蔡樹茂

隨著當今信息技術的迅猛崛起和大數據時代的到來，傳統(tǒng)的教育教學模式慢慢地從知識傳輸和計算機輔助教學走向數據分析、多媒體協(xié)助驅動的新型教學模式。而這種以數據分析為驅動的教學模式在信息技術加持下，正在悄然興起。我國教育理念的核心是落實素質教育，習近平總書記在全國教育大會上提出，教育的根本是立德樹人，要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為重心。這就要求我們的教育以生為本，實現“學生-老師-學?！比灰惑w，和諧共生，共同成長。實則要求我們在課堂教學中，要充分發(fā)揮素質教育工作的有效性，以課堂教學為實施素質教育的主陣地，做到全面提高教書育人的效果。為更好地落實新課程提出的以生為本、順學而導、樂學優(yōu)學的課堂教學改革，我校提出了“三構式”信息智慧課堂教學模式，它的合理運用，能為學生自主合作學習及師生的交互學習提供扎實有效的技術支撐。

一、“三構式”信息智慧課堂的定義及教學目標

1.什么是“三構式”信息智慧課堂

信息技術大數據加持下的智慧課堂主要是指，在信息技術的大環(huán)境中，創(chuàng)設一種課堂數據環(huán)境，實時對學生的學習情況進行數據收集、科學分析，再反饋給教師的信息技術教學工具。它能實現精準化查漏補缺，調動學生的積極能動性，讓學生在較短的時間內更好地掌握知識，找到適合自己的學習方法，以此推動學生綜合素質的培養(yǎng)?；谖倚Ｗ陨磙k學特點，著眼于利用陽光教育自身發(fā)展的活力機制，順應社會經濟發(fā)展的需求，我校在多年的教育教學實踐中，探索出具有校本特色的“三構互動”陽光活力課堂教學模式，而“三構式”信息智慧課堂的教學模式，則是在此基礎上進行的一種教學模式的探索?！叭龢嬍健毙畔⒅腔壅n堂的教學模式，是以信息智慧課堂為平臺，把課堂教學整個過程看成是一個三維立體的教學空間進行建構，它由課前的“預構”、課堂的“導構”以及最終學生形成“自構”的三段式教學組成。

“預構”是指課前通過對學生的信息收集、整理、分析，形成學生有關學科知識掌握的情況資料，并把這種分析結果形成數據反饋給教師，讓教師在教學的準備階段有一個明確的教學方向，為課堂的教學打下扎實的基礎。在這環(huán)節(jié)中，信息的“預構”，即原先學生的學習情況，可以通過智慧課堂，以數據的形式進行系統(tǒng)性地收集和分析。

“導構”指在智慧課堂教學中以教師為主導，通過前期數據的分析，教師針對不同層次學生，對教學內容、知識、教學方法、情意結構等進行建構。在“導構”過程中，信息智慧課堂的信息大數據作用優(yōu)勢猶為突出，教師可以通過智慧課堂的信息技術手段，實時了解學生的學習情況，及時調整教學策略，因材施教，對不同層次的學生推送不同的知識點或練習題。而在課堂教學中的“導構”學習，我校以多元互動，有效課堂為目標，教師可在智慧課堂的框架下采取不同的教學方法，實現有效教學。

在完成“預構”和“導構”兩個教學過程后，接下來則是學生的自我建構，即“三構式”教學中的“自構”。在這一階段是以學科知識的訓練和學生對知識的自我內化以及提升為主線，我們可以利用信息智慧課堂，對新老知識點進行融合、混合訓練，同時兼顧對后繼知識的拓展，以此來促進學生對所學知識的內省，掌握并轉化成自身的知識能力。因此，信息智慧課堂在“自構”環(huán)節(jié)中起到了提高學生自我學習效率的作用。它可以通過設計分層、形式多樣、高趣味性及針對性強等練習設計，培養(yǎng)收集與整理、分析與反思、抽象與概括、正向與反向、歸納與演繹、發(fā)散與集中、思維與表達等學生自我學習的品質，利用課堂練習內容的教育性、難易性等，實現學生學習效率的提升。

2.“三構式”信息智慧課堂的教學目標

（1）實現學生自主學習能力提升和信息技術學習興趣增強。

（2）實現學生動手操作能力提升，勇于實踐。

（3）信息化教學融入常規(guī)教研備課，促進信息備課常規(guī)化。

（4）教師使用“三構式”信息智慧課堂教學，實現由預設型教學向生成型教學轉變。

（5）教師備課更加科學高效，實現精準教學。

二、“三構式”信息智慧課堂創(chuàng)新意義

教育的根本任務是立德樹人，這就要求我們要充分發(fā)揮課堂教學的有效性，把德育融匯在課堂中，提高德育的效果。而隨著新課程實驗改革的不斷探索，為落實新課標的要求，新的教學手段變革也變得猶其重要。

1.信息推進，智慧而教?！叭龢嬍健毙畔⒅腔壅n堂突破傳統(tǒng)課堂中簡單的知識傳授以及教學中狹義的唯教材觀，以學生的自主學習、自主探究為主策略，結合信息化下的大數據處理，改變了傳統(tǒng)教學中的封閉、單調、狹隘觀，使得教學過程變得更加開放、更加智慧化，把教學過程構建成一個以信息處理為支撐的多維的立體教學空間。根據學生學習行為和大數據的加持，挖掘與分析，調整教學策略，用直觀的數據了解學生對知識掌握的水平，大大節(jié)省了教師備課的時間，為學生自主探究學習和師生的交互學習提供了框架支持和技術基礎。

2.實時分析，高效教學。通過智慧課堂的支撐，教師及時全面了解學生的學習情況，有助于對教學效果的檢測和調整教學策略。將大數據等信息技術引入到智慧課堂教學中，借助信息技術數據的加持，使得課堂教學能夠全面、精準、迅速地記錄學習者的學習行為數據，通過整理分析學習者的學習情況與學習特點，分析判定教學活動乃至教學策略的合理性和有效性。

三、“三構式”信息智慧課堂的實施策略

1.智慧“預構”。教師的每一次教學活動均始于備課，教師要充分運用信息智慧課堂數據資料，做好備課環(huán)節(jié)，即智慧“預構”。要善于把學情與教學設計相結合，了解學生對于知識認知需求、信息化教學需求，結合智慧課堂所收集到的大數據，實現信息技術與學科的有效整合，提高教師的“預構”質量和效率。對智慧“預構”，我們可以通過單獨備課和集體備課兩種形式同時推進。教師可以通過智慧課堂的數據對本班學生的學情進行分析，有針對性地進行個例教案的設計;再通過學科組集體研討，面向全體學生，擴大研究的普遍性，提高“預構”的實用性。在學校的教研中，我校推行每周一次的集體備課活動，通過智慧平臺的數據與分析，學科教師再結合各班實際，共同研討教學中存在的問題與解決方法，以此形成智慧的研討成果，實現集體備課的有效性。

2.智慧“導構”?！皩嫛钡闹饕獙嵤┦窃谡n堂，而課堂是學生成長的沃土、教師教學的主陣地，智慧課堂的創(chuàng)設就是要在師與生之間形成一種以數據、信息、學情相融合的鏈接，最終達成共性。首先，我們要引導教師多學習、實踐智慧課堂，以“學”輔“導”，把智慧課堂當作常規(guī)的教學手段，形成民主和諧的課堂學習氛圍。其次，構建一系列智慧互動機制，課堂的學習離不開學生，學生學習的積極性對學習效果產生直接影響，“導構”中的“導”，正是要求教師能利用智慧課堂中豐富的內容和有趣多媒體，以“趣”為“導”，最大化提高學生學習的興趣。第三，加強、完善智慧課堂的評價體系，以“評”促“導”。智慧課堂的最大優(yōu)勢就是能實時對學習效果進行科學地評價，學校根據本校的實際制定評價體系，把它應用到智慧課堂的評價中，在課堂中隨機測評，而測評是雙向的，即教師對學生的評價和學生對教師教學行為的評價。第四，開展優(yōu)秀課例展示，以“示”引“導”，通過骨干教師的示范課作用，提高智慧課堂運用的有效性。第五，可邀請專家、名師進校培訓，以“培”育“導”，專家、名師走進智慧課堂，對教師進行有針對性的專業(yè)指導，提升教師是專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

3.智慧“自構”。智慧課堂旨在減輕學生的學習負擔的同時，又能最大化地提升學生的學習效率。而在智慧課堂中，教師可通過隨堂檢測的方法，即時了解學生對新知識的內化程度，通過系統(tǒng)對學生的學習情況分析，找出課堂教學中的共性問題和重點問題，及時地引導和解決。而學生也可根據本身的學習能力和學習情況，在智慧課堂中自主選擇系統(tǒng)推送或自主學習內容，逐步形成一種認知、內化、提升的自我學習過程。

“三構式”信息智慧課堂教學模式，是在信息技術等新型的科學教學方法和大數據的支撐下，以“預構”“導構”“預構”為主線，把學生、教師、學校三位一體進行有機融合，形成的一種智慧課堂教學生態(tài)鏈。在近年的教學實踐探索中，我們不斷積累，不斷前行，不斷成長，希望在未來的教育教學中，我們的“三構式”信息智慧課堂教學模式使我們的課堂教學更有深度、更有實效。

責任編輯 ?楊 ?杰