【摘 要】英語(yǔ)是一門(mén)具有語(yǔ)言魅力、文化內(nèi)涵的學(xué)科，其審美因素隨處可見(jiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘英語(yǔ)學(xué)科之美，在課堂教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞英語(yǔ)課堂之美并學(xué)會(huì)表達(dá)美、創(chuàng)造美，從而讓學(xué)生的審美素養(yǎng)和語(yǔ)言能力同步提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);美育滲透;語(yǔ)言美

【中圖分類號(hào)】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）43-0054-03

【作者簡(jiǎn)介】蔡文君，江蘇省無(wú)錫市育紅小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214063）教師，二級(jí)教師。

英語(yǔ)是一門(mén)具有語(yǔ)言魅力、文化內(nèi)涵的學(xué)科，其審美因素隨處可見(jiàn)。作為英語(yǔ)教師，我們要善于從教材中挖掘?qū)徝酪蛩?，在課堂教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，讓學(xué)生獲得美的熏陶和感染，進(jìn)而產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去。下文，筆者以譯林版《英語(yǔ)》四下Unit 5 Seasons的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的美育滲透。

一、深度鉆研英語(yǔ)教材，挖掘美的元素

1.挖掘文本的主題美。

譯林版《英語(yǔ)》教材中的語(yǔ)篇蘊(yùn)含著諸多審美元素，這首先表現(xiàn)在文本表達(dá)的主題上，這些主題通常會(huì)強(qiáng)調(diào)關(guān)愛(ài)、友善、助人、向上等價(jià)值觀，能給學(xué)生帶來(lái)審美熏陶，獲得精神享受。Unit 5 Seasons是圍繞春夏秋冬四個(gè)季節(jié)展開(kāi)的語(yǔ)篇，描寫(xiě)了四季的氣候特點(diǎn)和相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，表達(dá)了人們對(duì)四季的喜愛(ài)。筆者在分析教材時(shí)圍繞“季節(jié)”這個(gè)主題進(jìn)行了拓展，突破教材只涉及氣候和活動(dòng)的局限，從顏色、味道、活動(dòng)、聲音四個(gè)方面，帶領(lǐng)學(xué)生直觀地感受四季之美。學(xué)生對(duì)于“季節(jié)”這個(gè)話題比較熟悉，有話可說(shuō)，四季的變換結(jié)合各種感官體驗(yàn)，使這個(gè)話題變得豐富、立體。教師拓寬學(xué)生的思維空間，營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意的審美氛圍，讓學(xué)生用眼耳鼻舌身等不同感官，發(fā)現(xiàn)美的因素，進(jìn)而欣賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。

2.體驗(yàn)語(yǔ)言的形式美。

語(yǔ)言是思維的外殼，起著表情達(dá)意的功能。語(yǔ)言文字的表達(dá)都會(huì)遵循一定的規(guī)范，呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)，或簡(jiǎn)潔工整，或辭藻華麗，或流暢連貫，或起伏跌宕，或內(nèi)涵豐富，能讓人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中獲得美感體驗(yàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生體悟語(yǔ)言表達(dá)之美。比如，Unit 5 Seasons呈現(xiàn)了四個(gè)結(jié)構(gòu)工整的段落，文本形似小詩(shī)，熱愛(ài)生活的主題鮮明且一以貫之。但文本缺乏韻律感，內(nèi)容上也顯得有些單薄和乏味。鑒于此，筆者在教學(xué)時(shí)，給教材文本配樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，先用耳朵感受音樂(lè)的美，引發(fā)情感共鳴，然后在舒緩的音樂(lè)中放慢語(yǔ)速，朗誦文本，瞬間教材文本變得悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)起來(lái)，因?yàn)橐魳?lè)增強(qiáng)了文本的韻味。

3.感受活動(dòng)的組合美。

兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)穿插、交替開(kāi)展若干活動(dòng)并不斷改變活動(dòng)的組合方式，這能讓學(xué)生在活動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、進(jìn)行交際。此外，還要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)組合，感受語(yǔ)言交際中多彩的顏色、舒緩的音樂(lè)、明快的節(jié)奏和詩(shī)意的情境，從而獲得審美感受。比如：在教學(xué)顏色部分時(shí)，教師設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用一段自編聽(tīng)力材料，進(jìn)行詞匯拓展，聽(tīng)力材料以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)（見(jiàn)圖1），以配樂(lè)朗誦的方式播放，學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)，感受著四季顏色的多彩與美好。最后，教師對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了微調(diào)，讓其變成一首節(jié)奏明快且押韻的歌謠（見(jiàn)圖2），這讓學(xué)生耳目一新。整個(gè)課堂的氛圍，也從優(yōu)美詩(shī)意轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)感明快。

二、多維整合資源，營(yíng)造美的氛圍

根據(jù)教學(xué)主題，教師在備課階段收集了各種各樣的教學(xué)資源。面對(duì)這些資源，教師該如何歸類整合，使之在切合教學(xué)主題的同時(shí)營(yíng)造出美的氛圍呢？

1.關(guān)注課堂基調(diào)，搭建審美平臺(tái)。

教師在選擇教學(xué)資源時(shí)應(yīng)進(jìn)行審美性匹配，比如筆者注意到圖片顏色的對(duì)比度不宜過(guò)高，詩(shī)歌朗誦的背景音樂(lè)應(yīng)舒緩悠揚(yáng)，此外，筆者還特意選用了一些動(dòng)圖作為詩(shī)歌朗誦的背景。這就注重了畫(huà)面顏色對(duì)比、配樂(lè)曲調(diào)搭配、圖片格式搭配以及活動(dòng)背景搭配等方面的和諧統(tǒng)一，從而讓學(xué)生獲得美的熏陶。

2.個(gè)性化修改素材，優(yōu)化教學(xué)資源。

本課，筆者對(duì)一些素材進(jìn)行了個(gè)性化修改，如在課前導(dǎo)入的視頻中加入了自己所配的畫(huà)外音，并添加了英文字幕，這使得網(wǎng)絡(luò)中的視頻更契合本課的教學(xué)主題。

三、構(gòu)思課堂活動(dòng)，貫穿美的體驗(yàn)

本課是以季節(jié)為主題的復(fù)習(xí)課，筆者從顏色、味道、活動(dòng)、聲音四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍募?，教學(xué)步驟清晰明確。在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理與總結(jié)，最終同時(shí)呈現(xiàn)四個(gè)方面，再次進(jìn)行整合與歸納，這讓信息梳理一目了然。

1.基于教材文本，詩(shī)化課堂韻律。

韻律會(huì)帶來(lái)審美感受，因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)要基于教材文本，講究教學(xué)韻律，從而讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。如在本課的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生以配樂(lè)朗誦的形式復(fù)習(xí)文本，讓學(xué)生體會(huì)課堂張弛相間、收放自如、形式變化的韻律美。

2.創(chuàng)新優(yōu)化文本，切換課堂節(jié)奏。

本課課始，在復(fù)習(xí)了文本中的四季后，教師引入一段自編的配樂(lè)聽(tīng)力材料，讓學(xué)生用聽(tīng)的方式獲取語(yǔ)言信息“What colors are the seasons in my eyes？”并順帶進(jìn)行新詞的補(bǔ)充和拓展。接著，教師對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行二次優(yōu)化，再次呈現(xiàn)并加入配樂(lè)，讓學(xué)生跳出教材中的文本，在音樂(lè)聲中再次感受四季的色彩之美。最后，教師對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行第三次優(yōu)化，創(chuàng)編出一首節(jié)奏活潑明快的歌謠，這讓學(xué)生眼前一亮，課堂氣氛也由之前的優(yōu)美詩(shī)意轉(zhuǎn)換為活潑熱烈。教師對(duì)教材進(jìn)行了三次優(yōu)化處理，借此改變了課堂節(jié)奏，使得課堂呈現(xiàn)出美的韻律。

3.綜合感官體驗(yàn)，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一堂40分鐘的課由若干教學(xué)環(huán)節(jié)組成，教師應(yīng)對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效過(guò)渡和串聯(lián)，以形成完整、流暢的教學(xué)流程。本課，教師以栗子作為教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)物和表達(dá)線索，結(jié)合秋天的棕色栗子，學(xué)生的感知途徑能順利地從顏色過(guò)渡到味道，如此，教師就可以給學(xué)生擴(kuò)充關(guān)于味覺(jué)的詞匯，如sweet、sour、hot and spicy等。在談?wù)撍募镜幕顒?dòng)時(shí)，教師仍從栗子著手，逐漸過(guò)渡到視頻Under the Chestnut Tree，視頻以歌曲和動(dòng)畫(huà)的形式講述了一家人一年四季在栗子樹(shù)下的活動(dòng)和故事，生動(dòng)有趣、引人入勝。

四、設(shè)計(jì)課后任務(wù)，延伸美的創(chuàng)作

本課，教師不僅注重帶領(lǐng)學(xué)生欣賞四季之美，還注重引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美。在學(xué)習(xí)完關(guān)于四季的內(nèi)容后，教師進(jìn)行總結(jié)，并布置學(xué)生課后動(dòng)手做書(shū)簽的任務(wù)。教師簡(jiǎn)要講解制作步驟和要求，學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)，然后自編個(gè)性化的季節(jié)小詩(shī)并選擇該季節(jié)的某一元素，最后將小詩(shī)和季節(jié)元素巧妙、美觀地融入書(shū)簽中。這樣，學(xué)生就可以從感受美到表達(dá)美、創(chuàng)造美。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢徝澜逃谌虢虒W(xué)中，使學(xué)生既扎實(shí)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，又不知不覺(jué)地提升審美素養(yǎng)。