黃笑霞

近年來，繪本是小學生最喜歡的閱讀材料。以課本教材話題為統(tǒng)領，在英語課堂中有機融合繪本，以繪本為依托，滲透閱讀技能和策略的訓練，有利于學生的閱讀素養(yǎng)多元、多維發(fā)展。

一、理論基礎和意義

1.理論基礎

加拿佩里·諾德曼教授強調(diào)：圖畫書閱讀應該是一種平面空間和立體空間，兩者交替的閱讀過程，重在感受想象，有助于拓展孩子的想象力和思辨空間。延娟（2014）首次在其論文中提出了繪本與教材融合的概念。王薔教授（2016）指出繪本能有效地提升學生英語閱讀素養(yǎng)。李學商（2020）在其論文中提出繪本與教材有機融合，在課堂實施中以教材為主，繪本為輔，既要基于課內(nèi)整合，又要拓寬課外閱讀的思路來進行教學。

2.意義

（1）實踐意義方面。首先有利于學生知識建構，促使學生知識的記憶、提取與運用，從而提升英語學習水平。其次有利于提升教師處理教材的能力，在主教材教學環(huán)節(jié)中融合繪本，教材和繪本兩者優(yōu)勢互補，優(yōu)化學教學方法，提升課堂教學效益。

（2）理論意義方面。通過融合教學，初步形成英語不同教學環(huán)節(jié)融合繪本的教學指導意見，同時根據(jù)學生的身心特點、認知規(guī)律及教學目標，認真篩選內(nèi)容適當、具有語言審美價值及育人功能的繪本，建立和完善配套繪本教學資源庫，供一線教師參考使用。

二、英語課堂融合繪本研究

1.融合團隊智慧，建構資源庫

針對英語主教材單元話題，我們以三四年級作為試點并篩選可融合的《麗聲北極星分級閱讀》和《三葉草分級閱讀》繪本書目，從topic，words，sentences，grammar，culture value和跨學科知識等方面，梳理主教材和各單元相關內(nèi)容，列出與之相匹配的繪本目錄和使用環(huán)節(jié)建議，最終形成能夠幫助教師在實施主教學時可使用的資源。

2.融合課堂教學，搭建實施范式

基于主教材話題內(nèi)容和單元整體教學，教師充分利用課堂教學時間，將繪本與主教材話題相融合，更好地豐富課堂教學活動。

（1）以語言的工具性為導向，英語課堂與繪本完全融合。如把有趣的繪本用于引入環(huán)節(jié)，激情引趣，快速學習;把繪本融合到單詞的學習環(huán)節(jié)，創(chuàng)設語用場，有利于學生聯(lián)想學習詞匯;把繪本融合到句型操練，使句型操練有意義，培養(yǎng)綜合語言運用能力;把繪本融合到鞏固環(huán)節(jié)，有助于歸納語言知識點，使枯燥的知識學習生動化;在作業(yè)環(huán)節(jié)融合繪本，既溫故知新，又拓寬學生視野和提升閱讀能力。

（2）以單元整體設計為核心，繪本與英語課堂深層融合

隨著課改的深入，越來越多教師強調(diào)單元整體教學設計，圍繞單元話題，確定單元教學課時，層層遞進，螺旋上升，逐步達成單元總目標要求。如三年級下冊模塊六的話題是關于個人信息，第1課時詞匯課Numbers in our life，第2課時是第1篇課文學習Numbers of our ages，第3課時是Know more numbers using phonics，第4課時是第2篇課文學習Telephone numbers，第5課時鞏固課Personal information about numbers，第6課時繪本閱讀課。在第1課時詞匯學習時直接在導入環(huán)節(jié)融合繪本Fox and Mother Hen，通過聽故事學習數(shù)字單詞，學生在玩玩、聽聽、講講中學習目標語言。在第6課時直接采用繪本The King's Yu Player作為閱讀拓展課，提升學生的閱讀能力和品格。

（3）以核心素養(yǎng)發(fā)展為依據(jù)，繪本與英語課堂巧妙融合

首先是巧用閱讀方法，提升閱讀素養(yǎng)。教師在主教材教學中，根據(jù)學生年齡特點和教學要求等，在引入繪本時適當?shù)刂笇W生閱讀方法，如泛讀、略讀、跳讀、精讀等，讓學生通過日常英語課堂學習，就能提升閱讀能力。

其次是妙設教學活動，提升思維品質(zhì)。教師在英語課堂中融合繪本，要充分考慮教學目標和學生學情等方面，運用圖片環(huán)游、拼圖閱讀等方式呈現(xiàn)繪本輔助課堂活動的開展，引起學生共鳴、激發(fā)學習熱情，提升思維品質(zhì);利用故事地圖、腦圖等梳理文本，利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力;讀后活動設計能進一步促進學生內(nèi)化語言;評論繪本中的人物或事件，培養(yǎng)的邏輯推理和分析能力等。

3.課內(nèi)融合，課外拓展，提升閱讀素養(yǎng)

課內(nèi)融合是指在英語課堂教學中融合繪本，進行文本的重構，豐富閱讀語料的同時，提升閱讀能力。課外拓展是指教師合理利用課外時間，如早讀和午讀開展持續(xù)默讀，教師還可以每周制定一個時間實行持續(xù)默讀，主導學生不受干擾，自主、自由閱讀，讀后不必進行閱讀作業(yè)或測試，學生廣泛閱讀，閱讀成為習慣;教師還可借助微信公眾號向?qū)W生推送繪本進行線上閱讀，開展家庭親子共讀、小區(qū)書迷會等，回歸閱讀本質(zhì)。

4.選擇繪本的原則

教師在選擇繪本時，要以學生的認識能力為依據(jù)，實現(xiàn)繪本與英語課堂的有效融合。以學生為本，對于中低年級的學生，選擇故事類繪本為宜，內(nèi)容要簡單易懂，語言重現(xiàn)率要高。對于高年級的學生，可適當考慮非故事類的繪本，如科普、說明文或名人故事等，逐步引導學生向高階思維發(fā)展，故事情節(jié)略顯曲折或跌宕起伏，培養(yǎng)他們邏輯推理能力。

三、結(jié)語

可見，繪本為英語課堂教學注入一股鮮活清泉，作為一線教師，通過課堂教學為學生打開認識世界的窗口，認識多元的世界文化，提升學生的思辨能力，打造魅力英語課堂。

參考文獻：

[1]舒小紅.英語繪本與小學英語主教材融合的策略探索[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：146-147.

[2]曲麗麗.小學英語繪本閱讀與教材融合促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展探究[J].國際教育論壇，2020，2（2）：35.

責任編輯 ?劉 ?勇