張琦

課堂創(chuàng)新策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)效果所采用的手段和謀略，它主要體現(xiàn)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的交互活動(dòng)中。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新要博采眾長(zhǎng)，走“繼承、借鑒、創(chuàng)新”之路，以“自主學(xué)習(xí)——課堂展示——訓(xùn)練檢測(cè)——反思小結(jié)”為基本思路，探索適合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式。

如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)呢？在教育現(xiàn)代化的背景下，教師可以充分發(fā)揮云平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)功能，將教育云整合貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并巧妙融入“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”拓展篇目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

一、多元整合，增加文本厚度

小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的幾篇課文都是融合了作者豐富聯(lián)想與想象的說(shuō)明文，語(yǔ)言生動(dòng)傳神，詞句工整，情感豐富。如果不對(duì)文本做深入、細(xì)致的研究，不對(duì)說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行多元了解，就不能有深刻、細(xì)致的閱讀心得。因此，教師可以在課堂教學(xué)中巧妙融入“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”，增加文本的厚度?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”拓展的內(nèi)容可以是一篇文章，也可以是一個(gè)段落，拓展的時(shí)機(jī)可以靈活掌握。

《荷蘭風(fēng)車》主要寫(xiě)了風(fēng)車是荷蘭的標(biāo)志，風(fēng)車勤勉、奮斗的精神正是勤勞、智慧的荷蘭人民的精神寫(xiě)照。課文把荷蘭風(fēng)車當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，讀來(lái)生動(dòng)有趣。對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然對(duì)風(fēng)車有所了解，但受認(rèn)知水平和文化背景的局限，缺乏深入了解，更難以體會(huì)風(fēng)車是荷蘭人民精神的寫(xiě)照。為豐富學(xué)生對(duì)文本的理解，教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行拓展：豐富“瑣事”的內(nèi)涵，體會(huì)荷蘭人的日常生活、生產(chǎn)都離不開(kāi)風(fēng)車，風(fēng)車像朋友一樣無(wú)私地幫助著荷蘭人;補(bǔ)充“風(fēng)車語(yǔ)言”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的欲望，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象“如果你是荷蘭人，你會(huì)怎么利用風(fēng)車傳遞信息”，以此訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力;了解歌頌風(fēng)車的文學(xué)作品，讀出對(duì)風(fēng)車的喜愛(ài)之情。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)在注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的相互聯(lián)系的同時(shí)，也要注重與生活的聯(lián)系。學(xué)完課文后的拓展練習(xí)就是運(yùn)用語(yǔ)言文字的練兵場(chǎng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生課外閱讀《威尼斯的小艇》，繼續(xù)感受瑰麗的異國(guó)風(fēng)情與小艇的獨(dú)特作用，學(xué)習(xí)“抓事物的特點(diǎn)，把人的活動(dòng)同景物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)”的方法，舉一反三，讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)互促。

《秦兵馬俑》的教學(xué)也可以進(jìn)行類似的拓展和整合。教師要讓學(xué)生不單從文字上了解作者所描繪的兵馬俑給人的震撼，更要穿越時(shí)空，來(lái)到大秦帝國(guó)，從思想上與它交流，體會(huì)一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)盛。

多元整合，把書(shū)讀厚、讀寬。教師用文本內(nèi)蘊(yùn)引導(dǎo)學(xué)生深入地與作者交談，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟力，進(jìn)而領(lǐng)略文本深沉而厚重的力量，這就是打造高效課堂的重要方法。

二、以讀促學(xué)，豐富文本內(nèi)涵

閱讀教學(xué)中，形式多樣的朗讀能夠幫助學(xué)生理解文本，感受文本的張力。教師要根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)，以讀代講，以讀促學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、邊讀邊想等方式讀出深度，悟出文本內(nèi)涵。

1.巧設(shè)問(wèn)題，主線引領(lǐng)

教學(xué)時(shí)，教師可以抓住教學(xué)重點(diǎn)或文眼、關(guān)鍵語(yǔ)句及文章標(biāo)題等，緊扣主線預(yù)設(shè)問(wèn)題，用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題帶動(dòng)全篇文章的閱讀。以《誠(chéng)實(shí)和信任》一文的教學(xué)為例，本文中心句是紅車車主最后說(shuō)的一句話：“你給我留下的誠(chéng)實(shí)和信任，比金錢更寶貴。”教師在課堂上可以抓住這句話設(shè)疑——你從哪些詞句感受到“我”留給了紅車車主誠(chéng)實(shí)和信任，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題研讀“我”的舉動(dòng)和語(yǔ)言。從課堂效果看，因?yàn)閱?wèn)題精而少，整個(gè)課堂顯得緊湊，學(xué)生有較充分的閱讀和思考時(shí)間。同時(shí)，由于問(wèn)題緊扣教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)有針對(duì)性、深層次的閱讀活動(dòng)，較好領(lǐng)會(huì)了文章主旨，掌握了閱讀方法，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.多種讀法，讀中悟情

教學(xué)時(shí)，教師變換多種朗讀形式，巧妙帶著學(xué)生在文字和現(xiàn)實(shí)間穿梭，可讓學(xué)生在讀中悟情。

教學(xué)《荷蘭風(fēng)車》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“瑣事”“風(fēng)車的語(yǔ)言”等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充默讀;抓住不同時(shí)代特征進(jìn)行思考理解閱讀;抓中心句“風(fēng)車已經(jīng)成為荷蘭的標(biāo)志了”回扣朗讀。學(xué)生在多種形式的讀中萌生出對(duì)風(fēng)車和勤勞智慧的荷蘭人民的喜愛(ài)之情。

又如，《秦兵馬俑》之所以讀起來(lái)有氣勢(shì)，極富感染力，是因?yàn)槲恼逻\(yùn)用了大量的四字短語(yǔ)，這是區(qū)別于其他說(shuō)明文的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這些短語(yǔ)，讓人仿佛步入行伍之列，聆聽(tīng)到戰(zhàn)鼓雷雷，看到旌旗獵獵，感受到大秦軍隊(duì)威武豪邁的軍威和戰(zhàn)無(wú)不勝的氣勢(shì)。因此，有激情的朗讀是幫助學(xué)生理解文本、感受文本張力的重要方式。在講解將軍俑時(shí)，學(xué)生重點(diǎn)閱讀將軍所獨(dú)有的裝束，從文字上感受到將軍的沉著冷靜、威武非凡之后，筆者與學(xué)生合作朗讀“將軍俑——身材魁梧，頭戴鹖冠……”在如浪潮洶涌的聲音中，學(xué)生深深體會(huì)到四字短語(yǔ)在表達(dá)上的妙處，領(lǐng)會(huì)到將軍的威武，同時(shí)又把將軍的形象體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、深度融合，提升學(xué)生能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的成效并不僅僅在于增長(zhǎng)知識(shí)，而在于培養(yǎng)能力、激發(fā)動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)成功。閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、互動(dòng)課堂、平板操作等為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

在《荷蘭風(fēng)車》新授課之前，筆者利用教育云平臺(tái)上傳自主學(xué)習(xí)單。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單中的提示，讀準(zhǔn)“磨麥、一分子”中兩個(gè)多音字的字音，用百度漢語(yǔ)查找“退休、瑣事”的含義，觀看微視頻，領(lǐng)略荷蘭風(fēng)光，借助云端強(qiáng)大的搜索功能查找荷蘭地方特色建筑，為課堂教學(xué)做鋪墊。筆者在授課中還利用交互式白板和互動(dòng)課堂、教學(xué)助手的互動(dòng)功能，讓學(xué)生在平板上完成選擇題，理解“瑣事”的含義;完成連線題，了解風(fēng)車的語(yǔ)言;勾畫(huà)過(guò)渡句，品讀“國(guó)家大事”和“家庭瑣事”之間的聯(lián)系，體驗(yàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

閱讀教學(xué)既要有“望遠(yuǎn)鏡”的視野，也要有“顯微鏡”的眼光。教師要用“望遠(yuǎn)鏡”找到前期能夠進(jìn)行對(duì)比的材料，也要用“顯微鏡”尋找文字之下作者的靈魂，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)多元整合、深度融合，真正提升閱讀質(zhì)量。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室）