李華平　李崢

李華平

四川師范大學(xué)教授，基礎(chǔ)教育課程改革科研創(chuàng)新團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，教育部國培專家、國培方案評審專家、國家級教學(xué)成果評審專家、國家級教學(xué)名師評審專家，兼任全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專委會副理事長、中國語文報刊協(xié)會課堂教學(xué)分會副會長;曾先后任教于幼兒園、小學(xué)、初中、高中;在人民出版社、高等教育出版社等出版專著13部，發(fā)表論文數(shù)十篇;近年來，應(yīng)邀到全國各地講學(xué)、執(zhí)教示范課200多次（節(jié)）;其教育教學(xué)思想被錄入《新世紀(jì)語文名師教學(xué)智慧研究（中學(xué)卷）》。

課堂教學(xué)是若干教學(xué)活動在時間序列上依次展現(xiàn)的過程。這一過程是教師教學(xué)理念得以體現(xiàn)的過程，也是教師教學(xué)設(shè)想付諸實施的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。要達(dá)此目標(biāo)，必須確保教學(xué)活動按照一定的程序進(jìn)行，否則，深度學(xué)習(xí)就不可能發(fā)生。

一、教學(xué)活動程序化的內(nèi)涵

教學(xué)活動可以分為兩類：一類是組成課堂結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)活動，即教學(xué)環(huán)節(jié);另一類是組成結(jié)構(gòu)活動的子活動，即環(huán)節(jié)內(nèi)部的教學(xué)活動。一節(jié)課要完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，往往需要設(shè)計若干個教學(xué)活動，這些活動之間必然存在一定的邏輯關(guān)系，必然形成一定的序列。無論是結(jié)構(gòu)活動還是結(jié)構(gòu)內(nèi)部的活動，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，遵循一定的章法，按照特定的次序與流程展開，使之形成序列化、層次化、整體化的環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)，不能讓活動零散化或碎片化。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)順序能夠構(gòu)建一個完美和諧的課堂，而不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)順序，即使是其中一個不恰當(dāng)?shù)牟襟E，都會影響整個課堂的效果，甚至決定一堂課的成敗。一堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動相同的課，若以不同的順序呈現(xiàn)，課堂教學(xué)的效果往往大相徑庭。因此，教師必須在精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的基礎(chǔ)之上，合理安排教學(xué)活動的程序。在合理的教學(xué)活動程序下，每一環(huán)節(jié)都發(fā)揮著自身不可替代的作用，且對前后環(huán)節(jié)具有邏輯意義，從教學(xué)起點到教學(xué)終點間的整個過程也表現(xiàn)出流暢性、邏輯性、整體性、層次性等特點。

二、教學(xué)活動程序化的原則

教學(xué)活動的程序雖然會依據(jù)課堂上的實際情況而靈活變動，但它仍有其內(nèi)在的固定特點與要求?？偟膩碚f，教學(xué)活動的程序要遵循最優(yōu)化的原則。

“教學(xué)過程最優(yōu)化”的原則就是系統(tǒng)性和連貫性。這也要求課堂教學(xué)要系統(tǒng)地、連續(xù)地、按一定邏輯順序來形成知識、技能和技巧，內(nèi)容的每一組成部分同其他部分都必須有邏輯的聯(lián)系;后面的內(nèi)容以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時為掌握新的內(nèi)容作好準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，理想的教學(xué)程序有兩個特征：一是與學(xué)生的智力及認(rèn)知順序一致;二是講究經(jīng)濟(jì)原則，不能脫離教學(xué)效果。總的來說，教學(xué)程序的設(shè)計要在最優(yōu)化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

需要強(qiáng)調(diào)的是，“最優(yōu)”是指針對學(xué)生和教師在現(xiàn)有的條件以及現(xiàn)實的可能性下所能實現(xiàn)的最好的教學(xué)過程。學(xué)生從學(xué)習(xí)起點到學(xué)習(xí)終點不是一步到位的跳躍，所以教學(xué)活動的程序要遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的規(guī)律，讓學(xué)生一步一個臺階，由認(rèn)識的量變逐步走向認(rèn)識的質(zhì)變。筆者設(shè)計《涉江采芙蓉》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)時，按照由易到難的順序逐層展開，依次是引出敘述者、認(rèn)識敘述者、探討敘述者、運用敘述者，其中每一活動既承接了上一活動，又自然而然地引出了下一活動或者為下一活動的開展作鋪墊。

三、教學(xué)活動程序化的要求

1.精確瞄準(zhǔn)教學(xué)指向

教學(xué)活動的程序要以一堂課的教學(xué)指向作為基準(zhǔn)點，對教學(xué)指向而言，每一項教學(xué)活動所起的作用與意義各不相同，因而，教師要考慮：什么活動放在什么位置上，才能最大限度地達(dá)到預(yù)期的效果？

筆者認(rèn)為，“教學(xué)指向”是對一堂課教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性認(rèn)識與概括性表達(dá)，是這堂課最終所要抵達(dá)的終點，規(guī)定著課堂中師生的每一行為。有的教學(xué)活動之所以先開展，是因為它在邏輯上距離教學(xué)指向較遠(yuǎn)，而后進(jìn)行的活動是因為它在邏輯上距離教學(xué)指向較近。比如一堂課的教學(xué)終點是X，要走向這個教學(xué)終點需要經(jīng)歷A、B、C、D、E五個活動，而這五個活動的順序是不能顛倒的，每一活動所處的位置是由它們自身與這個教學(xué)終點的關(guān)系所決定的。筆者執(zhí)教《奧斯維辛沒有什么新聞》時，將“語言否定表達(dá)的藝術(shù)效果”作為這一堂課的教學(xué)指向，依次設(shè)置了六項活動：（1）從否定表述中看反諷手法;（2）從否定表述中看寫作角度;（3）從否定表述中看作者情感;（4）從否定表述中看思想含量;（5）從否定表述中看作品主題;（6）從否定表述中看作者理性。如若將這六項活動的順序任意改變一下，這堂課則會起到另外的教學(xué)效果。

2.符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生認(rèn)知事物時，必須遵循一定的先后順序，即按照由具體到抽象、由淺入深的順序。因此，教師在設(shè)置教學(xué)活動的順序時，也要遵循由易到難、由簡到繁、由低級到高級的順序。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的發(fā)展具有兩種水平：一種是學(xué)生目前獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所獲得的潛力，即潛在水平。教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的已有水平、現(xiàn)實水平和潛在水平，設(shè)計具有層次感的教學(xué)活動。在執(zhí)教《杞人憂天》時，筆者依次設(shè)計了“預(yù)習(xí)交流——復(fù)述故事——解釋標(biāo)題——理解寓意——用詞造句——試寫新聞”六項教學(xué)活動。在“預(yù)習(xí)交流”活動中，從教師的角度來說，主要是了解學(xué)生對文本字音、詞義、句式的掌握情況，也就是了解學(xué)生現(xiàn)有水平;其余幾項活動則按照難易度逐級增加，一步一個臺階地挖掘?qū)W生的潛在水平：“復(fù)述故事”訓(xùn)練的是學(xué)生對文本內(nèi)容的梳理能力;“解釋標(biāo)題”訓(xùn)練的是學(xué)生“概括故事”的能力;“理解寓意”訓(xùn)練的是學(xué)生“從故事中概括”的能力。第三、四環(huán)節(jié)同樣是概括，但前者是就故事本身而言，后者是撇開故事尋找更具有普遍意義的含義。“用詞造句”和“試寫新聞”則是在理解文本內(nèi)容和寓意的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，并通過表達(dá)加深學(xué)生對文本的理解?！坝迷~造句”是訓(xùn)練學(xué)生運用語言文字區(qū)分“杞人憂天”的使用范圍;“試寫新聞”則是訓(xùn)練學(xué)生整合材料能力——將《杞人憂天》的故事和小行星可能撞擊地球的科學(xué)發(fā)現(xiàn)整合成一篇有趣的晚報文章。在這樣的順序中，學(xué)生對“杞人憂天”的理解實現(xiàn)了從感知到內(nèi)化再到遷移的轉(zhuǎn)變。

違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序，常常會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、跳躍等問題。如此，教學(xué)內(nèi)容前后錯雜，教學(xué)推進(jìn)思路紊亂。所以，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間應(yīng)該具有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，前一環(huán)節(jié)應(yīng)為后一環(huán)節(jié)作鋪墊，直至教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

3.遵循語文學(xué)習(xí)一般規(guī)律

語文教學(xué)活動雖然沒有固定的程式，但是仍有最基本的規(guī)律可循。

閱讀教學(xué)的活動程序要符合閱讀學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，即從整體到局部、從感性到理性、從理解到評價、從獲取知識到遷移知識等。筆者執(zhí)教《端午的鴨蛋》一課時，依次設(shè)計了“理解詞語，串講課文——理解‘端午，感受‘習(xí)俗——品讀‘鴨蛋，體會特點——試吃‘鴨蛋，體會情感”四項活動。“理解詞語，串講課文”這一教學(xué)活動是從整體上感知課文，后面幾項活動主要是從局部分析課文。這符合文本解讀“整體決定局部”的規(guī)律，只有在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能對文本局部進(jìn)行有效地推敲與解讀。

4.過渡要流暢，銜接要自然

教學(xué)活動的程序具備一定的流向，教師要想使教學(xué)程序如同行云流水般自然，就要注意前后活動的關(guān)聯(lián)性以及彼此的銜接過渡。

在學(xué)習(xí)優(yōu)美的古詩詞時，不少教師喜歡用一段詩意的話語導(dǎo)入新課，但接下來的活動卻是解決詩歌的疑難字詞。很顯然，這兩個環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣的教學(xué)活動程序就缺乏連貫性，不利于學(xué)生思維的順暢，不利于學(xué)生集中注意力。再如，一些語文課堂起始三個活動環(huán)節(jié)通常是導(dǎo)入、作者與寫作背景介紹、解決字詞疑難，但是三個活動之間的過渡與切換極不自然，不符合教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，容易割裂或中斷教學(xué)思路，也破壞了課堂的整體協(xié)調(diào)。

即使是兩個教學(xué)活動之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，若教師沒有使用好銜接用語，也會顯得生硬，學(xué)生思維的發(fā)展也會受到阻礙。因此，教師要恰當(dāng)?shù)厥褂蒙香^下聯(lián)的銜接語言，讓上一個教學(xué)活動與下一個教學(xué)活動自然聯(lián)為一體。

5.教學(xué)活動要注意節(jié)奏

教師在教學(xué)設(shè)計中要把控好教學(xué)程序的節(jié)奏，哪些地方該詳與慢，哪些地方該略與快，諸如此類的問題在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該有所體現(xiàn)。若是每一環(huán)節(jié)平均用力，會造成教學(xué)重點不突出、課堂教學(xué)效率低下的后果。所以教學(xué)活動程序化時，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難處和關(guān)鍵點，準(zhǔn)確定位哪些活動是主導(dǎo)活動，哪些活動是輔助活動，主導(dǎo)活動的節(jié)奏要詳要慢，輔助活動的節(jié)奏要略要快。筆者執(zhí)教《老王》一課時，設(shè)置了“初步感知，了解學(xué)情——商定方案，確定通道——概括內(nèi)容，奠定基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)方法，運用方法——交流體會，鞏固收獲”幾項活動，其中“癥候式解讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵點，因此“學(xué)習(xí)方法，運用方法”是這一堂課中的主導(dǎo)活動，它的節(jié)奏就應(yīng)當(dāng)詳與慢，以給學(xué)生充分的時間進(jìn)行消化理解;“概括內(nèi)容”這一活動是為下一活動奠定基礎(chǔ)，因此其節(jié)奏可以相對略與快一些。教學(xué)程序的節(jié)奏有快有慢、有詳有略，使得整個課堂更加和諧。

教學(xué)活動的節(jié)奏，也能通過每個環(huán)節(jié)教學(xué)活動內(nèi)部的層次體現(xiàn)出來。筆者引導(dǎo)學(xué)生探究《簡筆與繁筆》“這篇文章的事例究竟有什么特點”時，設(shè)計了四個小活動：（1）事例個數(shù)能否增減;（2）事例順序能否交換;（3）事例選擇有什么標(biāo)準(zhǔn);（4）事例運用有什么要求。四個小活動層次分明地引導(dǎo)學(xué)生悟出議論文事例論證的四條基本原則：事例的列舉要充足和必要、觀點與所舉事例要一一對應(yīng)、事例要有代表性和典型性、對事例要有適當(dāng)?shù)狞c評。整個教學(xué)過程節(jié)奏鮮明，學(xué)生思維活躍。筆者教學(xué)《記承天寺夜游》時，將朗讀質(zhì)量分為四個層次：（1）讀出一點文言的味道;（2）讀出一點寧靜的氛圍;（3）讀出一點夜游的興致;（4）讀出一點復(fù)雜的情愫。每次朗讀都有一個重點，極富節(jié)奏感、層次感。

結(jié)合前幾期的有關(guān)論述，筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生真正地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師就必須在教學(xué)設(shè)計上下足“五化”功夫：教學(xué)理念行為化、教材內(nèi)容教學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容要點化、教學(xué)要點活動化、教學(xué)活動程序化。好的課堂教學(xué)就是這“五化”均得到實現(xiàn)的自然結(jié)果。

（李崢，四川師范大學(xué)文學(xué)院研究生）

責(zé)任編輯 ?吳鋒