丁紅花

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖是較常用的項(xiàng)目活動(dòng)。本文通過幾種具操作性的map，探討初中英語教學(xué)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)以圖導(dǎo)思，提高學(xué)生思維力與綜合語用能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：Map教學(xué)法;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);思維力;綜合語用能力

基金項(xiàng)目：本文是南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)課題“農(nóng)村初中指向思維力發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XC2002025）的研究成果。

一、問題的提出

20世紀(jì)70年代初，Tony Buzan基于對(duì)人腦的研究，首先提出了mind map的概念。通過圖文并茂的方式，把思維的每一個(gè)過程當(dāng)做既聯(lián)系又獨(dú)立的節(jié)點(diǎn)，用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，構(gòu)建出概念之間、主題與事實(shí)之間的記憶鏈接[1]。

學(xué)生通過掌握碎片信息之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，對(duì)信息進(jìn)行系統(tǒng)化的概括總結(jié)，繪制出思維導(dǎo)圖，將抽象的知識(shí)點(diǎn)用形象的圖文表現(xiàn)出來，將抽象的“思維”過程具體化，加深對(duì)信息之間邏輯關(guān)系的理解，加強(qiáng)對(duì)所輸入信息的記憶;再通過聯(lián)想、對(duì)比等思維過程，強(qiáng)化信息的傳遞、記憶、甄別、判斷、分析等，使之內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)思維力的提升。

二、以圖導(dǎo)思，構(gòu)建初中英語PBL學(xué)習(xí)路徑

思維導(dǎo)圖是較常見的項(xiàng)目學(xué)習(xí)類型，能有效整合碎片化信息，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高理解運(yùn)用、遷移應(yīng)用、辯證反思、批判分析、融合創(chuàng)新等思維能力。在此基礎(chǔ)上，又衍生出了很多圖式思維訓(xùn)練路徑，如concept map（概念圖）、story map（故事圖）和flow chart（流程圖）等。這些圖式思維訓(xùn)練路徑各有特點(diǎn)，適用于不同的語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（一）Mind map在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用路徑

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生應(yīng)至少掌握3000個(gè)以上的單詞量和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。課標(biāo)還明確提出除教材外，學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬個(gè)詞以上。

在詞匯學(xué)習(xí)中，應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)詞匯構(gòu)成形成整體概念，構(gòu)建立體詞匯網(wǎng)絡(luò)，拓展詞匯量。英語構(gòu)詞法覆蓋面廣，詞形轉(zhuǎn)換類型多，零碎知識(shí)點(diǎn)更多。在轉(zhuǎn)化中，又可使用prefix、suffix、compounding、conversion等來生成。熟練掌握構(gòu)詞法，學(xué)生能更好地掌握課標(biāo)詞匯，突破課標(biāo)詞匯的界限，出色應(yīng)對(duì)課外閱讀。

Mind map一般呈樹狀結(jié)構(gòu)，界面龐大，可無限添加節(jié)點(diǎn)，適用于放射性思考，是詞匯學(xué)習(xí)的有效輔助。牛津譯林版8A U1 study skills課時(shí)就使用了詞匯樹（一種mind map）來進(jìn)行教學(xué)。

如：在學(xué)習(xí)impolite一詞時(shí)，引入詞綴，利用brainstorming進(jìn)行發(fā)散性思維，完成項(xiàng)目—詞綴思維導(dǎo)圖（圖1）。

通過繪制mind map，能全面了解初中階段詞綴的相關(guān)用法和?？嫉脑~綴，從而培養(yǎng)在情境和上下文的輔助下進(jìn)行詞義猜測(cè)的能力。學(xué)生鏈接新舊信息，判斷關(guān)聯(lián)性，確定匹配度，聯(lián)想對(duì)比、概括總結(jié)，促進(jìn)思維力的發(fā)展。

（二）Concept map在語法學(xué)習(xí)中的應(yīng)用路徑

根據(jù)Ausubel的有意義學(xué)習(xí)理論，新知識(shí)的獲得即是與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系的過程?；诖耍琂oseph D. Novak提出了concept map的概念。concept map用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系，由“節(jié)點(diǎn)”“鏈接”和“有關(guān)文字標(biāo)注”組成[2]。concept map一般呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，界面簡(jiǎn)潔清晰，適合對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解。因此concept map在分解句子結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面更為直觀有效，能有效輔助語法學(xué)習(xí)。

如：學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，結(jié)合concept map，完成項(xiàng)目—繪制tense map（圖2）。

通過繪制concept map，學(xué)生能全面了解某一時(shí)態(tài)的概念、基本結(jié)構(gòu)、使用范圍、與其他時(shí)態(tài)的區(qū)別、易錯(cuò)和需注意點(diǎn)。同時(shí)，有助于學(xué)生理解記憶語法概念，遷移應(yīng)用句式變化，概括綜合使用情境，分析甄別該時(shí)態(tài)與其他時(shí)態(tài)的區(qū)別，評(píng)判該時(shí)態(tài)使用誤區(qū)，以整體思維俯瞰該時(shí)態(tài)，從而獲得思維力的發(fā)展。

（三）Story map在閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用路徑

學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，將若干信息點(diǎn)串聯(lián)起來形成分析思路，利用map厘清文本情節(jié)或觀點(diǎn)，顯示文本發(fā)展的脈絡(luò)，分析評(píng)判作者的寫作意圖、寫作手法等，從整體上把握文本的主旨大意和寫作思路，能有效提高閱讀教學(xué)的能效[3]。通過繪制map，學(xué)生能培養(yǎng)閱讀、話題簡(jiǎn)述、寫作等綜合語用能力，掌握語言知識(shí)，并激發(fā)高階思維力。

對(duì)故事類或人物傳記類文本，可繪制story map;對(duì)說明文或議論文類文本，則應(yīng)用mind map。如：牛津譯林9A Unit 8 Murder in West Town一文，即可使用story map（圖3）來對(duì)課文進(jìn)行分析理解。

學(xué)生根據(jù)story map完成對(duì)課文信息的檢索，重新架構(gòu)整個(gè)故事，并嘗試對(duì)課文的復(fù)述。

The following is one version of the story retelling with the help of the story map：

A young computer engineer was murdered on an early morning in West Town. He was wounded with a knife and bled to death as a result. The murder probably had something to do with his computer crimes. The victim used to be charged with breaking into several computer systems. The police are asking for any clue that leads to the arrest of the murderer and the victims parents have also offered a reward of ￥ 50， 000 for any useful information.

依據(jù)story map或mind map，學(xué)生能比較流暢地把握課文的脈絡(luò)，比較完整地展示整體情節(jié)，很好地理解課文的主旨大意，基本達(dá)到了文本理解的要求，實(shí)現(xiàn)語言信息的順利輸出，提升綜合語用能力，獲得高階思維力的觸發(fā)。

（四）Flow chart在寫作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用路徑

目前，初中生在英語寫作中存在諸多誤區(qū)，如：沒有整體概念、語言使用錯(cuò)誤、審題不明、遺漏要點(diǎn)等。flow chart以特定的圖形符號(hào)加上說明，表達(dá)信息的傳遞過程及完成任務(wù)的思維過程。通過flow chart或mind map的繪制，可以有效避免誤區(qū)，同時(shí)鍛煉比較分析、邏輯梳理、分析概括等思維能力。

三、 結(jié)語

教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，充分利用各類map的特性，幫助學(xué)生將信息點(diǎn)、圖像等建立記憶鏈接，將抽象知識(shí)變得具體化，加強(qiáng)形象記憶;對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，強(qiáng)化綜合語言應(yīng)用能力，提升思維品質(zhì)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]于鳳霞.談思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2016，07.

[2]馬武林，蔣燕.概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的理論探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，08.

[3]沈園園. 運(yùn)用“story map”解讀高中英語閱讀文本[J].中學(xué)生英語（高中版），2014，36.