倪艷榮　鄭先鋒

摘 要：分析了《光纖光纜制造技術》課程教材現狀，研究了實施方案及實施方法。在教材建設過程中引入PDCA循環(huán)，利用PDCA循環(huán)中的系統(tǒng)觀點和動態(tài)控制原理進行教材建設質量管理，以促進教材質量得到持續(xù)改進。

關鍵詞：線上線下混合式教材 PDCA 質量管理 光纖光纜制造技術

Research and Practice of Online and Offline Blended Textbook Construction Based on PDCA Quality Management

——Take the Course Textbook Construction of “Optical Fiber and Cable Manufacturing Technology” as an Example

Ni Yanrong，Zheng Xianfeng

Abstract：The article analyzed the current situation of the course textbook of "Optical Fiber and Cable Manufacturing Technology"， and studied the implementation plan and implementation method. The PDCA cycle is introduced in the textbook construction process， and the system view and dynamic control principles in the PDCA cycle are used to manage the quality of textbook construction to promote continuous improvement of the quality of textbooks.

Key words：online and offline hybrid teaching materials， PDCA quality management， optical fiber and cable manufacturing technology

1 引言

2019年10月24日，教育部發(fā)布了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高[2019]年8號）文，部署了本科一流課程（“金課”）建設和“雙萬計劃”，緊接著發(fā)布了教高廳[2019]44號通知《教育部辦公廳關于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》，金課申報工作正式啟動。

電纜工程專業(yè)是教育部特批的目錄外專業(yè)，我校是目前全國唯一設置該專業(yè)的高校，該專業(yè)是我校重點培育的特色專業(yè)。教高[2019]8號文件指出：“金課”建設中“課程雙萬計劃”要與學校的“專業(yè)雙萬計劃”相結合，重點打造校內特色專業(yè)、重點專業(yè)的優(yōu)質標桿課程。因此，建設電纜工程專業(yè)課程“金課”勢在必行，課題組以《光纖光纜制造技術》課程為例研究探索電纜工程專業(yè)課程“金課”建設的思路與方法，建設內容主要包括兩大方面：課程線上線下混合式教材建設和基于數字化教材的智慧課堂互動教學系統(tǒng)建設。

2 《光纖光纜制造技術》課程現狀分析

2.1 《光纖光纜制造技術》課程教材的現狀分析

教材是教學之本，是學校進行教學的重要載體，各專業(yè)領域的知識與技術成果最終都要反映在教材建設中[1]。而我校教育部特批目錄外專業(yè)——電纜工程專業(yè)的專業(yè)教材目前在國內是空白狀態(tài)，急需進行建材建設。

經調查，目前國內關于“光纖光纜技術”的書籍只有以下4種：

2.1.1 光纖光纜技術與制備

該圖書由魏訪編寫，2013年3月華中科技大學出版社出版，主要是針對高職院校光電專業(yè)學生的專業(yè)課教材。

2.1.2 光纖與光纜技術

該圖書由胡先志編寫，2007年1月電子工業(yè)出版社出版。該圖書目前已經停止發(fā)行，市面上已購買不到。

2.1.3 光纖光纜的設計和制造? 第4版

該圖書由陳炳炎先生編著，2019年6月浙江大學出版社出版。全書由22篇專題討論組成。

2.1.4 光纖光纜制備

該圖書由張森編寫，2011年8月由西安電子科技大學出版社出版。本書是高職高專電子信息類專業(yè)“十二五”課改規(guī)劃教材。

第（1）種、第（4）種書籍是高職高專類教材，第（2）種書籍已停止發(fā)行，第（3）種書籍是陳炳炎先生的論文集，上述4種教材均不適合于電纜工程專業(yè)教學。為推動我校特色專業(yè)的建設，探索電纜工程專業(yè)“金課”建設方法，本課題組在基于PDCA質量管理的基礎上，研究開發(fā)了《光纖光纜制造技術》課程線上線下混合式教材。

2.2 基于“PDCA”進行教材建設質量管理的目的及意義

線上線下混合式教材建設目前仍存在一些問題，主要包括以下幾方面：

2.2.1 應用主體不明確

本科院校教師在編制線上線下混合式教材時，應考慮到教材應用的主體是學生，并且在編制過程中要將課程培養(yǎng)目標及高校人才培養(yǎng)方案貫徹于教材框架之中，這樣才能使得教材內容滿足學生實際需求及實踐需求，最終才能使學校培養(yǎng)的學生具備各種職業(yè)能力，適應社會需求，實現高校培養(yǎng)服務地方人才的教學目標。但是，目前大多數本科院校教師仍以教師自身為中心編寫教材，導致應用主體不明確，線上線下混合式教材不能滿足實際需求。

2.2.2 教材缺乏實際操作性

由于大多數本科院校的教師缺乏實踐背景，課堂教學多采用傳統(tǒng)授課方式，偏重理論教學，因此在設計線上線下混合式教材藍本時，使得教材缺乏實際操作性，無法與社會的實際發(fā)展接軌，導致學生只是被動地進行學習，只關心期末考試是否通過。

2.2.3 反饋途徑匱乏

在線上線下混合式教材編制之后，缺乏有效的反饋途徑，對于線上線下混合式教材存在的問題或者廣大師生提出的反饋意見，很難做到有效應答，導致線上線下混合式教材品質提升困難。

PDCA由是美國質量管理專家戴明博士首先提出的，因此也叫“戴明環(huán)”。線上線下混合式教材建設過程中采用PDCA循環(huán)，將 PDCA 循環(huán)中系統(tǒng)觀點和動態(tài)控制原理應用于線上線下混合式的數字化教材建設質量管理中，有效地加強教材建設過程中的質量管理，及時了解學生、讀者對教材建設的意見和要求，隨時掌握教材使用效果，監(jiān)測教材質量，以達到持續(xù)、穩(wěn)定的提高教材建設質量的目的。

3 實施方案及實施方法

課題組采用任務明確、分工細致的有效措施開展課題的研究和實施。由項目負責人牽頭，采用每個成員負責一個重要內容，定期組織討論，研究課題進展中存在的問題，解決的方法和對策，取得的階段性成果和進一步需要深入研究的問題等。在實施過程中引入PDCA循環(huán)法進行課程建設質量管理。具體實施方案、步驟及實施方法如下：

3.1 企業(yè)調研（P階段—計劃階段）

利用我校電纜工程專業(yè)與電纜行業(yè)校企合作的優(yōu)勢，加強與企業(yè)技術、管理等各領域的交流，了解并掌握目前電纜行業(yè)中有關光纖光纜技術發(fā)展的具體狀況，特別是新材料、新結構及新工藝的發(fā)展，為該項目的實施提供指導思想，指明發(fā)展方向。

3.2 教材藍本編寫及紙質教材編寫（D階段—實施階段）

課題組聘請陳炳炎先生、慕成斌先生等光纖光纜行業(yè)內知名專家指導教材藍本的編寫。聯(lián)合通鼎互聯(lián)信息股份有限公司、亨通光電股份有限公司、山東太平洋光纖光纜有限公司等光纖光纜企業(yè)具有豐富經驗的佼佼者和領先者組成編寫隊伍，編寫《光纖光纜制造技術》紙質教材。

3.3 數字化加工（D階段—實施階段）

為了保證數字資源的開發(fā)質量，課題組與河南億覽通科技有限公司等專業(yè)互聯(lián)網公司和團隊技術力量合作，使其和教師團隊對接，形成良好的數字化教學資源。課題組將教材整體設計、背后的框架思路轉化為微課視頻、仿真模型、圖文數字和題庫等資源，然后開發(fā)相應移動APP應用程序。

3.4 教材試運行及修正（C階段—檢查階段、A階段—反饋階段）

在教材正式投入使用之前，需要讓教師、專家、學生來免費地使用教材，引導其發(fā)現在教材使用中遇到的問題，針對問題再由專業(yè)的教師和技術人員予以完善和修正。

3.5 建設智慧課堂互動教學系統(tǒng)

基于《光纖光纜制造技術》數字化教材，構建智慧課堂互動教學系統(tǒng)，實現學生與教師可以實時互動，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生主動學習的積極性。

3.6 基于PDCA的質量管理，持續(xù)改進課程內容

根據PDCA循環(huán)法，將開放的在線課程中收集使用者的反饋意見，不斷完善《光纖光纜制造技術》課程建設。在項目實施及后續(xù)使用過程中，根據PDCA循環(huán)原理，持續(xù)不斷的更新課程內容、改進課程內容。

4 擬解決的關鍵問題

4.1 編寫教材藍本

在充分調研的基礎上，根據應用本科教學的要求，邀請陳炳炎先生、慕成斌先生等光纖光纜行業(yè)內知名專家指導教材藍本的編寫。

4.2 開發(fā)《光纖光纜制造技術》課程移動APP學習軟件

圍繞紙質教材，做到知識點的補充及拓展，擴大學生的知識體系，強化具體應用，結合學生的特點及所需，開發(fā)課程APP，利用已有教學系統(tǒng)平臺及網絡資源等，針對注冊學生的個人特征及偏好，提供具有個性化的、能夠進行交互和情景化的數字化資源。

4.3 開發(fā)虛擬仿真實驗教學資源

本著“虛實結合，互為補充，能實不虛”的原則，進行光纖光纜制造技術課程的虛擬仿真實驗教學設計，制作虛擬仿真實驗相關的教學資源。

4.4 開發(fā)實踐性強、可操作性強智慧課堂互動教學系統(tǒng)

與河南億覽通科技有限公司、通鼎互聯(lián)信息股份有限公司、亨通光電股份有限公司、山東太平洋光纖光纜有限公司等合作建設具有實踐性強、可操作性強的《光纖光纜制造技術》智慧課堂互動教學系統(tǒng)。

5 結語

通過基于PDCA質量管理的線上線下混合式“金課”建設研究與實踐，建設國內“第一本”適合于電纜工程本科專業(yè)教學的《光纖光纜制造技術》教材，該教材采用線上線下混合式方案，既能解決教學資源和實驗資源不足問題，又能提高學生的學習主動性、積極性和實驗實踐能力。

基于PDCA質量管理具有動態(tài)性、可操作性、系統(tǒng)性。課程開發(fā)與實施作為一項教學改革實踐活動，是一個逐步完善的過程， 不可能一蹴而就，必須加強管理。PDCA循環(huán)方法及其特點可以提高其管理的效能，為項目課程開發(fā)與實施提供有效制度保障。

基金項目：河南省青年骨干教師培養(yǎng)計劃項目（2019GGJS267）;基于行業(yè)學院產教深度融合新工科人才培養(yǎng)模式的研究與實踐（2019SJGLX484）;基于PDCA質量管理的線上線下混合式“金課”建設研究與實踐——以《光纖光纜技術》課程建設為例（2019JG-YB042）;河南工學院“教壇新秀”項目。

參考文獻：

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[3]李科生，蔣志輝“互聯(lián)網+”支持下的“立體化教材”開發(fā)探討[J].出版科學，2018，（1）43-46.

[4]王馳，孫曉鳳.基于立體化教材的課堂教學模式的構建[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報，2013（1）.