(biāo)建設(shè)數(shù)量、建設(shè)層次進(jìn)行了規(guī)定，而教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心因素是提高雙“雙師型”教師創(chuàng)新意識(shí)，而科研創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新是“雙師型”教師創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中兩個(gè)重要因素。采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”內(nèi)外統(tǒng)籌方式，依托進(jìn)口博覽會(huì)、人才交流會(huì)、主題展覽會(huì)等渠道，將產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力請(qǐng)進(jìn)來；貫徹落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)境外培訓(xùn)計(jì)劃，抓住學(xué)習(xí)國(guó)際“雙元制”職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將國(guó)外教育教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)的先進(jìn)理念、技術(shù)請(qǐng)進(jìn)來；加強(qiáng)境內(nèi)境外之間、行業(yè)企業(yè)之間的校企、校校動(dòng)態(tài)合作，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)高新技術(shù)發(fā)展潮流和趨勢(shì)，將“雙師型”教師隊(duì)伍的科研創(chuàng)新資源引入到具體的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)之中。建立技術(shù)革新、技術(shù)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新等專項(xiàng)科研幫扶和立項(xiàng)計(jì)劃，建立動(dòng)態(tài)師資任用、聘用和續(xù)用機(jī)制，建立動(dòng)態(tài)考核、考察和評(píng)定機(jī)制，激發(fā)“雙師型”教師創(chuàng)新活力。

（五）建立身心同步、心智塑造的雙軌式培養(yǎng)路徑，強(qiáng)化理性決策能力

高職擴(kuò)招引發(fā)高職院校教育教學(xué)的新一輪變革，也引發(fā)身處變革中的“雙師型”教師的身心素質(zhì)變化，建立身心同步、心智塑造的雙軌式培養(yǎng)路徑，塑造良好心理素質(zhì)，構(gòu)建和諧心理狀態(tài)，是應(yīng)對(duì)變革之局的有效措施。一是組織心理素質(zhì)培訓(xùn)，定期組織“雙師型”教師進(jìn)行心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，比如團(tuán)體心理訓(xùn)練、心理適應(yīng)性訓(xùn)練、壓力對(duì)抗性訓(xùn)練等，組織學(xué)習(xí)心理學(xué)科知識(shí)，開展心理咨詢師技能培訓(xùn)，依托心理培訓(xùn)強(qiáng)化“雙師型”教師素質(zhì)，提升抗壓能力。二是建立心理援助機(jī)制，依托高等院校區(qū)域化專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和資源配置優(yōu)勢(shì)，建立高職院?！半p師型”教師心理援助的電話平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和面詢平臺(tái)，組織定期心理測(cè)評(píng)，掌握心理狀態(tài)，建立“雙師型”教師身心動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)。三是構(gòu)建“雙師”職業(yè)心錨，神經(jīng)結(jié)構(gòu)在人頭腦中的自動(dòng)反應(yīng)系統(tǒng)或者為自動(dòng)運(yùn)行模式，稱為心錨。組織無領(lǐng)導(dǎo)小組訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃培訓(xùn)和心理職業(yè)意識(shí)訓(xùn)練，形成心智決策雙軌式培訓(xùn)路徑，合理建構(gòu)“雙師型”教師職業(yè)心錨。