蘇達(dá)

仙桃市精英學(xué)校以“基于學(xué)的指導(dǎo)”為課改目標(biāo)，要求教師把課堂還給學(xué)生，取得了很好的效果。

創(chuàng)新規(guī)則，合作踐行。無(wú)可否認(rèn)，在課堂教學(xué)中，教師采取的教學(xué)規(guī)則，對(duì)學(xué)生更多的是“約束”——我要你做，即教師制定規(guī)則，學(xué)生嚴(yán)格遵守。在規(guī)則的約束之下，學(xué)生害怕出錯(cuò)，不敢發(fā)言。為改變現(xiàn)狀，提高課堂效率，筆者制訂了“以幫助建模”為主的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范：①小組長(zhǎng)明確問(wèn)題，圍繞問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，避免討論中跑偏;②書記員記錄組員發(fā)言內(nèi)容——說(shuō)寫結(jié)合，為之后的歸納梳理、深度交流打好基礎(chǔ);③合理控制音量——避免組與組之間相互干擾;④人人發(fā)言，輪流說(shuō)——給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，確保人人有任務(wù);⑤相互補(bǔ)充、追問(wèn)質(zhì)疑——讓學(xué)生與學(xué)生之間建立聯(lián)系，形成互動(dòng);⑥討論完畢后組內(nèi)分工，準(zhǔn)備分享——提高全班分享的效率。

這種“指導(dǎo)、幫助”式的規(guī)則讓小組成員都能參與，改“我要你做”為“我要參與”，學(xué)生的接納度、執(zhí)行力開(kāi)始增強(qiáng)。

補(bǔ)充規(guī)則，提升效率。課堂教學(xué)會(huì)隨時(shí)發(fā)生各種情況，需要不斷補(bǔ)充或調(diào)整規(guī)則。比如，“人人發(fā)言，輪流說(shuō)”這條規(guī)則基于課堂上學(xué)生不敢說(shuō)而制訂，但也出現(xiàn)了新的問(wèn)題：思維活躍、性格外向的學(xué)生會(huì)搶著說(shuō)，內(nèi)斂的學(xué)生就不能表達(dá)觀點(diǎn)了，怎么辦？這就需要對(duì)規(guī)則進(jìn)行補(bǔ)充：一是限時(shí)發(fā)言，將自己的核心觀點(diǎn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)清楚;二是讓性格內(nèi)斂的學(xué)生先說(shuō)，讓不太活躍的學(xué)生中間說(shuō)，讓活躍的學(xué)生最后說(shuō)。

對(duì)小組交流環(huán)節(jié)建立一定的規(guī)則，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在交流時(shí)要分工明確，不要出現(xiàn)“你先說(shuō)”之類的語(yǔ)言，應(yīng)提前確定交流順序。同時(shí)，在交流過(guò)程中要全身心投入;注意力不要分散，應(yīng)專注傾聽(tīng)，積極發(fā)言，交流內(nèi)容不要游離于主題之外;等等

細(xì)化規(guī)則，共生合作。在“基于學(xué)的指導(dǎo)”下，小組合作課堂的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)落在學(xué)生的“分享”與“傾聽(tīng)”環(huán)節(jié)上。為此，筆者也嘗試細(xì)化了相應(yīng)的規(guī)則。

分享是交流觀點(diǎn)、共享智慧的有效途徑。筆者要求學(xué)生這樣分享：①面朝全體，大聲發(fā)言;②圍繞問(wèn)題，發(fā)表核心觀點(diǎn)，盡量做到有理有據(jù);③發(fā)言完畢后與聽(tīng)者禮貌互動(dòng)。制訂這些規(guī)則有三個(gè)目的：給分享者創(chuàng)造一個(gè)分享的環(huán)境，對(duì)發(fā)言要求給出具體指導(dǎo)，通過(guò)“語(yǔ)言模板”引導(dǎo)聽(tīng)者參與討論，使分享者與聽(tīng)者建立聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。

在某些合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生都只想說(shuō)，而靜不下心來(lái)聽(tīng)，這樣的課堂無(wú)疑是低效的。為此，筆者要求學(xué)生：站著發(fā)言，坐著傾聽(tīng);眼睛看著發(fā)言者，點(diǎn)頭或搖頭回應(yīng);記錄發(fā)言者的核心觀點(diǎn)（中高年級(jí)）;邊聽(tīng)邊思考，準(zhǔn)備補(bǔ)充、追問(wèn)或質(zhì)疑;不隨意打斷別人的發(fā)言，聽(tīng)完后再開(kāi)口。

新事物的產(chǎn)生和發(fā)展總是呈螺旋式上升的，“基于學(xué)的指導(dǎo)”的小組合作學(xué)習(xí)，也一定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“亂”的過(guò)程，但正是在“遇到問(wèn)題——解決問(wèn)題——出現(xiàn)新問(wèn)題——解決新問(wèn)題”的反復(fù)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)才能被不斷完善。

（作者單位：仙桃市精英學(xué)校）