陳惠娥 鄧偉林

摘要：國家資格框架體系架構(gòu)研究是教育國際發(fā)展的趨勢，制定國家資格框架是一種全球現(xiàn)象，內(nèi)可貫通協(xié)調(diào)各層次各類型資歷（如學(xué)歷、學(xué)位、文憑證書、資格證書等）的結(jié)構(gòu)，完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，外可促進國際教育互認(rèn)與對接。本文通過運用知識圖譜的方法對國家資格框架的特征進行系統(tǒng)的梳理，提供未來關(guān)于國家資格框架體系架構(gòu)的研究趨勢。

關(guān)鍵詞：國家資格框架;體系研究;數(shù)據(jù)可視化

中圖分類號：TP311? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）17-0007-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

國家資格框架（National Qualifications Framework）也被稱為國家資格框架，框架的制定有助于資格易理解和認(rèn)可，并且能夠鼓勵各國不斷創(chuàng)新和改革本土有關(guān)教育和國家政策。國家資格框架（NQF）根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對資格進行分級，它使證書或文憑的持有者可以更輕松地在教育和培訓(xùn)部門之間進行有序流動和學(xué)習(xí)遷移。

2 數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究的文獻來源于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫。本文將檢索的主題詞設(shè)定為“國家資格框架”、檢索條件為“精確”文獻檢索年限為“2001-2020年”。引入文獻計量學(xué)方法，運用文獻可視化分析工具通過聚類圖、時區(qū)圖、時線圖等多樣化的視圖樣態(tài)顯示某一知識領(lǐng)域的聚類狀況、關(guān)鍵詞、突變詞、作者等科學(xué)知識圖譜，運用CiteSpace V軟件繪制出的知識圖譜有助于對某一研究領(lǐng)域研究前沿趨勢與發(fā)展脈絡(luò)可視化。

由圖1可知，國內(nèi)近二十年間關(guān)于國家資格框架的研究的論文成果分為三個階段：起步探索階段、快速發(fā)展階段、平緩發(fā)展階段，研究始于2001年-2011 年，在該階段發(fā)文總數(shù)達到了64篇，平均每年發(fā)文數(shù)量約為7篇;2011年-2017年研究進入快速發(fā)展階段，該階段中發(fā)文總數(shù)達到了 200篇，平均每年發(fā)文數(shù)量約為29篇，接近樣本文獻總數(shù)的57%， 2018年至今發(fā)文數(shù)量約為89篇，平均每年發(fā)文數(shù)量約為31篇，且總體趨于平緩。

對2001-2020年發(fā)文數(shù)量進行指數(shù)函數(shù)（[γ=αeβx]）的擬合， 曲線擬合的R方為 0.785，國家資格框架的研究量級曲線近似為指數(shù)函數(shù)，呈指數(shù)型增長趨勢，近幾年在學(xué)術(shù)界影響力持續(xù)增加。

3 國內(nèi)國家資格框架數(shù)據(jù)可視化

3.1. 關(guān)鍵詞共現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化

通過CiteSpaceV 軟件分析關(guān)鍵詞，可以知曉文獻的主題分布和核心內(nèi)容，運行得到關(guān)鍵詞知識圖譜如圖2所示。

圖 2中每個關(guān)鍵詞以圓點方式呈現(xiàn)，其大小與頻次多少有直接聯(lián)系，也是某一領(lǐng)域相關(guān)的研究熱點。依據(jù)頻度和中心度將高頻關(guān)鍵詞歸類整理后得出排在前 12 位中心詞列表（表1）。由此可見，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)和中心度的計算差別是較大的。通過對表1中的數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)： 國家資格框架研究領(lǐng)域高頻及高中心性關(guān)鍵詞可歸類為關(guān)于外國資格框架的體系特征研究與探索構(gòu)建國家資歷框架的基礎(chǔ)工程兩類。

關(guān)于外國資格框架特征研究的熱點關(guān)鍵詞為 “澳大利亞”“歐洲資格框架”“英國”“德國”“新西蘭”等。與構(gòu)建我國國家資歷框架的基礎(chǔ)工程關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞為“職業(yè)教育體系與培訓(xùn)”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“終生學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)成果和資格證書”“學(xué)分轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)移與積累”“學(xué)分銀行”等。其中“國家資格框架”作為研究的代表性名詞，其他關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次明顯低于它。

3.2 作者合作數(shù)據(jù)可視化

作者合作數(shù)據(jù)可視化能夠展示核心作者的合作網(wǎng)絡(luò)和合作次數(shù)，借助CiteSpaceV我們選擇時間切片為5，可以看見圖譜共有146個節(jié)點，86條連接，每位作者以一個圓點標(biāo)識，作者發(fā)文量越多圓點越大。由圖3可見，同區(qū)域同一院校作者合作較多。結(jié)合圖3合作網(wǎng)絡(luò)和發(fā)文量整理可得到核心作者列表（表2）。

由表2可見，肖鳳翔分別與鄧小華[1]、安培[2]、井泉[3]等人在該領(lǐng)域的合作較為突出，圍繞國家資格框架要素、規(guī)制、融通、利益主體關(guān)系進行探析其體系架構(gòu);吳雪萍[4]分別與張科麗、郝人緣、劉金花等學(xué)者的合作致力于探究歐洲資格框架的結(jié)構(gòu)、演變、特點，并闡述其質(zhì)量保障體系。周建松與謝峰[5]從“行業(yè)、校友、集團共生態(tài)”視角，探索工學(xué)結(jié)合國家資格框架改革的途徑。方華與謝峰[6]從工學(xué)結(jié)合的國家資格框架改革要求構(gòu)建“三維”教學(xué)質(zhì)量管理體系。周華麗與鮑泓[7]從知識生產(chǎn)模式II視覺創(chuàng)新“一體兩翼”服務(wù)外包國家資格框架。

在國家資格框架的研究中，發(fā)文量最多的是肖鳳翔和姜大源學(xué)者。肖鳳翔[8]學(xué)者提出構(gòu)成國家資格框架的核心要件為學(xué)歷與職業(yè)資格證書及其相關(guān)制度。姜大源[9]學(xué)者探索的現(xiàn)代職業(yè)教育與國家資格框架構(gòu)建，文獻被引頻次多達94次。李建忠[10]等學(xué)者分別探究了歐盟各國、澳大利亞、德國、南非、印度等國家資格框架特征。

通過上述的圖表分析，我們可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于國家資格框架的實證研究主要從借鑒國際其他國家資格框架的特征與實施經(jīng)驗;基于我國現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的體系與國家資格框架構(gòu)建的要素、規(guī)制、融通、利益主體關(guān)系進行探析其體系架構(gòu)，通過關(guān)注學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)向新的學(xué)習(xí)范式，探索終身學(xué)習(xí)體系、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育與國家資格框架體系構(gòu)建的關(guān)系。

3.3 作者關(guān)鍵詞分析

從圖4中可以明顯看出自2001-2005年在此領(lǐng)域黃日強與鄧志軍[11]的合作較為突出，文獻共被引達18次以上，旨在從澳大利亞12級資格國家資格框架（AQF）等方面進行探析其行業(yè)對職業(yè)教育的促進作用;自2006-2010年姜大源[12]學(xué)者旨在分析探索德國國家資格框架 （DQR）的歸類問題， 文獻共被引高達72次以上。李建忠學(xué)者主要探索了南非、澳大利亞、歐盟的國家資格框架的改革與發(fā)展。2011-2015年肖鳳翔學(xué)者剖析學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書具有同質(zhì)性或等值， 文獻共被引高達34次以上。

4 研究結(jié)論（Research conclusion）

基于CNKI數(shù)據(jù)庫中2001-2020年國家資格框架的文獻進行數(shù)據(jù)可視化分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：關(guān)于外國資格框架特征研究的熱點關(guān)鍵詞為 “新西蘭”“英國”“德國”“澳大利亞”“歐洲資格框架”等。與構(gòu)建我國國家資歷框架的基礎(chǔ)工程關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞為“職業(yè)教育體系與培訓(xùn)”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“終生學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)成果和資格證書”“學(xué)分轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)移與積累”“學(xué)分銀行”等。我國家關(guān)于資格框架研究發(fā)現(xiàn)始于2001年，截至目前，本主題研究仍然是呈增長趨勢。

研究趨勢表明：學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累轉(zhuǎn)換、模式建構(gòu)等內(nèi)容為開拓創(chuàng)新的研究方向，相關(guān)研究者大有可為。

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[11] 黃日強，鄧志軍.澳大利亞企業(yè)行業(yè)對職業(yè)教育的促進作用[J].職教通訊，2002，17：58-59.

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