江蘇省如東縣縣級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 高鎮(zhèn)云

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。生活中常見的廢報(bào)紙、平時(shí)閱讀的書、寫作業(yè)用的本子等，人們?cè)谑褂眠^后往往會(huì)棄之一旁，淪為垃圾。怎樣才能讓不起眼的廢舊紙制品再生利用，并重新煥發(fā)光彩呢？在開展“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)時(shí)，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放了“有趣的再生紙”實(shí)驗(yàn)材料，讓幼兒體會(huì)再造紙的神奇與樂趣，同時(shí)萌發(fā)他們環(huán)保和節(jié)約的意識(shí)。

※ 案例描述

隨著“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒有了初步的環(huán)保意識(shí)，也開始熱衷于各項(xiàng)“變廢為寶”活動(dòng)，科學(xué)區(qū)中再生紙制造材料的投放激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的探索欲望。區(qū)域游戲時(shí)間，彤彤、豆豆、可可、茗茗一起圍著“再生紙制造”圖示開始了游戲。他們?cè)诤?jiǎn)單商討后各自行動(dòng)起來，彤彤與豆豆看了看科學(xué)區(qū)的廢舊紙張，試著動(dòng)手將之撕碎，發(fā)現(xiàn)撕紙很累就跑到美工區(qū)取來剪刀，將條狀的紙張重疊放在一起，用剪刀一點(diǎn)一點(diǎn)剪碎。

茗茗發(fā)現(xiàn)浸在水中的紙，沒怎么變爛，就和可可一起接來了溫水并倒了進(jìn)去，之后彤彤和豆豆用小棒不停地?fù)v，以加速紙張的糊化。在大家的齊心合力下，碎紙與水逐漸混合，慢慢地變成了淡淡的糊狀紙漿。

彤彤和豆豆合作，共同篩出紙漿，第一次撈出的紙漿不均勻，一邊多一邊少，第二次的時(shí)候兩人盡量將篩子放平一些，紙漿就均勻地分布在篩子上了。

在晾干環(huán)節(jié)，孩子們遇到了大難題——下雨了，紙漿無法干燥怎么辦？茗茗到積木區(qū)借來木板，將紙漿壓在兩塊木板之間，并放在陰涼通風(fēng)的地方。幾天后，四個(gè)小伙伴又來到了科學(xué)區(qū)，迫不及待地搬開木板，可呈現(xiàn)在眼前的卻是稀稀爛爛的紙張而且還有一股難聞的味道?？磥?，大家制作再生紙失敗了。

這時(shí)，他們聚在一起討論?！翱赡苁窃谀膫€(gè)環(huán)節(jié)出了錯(cuò)?！薄盀槭裁磿?huì)有難聞的味道？”最后，他們一致得出失敗的原因：一是紙漿水分沒有完全過濾干凈，晾得不干；二是紙張事先沒消毒，可能含有大量細(xì)菌，導(dǎo)致異味。

后來又經(jīng)過幾次嘗試，孩子們終于成功制作出了再生紙。

分析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）明確指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力?！痹谶@個(gè)案例中，幼兒從一開始的嘗試制作到后來的失敗、再嘗試，最終取得了成功，提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了思考能力，促進(jìn)了交往能力的發(fā)展，增強(qiáng)了自信心。

※ 關(guān)注生活，在反復(fù)嘗試中成為實(shí)驗(yàn)主角

陶行知認(rèn)為“生活即教育”?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容來源于幼兒生活，是幼兒熟知的事物，幼兒有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。幼兒年齡小，探索能力比較弱，而且在嘗試的過程中容易產(chǎn)生畏難心理，所以我們要關(guān)注他們的探究過程，引導(dǎo)他們利用身邊的材料進(jìn)行探究并且鼓勵(lì)他們多次嘗試直到成功。在“有趣的再生紙”案例中，孩子們?cè)谟螒蜻^程中發(fā)現(xiàn)紙不容易變爛，多次嘗試后想到用溫水來泡紙。

幼兒學(xué)會(huì)制作再生紙后，對(duì)再生紙這一概念有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，幼兒通過小實(shí)驗(yàn)也明白了一張紙來得不容易，懂得了平時(shí)要節(jié)約資源，不隨便浪費(fèi)紙張的道理。

※ 親身體驗(yàn)，在不斷操作中提升探究能力

《指南》指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！痹谟螒蛑?，可可在撕紙時(shí)撕著撕著就累了，于是借助剪刀來剪紙。

孩子們?cè)谒杭垥r(shí)發(fā)現(xiàn)了一些特殊的秘密，比如：在撕紙時(shí)，可可發(fā)現(xiàn)沿著紋路撕紙會(huì)輕松一點(diǎn)；在其后的操作中，可可又發(fā)現(xiàn)剪紙比撕紙更省力——幼兒的探索是在不斷地實(shí)踐中摸索、思考、實(shí)踐，從而在不斷地矯正中找到適合的方法。

當(dāng)再生紙的實(shí)驗(yàn)沒有成功時(shí)，孩子們沒有氣餒，而是一起想辦法解決問題。幼兒的探究能力需要好奇心作支撐，需要適當(dāng)?shù)摹笆　弊鳛榍斑M(jìn)的動(dòng)力，從而使得幼兒的科學(xué)探究水平伴隨科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而提高。

※ 合作交往，在解決問題中促進(jìn)情感發(fā)展

《指南》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)二“能與同伴友好相處”中指出5～6歲幼兒應(yīng)達(dá)到要求：“活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。”相應(yīng)的教育建議是：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?！?/p>

本次案例中探索過程一直伴隨著合作，大家配合默契，有問題一起討論，有困難一起解決；游戲區(qū)有再生紙的基本材料：一些廢舊紙張、篩子、水盆等，但是材料并不是很充足，孩子們需要去搜集更多可用的材料；游戲中彤彤和豆豆一起抬篩子，各自把住篩子的一邊，合力撈紙漿，可可和茗茗將晾曬的架子搬來，放在水盆的旁邊，方便晾曬紙漿。

在晾曬環(huán)節(jié)，大家討論“為什么紙漿沒有干”，四人意見各不相同。茗茗說：“我和可可都是想了辦法晾曬的，應(yīng)該不是我們的問題，我覺得是紙漿有問題。”彤彤聽了很不服氣，反駁道：“第一次的時(shí)候紙漿有點(diǎn)偏，但是后來我們撈的時(shí)候是喊口令的，紙漿不厚?！边@下可糟糕了，四個(gè)人兩種意見，沒法解決了。老師問：“問題找到了嗎？你們還想再試試嗎？”四個(gè)人還想再試試看到底是誰(shuí)出錯(cuò)了，于是角色互換，茗茗和可可做紙漿，彤彤和豆豆晾曬紙漿，幾天過后結(jié)果還是一樣——因而孩子們一致得出失敗的原因與人無關(guān)。在之后的幾次科學(xué)游戲中，大家主動(dòng)探索、積極操作，有問題大家一起思考，謀求解決問題的方法。四個(gè)人結(jié)成一個(gè)很好的團(tuán)隊(duì)，有分工有合作、有討論有探索、有分析有總結(jié)，產(chǎn)生了配合的默契和同伴的友情。

※ 快樂分享，在同伴交流中積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

大班幼兒已經(jīng)有初步的社會(huì)交往能力，他們?cè)敢馀c同伴分享自己喜歡的游戲以及在游戲過程中的發(fā)現(xiàn)，也會(huì)探討在游戲過程中出現(xiàn)的問題。在這個(gè)案例中，幼兒與他人的交往一直存在，他們相互幫助、相互學(xué)習(xí)，一起在科學(xué)游戲中探索再生紙的做法；他們對(duì)科學(xué)的態(tài)度很認(rèn)真，特別是在再生紙制作失敗，發(fā)出“難聞的氣味”之后，大家積極思考尋找癥結(jié)；在第二次的操作中，孩子們吸取教訓(xùn)，時(shí)刻提醒同伴要注意的地方，避免失敗；在攻克難關(guān)“晾干”環(huán)節(jié)，他們想出了多種方法：用電吹風(fēng)、避開陰雨天氣、陽(yáng)光下曬，大家相互提醒、相互合作，最后終于成功制作出了再生紙。

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，教師作為“支持者”，應(yīng)該由單純的“知識(shí)傳授人”變?yōu)橛變骸皩W(xué)習(xí)的引路人”，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，使幼兒初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道保護(hù)環(huán)境；鼓勵(lì)幼兒的探索行為，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，不斷積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。