李丹丹，耿彧

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121002）

現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合是現(xiàn)代高等教育的大勢所趨。[1]特別是面對2020 年突如其來的疫情，教育部做出推遲2020 年春季學期返校的決定，同時各級教育部門和高校也圍繞“停課不停學，離校不停教”開展了大量工作。其中，以雨課堂為代表的新型教學平臺的使用突破了教學場地固定、面對面授課的傳統(tǒng)教學模式，助力疫情期間高校保證教學質(zhì)量的攻堅戰(zhàn)。[2]

雨課堂作為一款智慧型教學軟件，讓師生之間能夠更好地互動，同時讓教學變得更加方便。利用雨課堂，教師可以課前推送預習材料，便于學生提前了解。課間可以使用彈幕、紅包、隨機點名等功能豐富教學形式，提高學生興趣。課后可以根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)不足，及時改正。根據(jù)錦州醫(yī)科大學2020 年雨課堂開展的線上教學情況，以727 名開課教師為研究對象，以人口學特征為出發(fā)點，分別對教學管理情況、課堂互動情況、測試情況三個大方面進行信息化能力水平分析。根據(jù)分析結(jié)果，提出教師信息化能力提升路徑和策略，從而有助于全面提高教學水平，確保教學質(zhì)量。

一、教師信息化能力水平現(xiàn)狀分析

以下分別對人口學特征與教師信息化能力水平之間的關系進行分析。為了避免每位教師因多個授課班而導致信息不均衡問題，將所有授課情況折合為1 個教學班作為分析的基準。人口學特征包括性別、年齡、學位、職稱四個方面；教學管理包括公告、課件和紅包發(fā)布情況；課堂互動包括投稿、彈幕、隨機點名情況；測試包括課堂習題與試卷情況。

1.性別與教師信息化水平關系分析。參與利用雨課堂開展教學互動調(diào)查共有男性教師275 人，女性教師452 人。在發(fā)布課件、隨機點名、課堂習題互動和發(fā)布試卷四項男女教師使用人數(shù)為：65∶178、85∶210、58∶194 和47∶164。由此可見：男教師未發(fā)布課件的人數(shù)遠遠高于女教師人數(shù)，女教師的課件發(fā)布在1 和10 之間的次數(shù)大于男教師，且女教師發(fā)布次數(shù)超過20 次的人數(shù)也較男教師多；男教師課堂上不利用雨課堂隨機點名的人數(shù)高于女教師大約20%的比例，隨機點名1 到40 次的數(shù)量，女教師也明顯高于男教師；男教師課堂習題互動人數(shù)遠低于女教師。課堂習題互動與隨機點名的規(guī)律相似，反映出課上信息化手段男教師比女教師的使用頻率低；女教師更喜歡發(fā)布試卷進行學生學習水平測試，反映出女教師對課后的輔助教學相對男教師投入更多。男性教師相對于女性教師表現(xiàn)出對于課堂組織和課后輔導環(huán)節(jié)關注度不高，主要反映出對于授課內(nèi)容以外的教學環(huán)節(jié)認識不夠。

2.年齡與教師信息化水平關系分析。將調(diào)查對象按不同年齡段進行分組，與教師信息化情況進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：30 歲以下年齡組的年輕教師在課堂上缺乏靈活運用信息化手段開展教學的表現(xiàn)。30 歲以上的年齡組教師教學經(jīng)驗豐富的同時，也更善于運用信息化手段掌控和了解學生的學習情況，對信息化教學法具有更快的適應性。由此可見，信息化教學方法的使用更多是建立在教學經(jīng)驗的基礎上，需要積累和專門培訓。因此，并不能想當然地認為年輕教師善于接受新鮮事物就必然得出年輕教師信息化教學運用更廣泛、更熟練的結(jié)論。

3.學位與教師信息化水平關系分析。按學位情況將調(diào)查對象劃分為學士、碩士和博士三組，分別與教師信息化情況進行統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示：無論是發(fā)布公告、課件、課堂習題互動及發(fā)布試卷的人次均呈現(xiàn)出具有博士學位的教師更高。比如發(fā)布公告方面，三組數(shù)據(jù)分別為6.8%、17.1%、22.8%。課件方面為14.5%、32.2%、46.1%；投稿為2.6%、5.0%、8.3%；試卷方面為12.0%、29.2%、38.3%。充分表明，學位越高的教師對教學信息化水平的運用能力越高。（見表1）

表1 年齡與教師信息化情況的統(tǒng)計分析表

4.職稱與教師信息化水平關系分析。將職稱劃分為初級（助教）、講師、副教授和教授四組，分別與教師信息化情況進行統(tǒng)計分析，如下表所示。從表中可見，發(fā)布公告與發(fā)布課件的人次p 值小于0.05，表明初級職稱的教師不太關注課外的教學管理環(huán)節(jié)。講師與副教授課上與課外均能較好地運用教學信息化手段實施教學環(huán)節(jié)。（見表2）

表2 職稱與教師信息化情況的統(tǒng)計分析

二、如何提高教師信息化教學能力的思考

1.以教師實際需求為導向，合理實施分層培訓。有效的教師培訓應以培訓對象的實際教學需求為導向，結(jié)合不同參培教師實際情況，針對性設置培訓課程，構建適應其專業(yè)發(fā)展的平臺。[3]從上面數(shù)據(jù)分析來看，針對青年教師和初級職稱教師的培訓，主要應圍繞樹立與時俱進的教學理念、強化認真負責的教學態(tài)度、培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的教學精神等目標展開。培訓內(nèi)容具體主要涉及學校的辦學定位、發(fā)展戰(zhàn)略、育人目標和高等教育發(fā)展趨勢等課程。同時開展教學模式創(chuàng)新策略、教學職業(yè)技能提升等實用技能課程。針對中年教師和高級職稱教師的培訓，應定位教學創(chuàng)新、學術領航、團隊領導力以及學術之星培育的培訓目標，重點圍繞教學研究、改革能力及教學創(chuàng)新領導力培養(yǎng)、學術科研能力提升、社會實踐服務能力培養(yǎng)、團隊合作與組織能力提升等內(nèi)容。[3]

2.以培訓效果為目標，靈活設計培訓模式。要想使培訓既滿足學校整體師資能力水平的提升，又被教師個體充分認可積極參與，光有明確的培訓內(nèi)容還遠遠不夠，形式多樣的培訓方式也是至關重要的。調(diào)查顯示：大多數(shù)教師更青睞于通過多種形式的工作坊或研究具體教學案例結(jié)合有專家指導的反思性討論來開展的教學培訓。而青年教師對于“下午茶分享會”、“討論午餐”等非正式場合的培訓更為青睞。對于傳統(tǒng)的專題講座、學術會議等形式喜好度則相對偏低。同時，對于邀請校外專家“請進來”入校的講學，教師對于到優(yōu)秀院?！白叱鋈ァ钡挠^摩方式更為認同。此外，一些線上培訓、云端講座越來越吸引教師的關注。例如，學校定期遴選線上教學優(yōu)秀教師，組織全校教師開展示范教學觀摩，觀摩結(jié)束后各單位組織教師線上集中討論，對于相對集中的問題，請示范教師在線解答或開展相應培訓的方式，可以更有針對性地使培訓具有持續(xù)性和深入性。

3.以整個職業(yè)生涯為規(guī)劃，建立培訓管理制度。教師的職業(yè)生涯各個時期面臨的問題是不同的，相對應的培訓也應各有側(cè)重。為了給高校教師在職業(yè)發(fā)展過程中提供全程的培訓服務，應改變以短期集中培訓和考核為主的組織管理方式，建立全新的高校教師培訓管理制度和優(yōu)化培訓過程的組織和考核機制。[4]首先，根據(jù)專業(yè)不同，由經(jīng)驗豐富的教學管理專家和老教師共同幫助科學制定每名教師的職業(yè)生涯培訓規(guī)劃。規(guī)劃應從長期性、整體性、連續(xù)性和發(fā)展性出發(fā)，這樣可以有效避免盲目、針對性不強等為了培訓而培訓的弊端。其次，每次培訓都應有相應的考核評價。在培訓之前，管理部門應根據(jù)培訓內(nèi)容和目標，制定培訓考核指標和內(nèi)容，并提前告知培訓教師。培訓教師帶著清晰的目標任務參加培訓，一方面提高了培訓過程中主動性，另一方面能夠增強培訓教師學習的外在督促力。培訓后的考核評價，可以有效避免使培訓流于形式。

4.以打造校內(nèi)“金課”為示范，充分發(fā)揮榜樣作用。自2018 年起，教育部推動實施一流課程建設“雙萬計劃”，即建設1 萬門國家級和1 萬門省級一流線上線下精品課程。同時，建立慕課學分認定制度，推動優(yōu)質(zhì)資源開放共享。[5]所謂的一流課程建設，即“金課”尤其是線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”等，更加注重信息技術與課程教學的深度融合。因此，“金課”的建設離不開信息化教學能力的提升。甚至在某種程度上可以講，一所高校的“金課”數(shù)量和質(zhì)量，代表著教師整體的信息化教學能力。學校可以通過打造校內(nèi)“金課”的方式，配以適當?shù)莫剟畲胧?，樹立典型，推出模范。教學管理部門通過在線課程的改革與建設項目，積極創(chuàng)造條件，示范引領，使優(yōu)秀課程脫穎而出，努力打造各類“金課”，通過“金課”建設引領、提升學校信息化教學能力和水平?！?/p>