【摘 要】“創(chuàng)想學習”對于江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學的兒童來說，既是一種學習狀態(tài)，也是一種學習樣態(tài)，最終旨向生命成長的蓬勃姿態(tài)。兒童以學科文本、跨學科資源等為載體浸潤于學習中，始終葆有好奇心。在學習過程中，兒童能夠豐富想象力、激發(fā)創(chuàng)造力，這是創(chuàng)想兒童的應(yīng)然狀態(tài);學習的過程充分展示創(chuàng)想兒童的實然樣態(tài)，每一位兒童都能尋找到屬于自己的一方天地，豐盈生命的成長。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)想學習;好奇心;想象力;創(chuàng)造力

【中圖分類號】G423.07? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）44-0072-02

【作者簡介】潘香君，江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學（江蘇常州，213100）教育科研部主任，高級教師，常州市學科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者。

“創(chuàng)想學習”是江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學（以下簡稱“星河實小”）的教育理念。在“創(chuàng)想”的城堡里，兒童浸潤在創(chuàng)想的學習氣息中，在課堂內(nèi)外進行創(chuàng)造性想象與創(chuàng)作，每一天的學習都能寓學于樂，充滿挑戰(zhàn)與欣喜。

一、創(chuàng)設(shè)學習視界，看見兒童的應(yīng)然狀態(tài)

“創(chuàng)想學習”應(yīng)讓兒童葆有好奇心，始終充滿著求知欲。星河實小的兒童每天徜徉在各學科的課堂中，打開創(chuàng)想的天空。教師在每節(jié)課中都會鏈接生活、聯(lián)結(jié)兒童學習經(jīng)驗，設(shè)置一項創(chuàng)想活動，激發(fā)兒童的學習興趣與好奇心。每一個教室都開辟“問題箱”，教師鼓勵兒童基于課堂知識、生活認知，大膽提出問題，并挑選大家最想解決的問題組成項目組，開展研究。

“創(chuàng)想學習”應(yīng)讓兒童充滿想象力，思維馳騁于自由想象的天空。兒童在課堂中、在活動中能有根有據(jù)地想象，善于將相關(guān)聯(lián)的知識聯(lián)通思考，善于將學習與生活鏈接。兒童從語文課本中了解到納米技術(shù)后，展開豐富的想象，設(shè)計納米智能衣服，衣服既能隨著個人體型改變大小，又能感應(yīng)天氣變化變換厚薄，還能變換顏色?？茖W課堂中，學生更可以跨界思考“一支鉛筆的用處”，用思維導(dǎo)圖記錄奇思妙想。

“創(chuàng)想學習”應(yīng)讓兒童擁有創(chuàng)造力，將想象變成現(xiàn)實。在“車輪為什么是圓的”項目化學習研究中，兒童提出“車輪為什么不能是方的或是多邊形的”，善于創(chuàng)想的他們立刻將思考化為實踐，用3D技術(shù)打印出方輪、多邊形的輪子進行實驗;編程社團的兒童在電腦上模擬方輪車行駛軌跡，在實踐創(chuàng)作中理解“車輪為什么是圓的”;沙畫社團的兒童借助沙盤，用自己的巧手讓想象化為栩栩如生的畫作。兒童愛上這樣的創(chuàng)作，智慧也在指尖生長！

二、立體感知世界，打開兒童的實然樣態(tài)

暢游在“創(chuàng)想學習”中的兒童，依托豐富的學習資源，在精彩紛呈的學習活動中體驗不同角色，感受多樣學習方式，優(yōu)化思維品質(zhì)，提升解決問題的能力。

1.兒童在多元角色體驗中升華品格。

教育的根本任務(wù)是立德樹人，立人先立德，而立德必須從小開始，必須經(jīng)歷長時間的熏陶和培養(yǎng)。星河實小將兒童的品格教育放在首位，以三大課程群落實德育教育，讓兒童在體驗中形成良好的生活方式、交往方式、行為方式，促進品格的生長。例如，在每周一的升旗儀式中，每個學生都能站在“創(chuàng)想舞臺”上，扮演小主持、升旗手、小領(lǐng)唱、小表演者等角色，每一個兒童都有自己的角色擔當，感受榮耀時刻也承擔一份責任。在學校開展的財商項目化學習活動中，學生先是了解福利院兒童的現(xiàn)狀，再學習拍賣會的流程，自主策劃“愛心拍賣會”活動，將拍賣所得用于購買福利院兒童所需用品，并利用周末時間前往探訪。在愛心拍賣捐助活動中，學生不僅收獲誠信，更體驗到行善的樂趣。

2.兒童在多種資源學習中擴展認知。

在星河實小的“創(chuàng)想”城堡中，兒童在泛在化的學習場域中習得知識，掌握技能，不斷生長。兒童擁有一個可以長大的教室、一個可以邂逅的學園、一個可以漸變的林子、一個可以延伸的舞臺、一個可以放飛的操場，還有一個個校外的課程基地……在這樣一所沒有圍墻的學校里，兒童將身邊的一切作為學習資源，不斷找尋自己的成長舞臺，挖掘內(nèi)在潛力，每一個兒童都是“不求第一，但求唯一”的閃亮小星星。兒童徜徉在創(chuàng)客工作坊、兒童戲劇、3D打印等金鑰匙學園課程中，沉醉于項目化學習、研究性學習的場景中，以教材知識為圓心，在“創(chuàng)想學習”資源中不斷延長認知半徑，描繪認知的同心圓。

3.兒童在多樣學習場景中優(yōu)化思維。

教育學家戴維·索恩伯格提出學習場景包括：營火，即一對多學習場景;水源，即多對多學習場景;洞穴，即一對一學習場景。在星河實小，兒童的學習場景也是如此。在日常的學科課堂、課外的實踐活動中，這樣的幾種學習場景并存，學習方式更是多樣的。以數(shù)學學科為例，低年段以游戲化學習體驗為主、中年段以數(shù)學實驗探究為主、高年段以觀察思考為主。在數(shù)學綜合實踐活動“樹葉中的比”中，兒童在學習了“比”的相關(guān)知識后，教師引領(lǐng)大家思考生活中的“比”，將視野拓展到生活中，引導(dǎo)探究樹葉中的“比”。學生通過獨立思考、小組討論得出研究的方法：收集不同樹葉—實際測量記錄—計算比較—得出結(jié)論。全班自由分組，教師微調(diào)，同伴合作開展實踐，從設(shè)計方案到最終以研究報告的形式呈現(xiàn)成果，整個過程不僅井然有序，而且在實踐過程中學生不斷對比反思、完善發(fā)現(xiàn)。學生的思維在碰撞中提升，解決問題的方式在不斷優(yōu)化。

“創(chuàng)想學習”是一種學習過程的展示，是對學習過程的一份見證。星河實小的兒童在創(chuàng)想學習的過程中拓寬視野的廣度、邁向思維的深度、提升能力的高度，擁有好奇心、想象力、創(chuàng)造力，逐漸成長為具有世界眼光、民族情懷與創(chuàng)想素養(yǎng)的當代少年。“創(chuàng)想學習”，讓兒童的學習時刻上演一場場“真人秀”，真人秀中沒有“演員”，只有真實的人、真實的個體，每一個個體都有各自真實的背景、動機和才能，打開想象的空間，找尋自己的舞臺，真正豐盈每一個兒童的生命成長！