謝鑫 蔡芬 張紅霞

摘 要：招生規(guī)模持續(xù)擴張與畢業(yè)生就業(yè)多元化是全球博士教育發(fā)展的基本趨勢。培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障成為當前博士教育的核心議題。面對多樣化的生源特質(zhì)和勞動力市場需求，亟待探索個性化的博士生培養(yǎng)模式。分析2019年《自然》學(xué)術(shù)型博士生調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：不同求學(xué)動機博士生需要的培養(yǎng)環(huán)境既有共性也有差異。共同性方面，博士生面臨較大的科研壓力，作息平衡是博士生的迫切訴求;在知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，求職、制定商業(yè)計劃、經(jīng)費管理和團隊管理等通用能力訓(xùn)練可增強博士生的科研職業(yè)意向。差異性方面，社會性參與、自主性和通用能力訓(xùn)練更有利于提高非學(xué)術(shù)動機者的讀博滿意度，合作機會、經(jīng)濟支持對他們學(xué)術(shù)從業(yè)志向的確立具有顯著的正效應(yīng)。對于學(xué)術(shù)動機者，強化其滿意度和學(xué)術(shù)從業(yè)志向的比較優(yōu)勢因素則分別是與導(dǎo)師建立融洽的互動關(guān)系以及來自導(dǎo)師的情感和心理支持。

關(guān)鍵詞：博士教育;培養(yǎng)環(huán)境;學(xué)習動機;滿意度;學(xué)術(shù)職業(yè)

博士人才培養(yǎng)對于國家創(chuàng)新能力和競爭實力的全面提升至關(guān)重要，因而世界各國博士生教育規(guī)模都在不斷擴張。在此進程中，最為關(guān)鍵的問題是如何保障其培養(yǎng)質(zhì)量不會因數(shù)量的攀升而被“稀釋”[1]。由擴張帶來的博士教育質(zhì)量問題實質(zhì)上發(fā)生于兩個“多元化”背景之中，一是博士生源特征和讀博動機的多元化，二是博士就業(yè)選擇和市場需求的多元化。隨著博士招生大門的敞開，越來越多持非學(xué)術(shù)動機的博士生進入“學(xué)術(shù)象牙塔”中，不同動機的學(xué)生很可能有著不一樣的職業(yè)目標和學(xué)習需要。非學(xué)術(shù)職業(yè)市場對博士層次人才的需求也給有意“走出象牙塔”的博士生提供了學(xué)術(shù)界以外就業(yè)的沃土。從某種意義上說，能否同時適應(yīng)多元化的學(xué)生特點與市場需求已成為衡量博士培養(yǎng)質(zhì)量的基本尺度。博士教育一方面要保障不同學(xué)生的滿意與收獲，另一方面更要為學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)行業(yè)輸出高素質(zhì)人才。那么，如何在博士生規(guī)模擴張的背景下，高效分配有限的教育資源，提高不同入學(xué)動機博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，并且促使其中科研能力訓(xùn)練良好的學(xué)生立志在未來加入科研事業(yè)？

一、文獻回顧與問題提出

（一）全球博士生的規(guī)模擴張與就業(yè)多元化

從1980 年至2000年，韓國、德國和日本的博士學(xué)位授予規(guī)模增長率均超過100%，英國、澳大利亞的增長率超過50%，美國增長率超過20%。2000年至2014年，德國、日本等國增速放緩，而澳大利亞、韓國的增長率仍超過100%，美國和英國的增長率也超過50%[2]。

我國博士學(xué)位授予數(shù)量在1996年超過韓國、2000年超過印度、2002年超過英國和日本、2005年超過德國。2017年，我國學(xué)術(shù)型博士生（PhD，The Doctor of Philosophy Degree）的規(guī)模超過美國，居世界第一，在學(xué)博士生達36.2萬，并將持續(xù)擴張。然而，在教育資源的承載力達到一定極限后，勢必會危及博士培養(yǎng)的質(zhì)量。2011年，英國《自然》（Nature）雜志就曾發(fā)表社論和系列文章指出，全球的博士教育正在不斷膨脹，“像種蘑菇一樣培養(yǎng)博士”（Grow PhDs Like Mushrooms），這導(dǎo)致博士的學(xué)位含金量下降和就業(yè)困難問題，其癥結(jié)則在于學(xué)術(shù)勞動力市場趨于飽和，但博士培養(yǎng)體系的變革遲鈍，人才輸出與社會當前需求脫節(jié)，并且未能根據(jù)學(xué)生的多樣化求學(xué)動機和擇業(yè)目標提供更多課程選擇，比如忽視管理、溝通、領(lǐng)導(dǎo)等可遷移能力的訓(xùn)練[3]。

在知識經(jīng)濟時代，全球博士畢業(yè)生開始向非學(xué)術(shù)勞動力市場溢出[4]，博士教育與學(xué)術(shù)職業(yè)“解耦”，其教育目標從培養(yǎng)“學(xué)術(shù)象牙塔”中的學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)社會各界精英。當然，畢業(yè)后沒有流向高校和科研院所并不一定是脫離了科研工作，政府部門和工商企業(yè)同樣設(shè)有產(chǎn)品研發(fā)、數(shù)據(jù)分析等科研性質(zhì)的崗位，并以其高福利待遇吸納博士畢業(yè)生。美國國家科學(xué)基金會（National Science Foundation）發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，盡管不同學(xué)科間存在差異，但總體上，2007-2008年間，美國博士學(xué)位獲得者分別有51%、27%和22%進入學(xué)術(shù)界、工商界和其它部門就業(yè)。[5]英國畢業(yè)生調(diào)查（UK GRAD Programme）顯示，2003-2005年，英國本土博士畢業(yè)生在高校及科研院所就業(yè)的比例估計為45%-50%，而近半數(shù)進入工商企業(yè)、政府機構(gòu)等部門。根據(jù)卡塞爾大學(xué)國際高等教育研究中心對德國2009年博士畢業(yè)生的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有25%的博士生在畢業(yè)1.5年后于高校和科研院所工作，約17%在公共部門或企業(yè)從事研發(fā)工作，58%從事非學(xué)術(shù)性工作。[6]針對我國學(xué)術(shù)型博士（PhD）的幾項近年調(diào)查也表明，有30%以上的畢業(yè)生沒有選擇進入高校、科研院所或博士后流動站等傳統(tǒng)學(xué)術(shù)部門。[7][8]

（二）博士生的異質(zhì)化求學(xué)動機及個性化培養(yǎng)

讀博動機是指引起和維持學(xué)生攻讀博士學(xué)位的心理傾向。學(xué)生常見的讀博求學(xué)動機類型包括：職業(yè)變更和發(fā)展、科研能力的提升、應(yīng)用能力的提升、個人成長和暫緩就業(yè)（Drifting-in）[9];社會驅(qū)動型、工作驅(qū)動型、學(xué)術(shù)驅(qū)動型和理想驅(qū)動型[10];謀求職業(yè)型、學(xué)術(shù)追求型[11]等。立志以學(xué)術(shù)為業(yè)的學(xué)術(shù)型動機對博士生課程學(xué)習滿意度有明顯的促進作用。對此，已有的解釋是：對學(xué)術(shù)職業(yè)抱有高期望的博士生會更加積極地投入科研學(xué)習、克服各類挑戰(zhàn)，因此滿意度更高。[12]但其更深層次的原因還可能是培養(yǎng)單位的教育目標和資源稟賦偏重于科研能力訓(xùn)練與學(xué)術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，此種教育環(huán)境的特點更加契合持學(xué)術(shù)動機者的學(xué)習需要。

事實上，就業(yè)市場需求和學(xué)生個人志趣的多元化已經(jīng)給“培養(yǎng)學(xué)者”的單一化博士教育提出了尖銳挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)術(shù)勞動力市場的供過于求、學(xué)術(shù)界外部對高層次人才的需求愈加旺盛，博士就業(yè)多元化在世界范圍內(nèi)已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。Grande研究指出，博士候選人與工商企業(yè)強調(diào)的能力素質(zhì)間尚存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，后者更為看重項目管理、商業(yè)計劃等技能性和可遷移性素質(zhì)，而這些為前者所忽視。[13]另一方面，學(xué)生的讀博動機已經(jīng)從單一且明確的學(xué)術(shù)動機轉(zhuǎn)變成多元動機混合甚至以非學(xué)術(shù)性動機為主導(dǎo)，相關(guān)調(diào)查顯示我國理工科博士生中僅12%為內(nèi)部動機（對科研的興趣），而分別有42.5%和45.5%為外部動機（提升就業(yè)力、換個環(huán)境等）和內(nèi)外部混合動機驅(qū)動讀博，這要求培養(yǎng)單位充分認識到博士生入學(xué)動機的差異性，從標準化培養(yǎng)向個性化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，幫助不同動機及目標的博士生學(xué)有所獲。[14]

（三）讀博滿意度和學(xué)術(shù)從業(yè)志向的影響因素

學(xué)生滿意度（Student Satisfaction）是國內(nèi)外博士生調(diào)查中普遍使用的一個可有效反映博士培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，我國的“全國研究生滿意度調(diào)查”[15]、美國“全國博士課程調(diào)查”（NDPS，National Doctoral Program Survey）[16]和英國“研究生科研經(jīng)歷調(diào)查”（PRES，Postgraduate Research ExperienceSurvey）[17]等都有重視對學(xué)生的讀博滿意度進行監(jiān)測。學(xué)界對博士生滿意度影響因素的實證研究主要涉及三個方面：一是性別、種族、學(xué)科、院校類型等人口學(xué)因素。有研究發(fā)現(xiàn)，性別、種族因素需通過學(xué)科、院校因素來間接發(fā)揮作用[18]，盡管不同學(xué)科、不同類型院校的博士生在各類培養(yǎng)要素的具體滿意度上有差異化表現(xiàn)，但其讀博總體滿意度間并沒有顯著性差異[19]。二是導(dǎo)師指導(dǎo)、師生關(guān)系、同伴合作等學(xué)業(yè)環(huán)境因素。在科研學(xué)習上平等合作的師生關(guān)系對研究生的滿意度有益，而競爭性的同伴關(guān)系將產(chǎn)生消極影響[20];導(dǎo)師與博士生在研究興趣上的匹配，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)性建議、個人和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)可有效提高學(xué)生對師生關(guān)系的滿意度[21]。三是社會融入、作息平衡、資金支持等生活環(huán)境因素。無法融入所在部門和團隊，難以兼顧家庭、職業(yè)和生活是導(dǎo)致博士生學(xué)業(yè)懈怠和不滿的重要原因[22]。獎助學(xué)金的支持力度和公平合理性是我國博士生反映負面意見最多的方面[23]。

博士生的學(xué)術(shù)動機和志向并非在確定后就一成不變，已有研究表明其至少會受兩方面因素的影響而發(fā)生動態(tài)變化。一是學(xué)生對就業(yè)市場的感知，如：博士生越期望讀博能在未來改善自己的職業(yè)境況時，其學(xué)術(shù)興趣會越高，認為自己畢業(yè)后找工作需要越短時間的博士生會越傾向于選擇非學(xué)術(shù)職業(yè)[24]，這表明職業(yè)的發(fā)展前景和競爭壓力會影響學(xué)生的學(xué)術(shù)動機。二則是博士培養(yǎng)環(huán)境的支持，如：導(dǎo)師支持、院系職業(yè)支持等可增強博士生的學(xué)術(shù)從業(yè)志向[25]。那對于不同入學(xué)動機的博士生來說，其學(xué)術(shù)志向又分別受哪些培養(yǎng)環(huán)境因素的影響呢？有研究通過分組回歸分析后直接對比標準化回歸系數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)，持學(xué)術(shù)動機的博士生容易受到導(dǎo)師的影響，而持其它動機的學(xué)生則更易被勞動力市場左右[26]，但這一結(jié)論存在一定的不可靠性，因為它并未檢驗分組回歸中組間系數(shù)的差異是否在統(tǒng)計上顯著[27]。

從個性化教育和因材施教理念出發(fā)，通過提供適切的培養(yǎng)環(huán)境，針對性地促進不同入學(xué)動機博士生的科研學(xué)習滿意度、并使之明確自身的職業(yè)追求，將能夠同時滿足學(xué)生個體和勞動力市場的多元化訴求，引導(dǎo)培養(yǎng)單位充分利用有限的博士教育資源?；诖耍狙芯糠治龊吞接憙煞矫娴膯栴}：（1）對于持學(xué)術(shù)型和非學(xué)術(shù)型動機的PhD而言，讀博滿意度的提升需要差異化的培養(yǎng)環(huán)境和資源支持嗎？（2）如何能使具備較高科研素質(zhì)的PhD樹立堅定的學(xué)術(shù)從業(yè)志向？對持不同入學(xué)動機的學(xué)生是否需要采取差異化教育舉措？

二、數(shù)據(jù)來源與分析框架

本研究采用的數(shù)據(jù)來自2019年《自然》期刊社的全球?qū)W術(shù)型博士生（PhD）調(diào)查。該調(diào)查每兩年開展一次，本次調(diào)查的參與人數(shù)為十年歷史上最高[28]，樣本涉及世界各地和多個學(xué)科領(lǐng)域（自然科學(xué)和社會科學(xué)為主）的6812名PhD。從地區(qū)分布來看，27.3%來自亞洲，36.5%來自歐洲，27.4%來自北美或中美洲，3.3%自來南美洲，3.1%來自澳洲，2.4%來自非洲。本研究以中、美、英、德四國調(diào)查數(shù)據(jù)為例，原因有二，一是四國中涵蓋了當今世界博士教育的發(fā)達國家和發(fā)展中國家，共有3367名博士生參與調(diào)查，達到全樣本的近半數(shù)（49.4%）。二是四國的博士生各占全樣本的11.2%，22.7%，7.7%和7.8%，其樣本量相比其它國家和地區(qū)更為充足和均衡，可減小取樣誤差。因此，四國數(shù)據(jù)具有較好的代表性。

基于文獻梳理分析和研究問題需要，并參考高等教育影響力理論中的I-E-O（Input-Experience-Output）模型[29]，形成圖1的研究框架。選取的主要研究變量及其描述性統(tǒng)計情況如表1所示。其中，“讀博滿意度”包括三個方面內(nèi)容，“綜合滿意度”指博士生對讀博經(jīng)歷的總體滿意度，“增值滿意度”指相比入學(xué)時的滿意度變化情況，“學(xué)習期望滿足”指讀博經(jīng)歷達到自己原先期望的程度?！翱蒲心芰τ?xùn)練”和“通用能力訓(xùn)練”均為潛變量，各通過5道具體題項進行測量，對其進行驗證性因子分析，二者的修正后模型擬合度參數(shù)分別為：χ2=8.586（p=0.014），DF=2，CMIN/DF=4.293，RMSEA=0.022，CFI=1.000，NFI=0.999，IFI=1.000，RFI=0.997; χ2=9.389（p=0.009），DF=2，CMIN/DF=4.695，RMSEA=0.023，CFI=1.000，NFI=0.999，IFI=1.000，RFI=0.997，達到模型適配標準，結(jié)構(gòu)效度較好。Cronbachα分別為0.856和0.863，內(nèi)部一致性信度良好。

本研究根據(jù)入學(xué)動機的不同將博士生劃分為“學(xué)術(shù)動機者”和“非學(xué)術(shù)動機者”兩類人群，前者是指想通過讀博來幫助自己在未來從事學(xué)術(shù)職業(yè)、滿足自身科研興趣或延續(xù)既往研究的學(xué)生群體，后者則是指想通過讀博來幫助自己從事非學(xué)術(shù)職業(yè)，或者從事學(xué)術(shù)職業(yè)的志向模糊、追求科研外部激勵的學(xué)生群體。

三、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

（一）培養(yǎng)環(huán)境對不同入學(xué)動機者讀博滿意度的異質(zhì)性影響

將“綜合滿意度”“增值滿意度”“學(xué)習期望滿足”作為因變量，培養(yǎng)過程因素作為自變量，分別使用非學(xué)術(shù)動機者和學(xué)術(shù)動機者樣本形成六個回歸模型（表2）。六個模型中各個自變量的容差值均大于0.1，VFI值均小于10，模型不存在多重共線性問題，Durbin-Watson值也都在優(yōu)值區(qū)間[0，4]內(nèi)，各模型可以解釋因變量方差變異的31.8-51.8%，解釋率較高，調(diào)整后R方與R方值差異較小，說明未加入過多冗余自變量。分析結(jié)果顯示：導(dǎo)學(xué)關(guān)系、導(dǎo)師指導(dǎo)、導(dǎo)師心理支持、合作機會、科研自主性、時間投入、社交環(huán)境、津貼資助、作息平衡、科研能力訓(xùn)練、通用能力訓(xùn)練對三項讀博滿意度中的至少一項指標有顯著的正向預(yù)測作用。導(dǎo)師心理支持、科研學(xué)習時間投入對學(xué)術(shù)動機者的滿意度有顯著的正效應(yīng)，但對非學(xué)術(shù)動機者的滿意度沒有影響。師生互動時長對于非學(xué)術(shù)動機者的滿意度有顯著的負向影響作用，但對學(xué)術(shù)動機者的滿意度沒有影響。非學(xué)術(shù)動機者的年齡越大，其讀博滿意度越低，而學(xué)術(shù)動機者的滿意度卻并不受年齡影響。

當使用同一調(diào)查樣本時，可以通過直接對比標準化回歸系數(shù)大小及其顯著性來判斷自變量間的影響力差異，但這一方法并不適用于各個分組樣本回歸模型間的系數(shù)比較。為對比各培養(yǎng)過程自變量對學(xué)術(shù)動機者和非學(xué)術(shù)動機者的讀博滿意度的差異化影響，本研究在四國樣本回歸模型的基礎(chǔ)上加入了經(jīng)過標準化處理后的各個培養(yǎng)過程自變量與“讀博動機”的交互項（表3）。分析發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)學(xué)關(guān)系、導(dǎo)師心理支持、師生互動時長、社交環(huán)境、津貼資助、職業(yè)指導(dǎo)和通用能力訓(xùn)練對兩類讀博動機的博士生的滿意度發(fā)揮著異質(zhì)性影響作用，回歸系數(shù)間的差異在統(tǒng)計上達到顯著水平。具體而言，導(dǎo)學(xué)關(guān)系對學(xué)術(shù)動機者綜合滿意度的正效應(yīng)大于非學(xué)術(shù)動機者，通用能力訓(xùn)練對非學(xué)術(shù)動機者綜合滿意度和學(xué)習期望滿足的正效應(yīng)大于學(xué)術(shù)動機者。導(dǎo)師心理支持對學(xué)術(shù)動機者增值滿意度的正效應(yīng)大于非學(xué)術(shù)動機者，社交環(huán)境、津貼資助、職業(yè)指導(dǎo)對非學(xué)術(shù)動機者增值滿意度的正效應(yīng)大于學(xué)術(shù)動機者。

（二）培養(yǎng)環(huán)境對不同入學(xué)動機者學(xué)術(shù)志向的異質(zhì)性影響

學(xué)術(shù)型博士學(xué)位（PhD）與專業(yè)型博士學(xué)位不同，它授予那些在某一學(xué)科領(lǐng)域掌握系統(tǒng)理論和專門知識，并具有獨立開展學(xué)術(shù)研究和調(diào)查才能之人，為科學(xué)研究事業(yè)輸送人才是其重要培養(yǎng)目標。盡管需要尊重學(xué)生的個人從業(yè)意愿和適應(yīng)勞動力市場的多元化發(fā)展，但培養(yǎng)單位仍應(yīng)該有目的地引導(dǎo)科研能力得到有力訓(xùn)練的學(xué)術(shù)型博士生愿意進入學(xué)術(shù)勞動力市場就業(yè)，使之發(fā)揮學(xué)術(shù)專長、為科研事業(yè)做出貢獻。因此，本研究從四國調(diào)查對象中篩選出1761名“科研能力訓(xùn)練”為“較好”和“很好”水平的博士生作為回歸分析的樣本，以“學(xué)術(shù)志向變化”為因變量，培養(yǎng)過程因素為自變量。為探究讀博經(jīng)歷對不同求學(xué)動機者的學(xué)術(shù)從業(yè)志向的差異化影響作用，建立了兩類求學(xué)動機者的分組回歸模型以及一個加入交互項的四國全樣本模型。三個模型中各個自變量的容差值均大于0.1，VFI值均小于10，不存在多重共線性問題，Durbin-Watson值都在優(yōu)值區(qū)間[0，4]內(nèi)，各模型可以解釋因變量方差變異的15.8%-18.9%，調(diào)整后R方與R方值差異較小。表4的結(jié)果顯示：導(dǎo)學(xué)關(guān)系、導(dǎo)師心理支持、職業(yè)指導(dǎo)和通用能力訓(xùn)練可增強學(xué)術(shù)動機者的學(xué)術(shù)志向。合作機會、科研自主性和通用能力訓(xùn)練可增強非學(xué)術(shù)動機者的學(xué)術(shù)志向，但科研能力訓(xùn)練對兩類入學(xué)動機者學(xué)術(shù)志向的預(yù)測力均不顯著。其中，導(dǎo)師心理支持、合作機會對兩類動機者的學(xué)術(shù)志向發(fā)揮著不同的影響力，系數(shù)差異在統(tǒng)計上達到顯著水平。

（三）穩(wěn)健性檢驗

利用《自然》2019年學(xué)術(shù)型博士生調(diào)查的全樣本進行回歸分析，與前文基于中、美、英、德四國調(diào)查樣本的分析結(jié)果進行對比，從而檢驗研究發(fā)現(xiàn)的穩(wěn)健性。表5結(jié)果顯示，除部分自變量的標準化回歸系數(shù)發(fā)生了微小變化（因樣本變化所致）、少數(shù)變量顯著性改變之外，總體上與四國博士生樣本的分析結(jié)果一致，穩(wěn)健性較高，本研究得出的發(fā)現(xiàn)比較可靠。

接下來將綜合四國樣本和全樣本的分析結(jié)果進行討論。

四、討論與結(jié)論

（一）“一視同仁”：普遍有效環(huán)境與博士生共同性需求

從讀博滿意度的提升來看，導(dǎo)學(xué)關(guān)系、導(dǎo)師指導(dǎo)、合作機會、自主性、津貼資助、作息平衡、職業(yè)指導(dǎo)、科研能力和通用能力訓(xùn)練對于兩類讀博動機者都有積極作用。

師生關(guān)系和導(dǎo)師指導(dǎo)的重要作用不言而喻，其可以有效提高博士生的各類學(xué)習收獲。本研究發(fā)現(xiàn)科研學(xué)習過程中的同伴合作和獨立自主也能普遍滿足博士生的科研學(xué)習需要，提升其滿意度。

有研究表明當同時納入各類培養(yǎng)環(huán)境因素時，獎助體系對博士生總體學(xué)術(shù)經(jīng)歷滿意度的影響不顯著。[30]與本研究發(fā)現(xiàn)似乎相悖，這應(yīng)該是由于獎助體系中的經(jīng)濟支持具有一定競爭性質(zhì)，即使公平合理也難以使每位學(xué)生都獲取，而津貼資助（Stipend）屬于非競爭性經(jīng)濟支持，更能夠讓學(xué)生廣泛受益。

作息平衡是博士生目前的重點訴求，對其滿意度影響較大（β=0.10-0.17），僅次于導(dǎo)師因素，2019年《自然》調(diào)查報告指出有49%的博士生同意“自己所在的學(xué)校有長時間科研和學(xué)習的文化，有時甚至通宵達旦”，78%認為讀博最為擔心的問題之一就是“難以保持工作與生活的平衡”。

盡管非學(xué)術(shù)動機博士生相對更需要通用能力訓(xùn)練，但在不同求學(xué)動機的博士生群體中，科研能力訓(xùn)練對讀博滿意度的正效應(yīng)并無顯著差異，亦即非學(xué)術(shù)動機者也同樣需要優(yōu)質(zhì)的科研訓(xùn)練，可能的解釋是：非學(xué)術(shù)動機者對未來職業(yè)去向較為模糊，習得基本的科研能力可以給自己提供更多的職業(yè)選擇，而且，博士作為高層次專業(yè)性人才，即使是從事非學(xué)術(shù)職業(yè)，也會需要用到科學(xué)思維和一定的研究技能。

從學(xué)術(shù)從業(yè)志向的變化來看，通用能力訓(xùn)練可強化兩類動機者的學(xué)術(shù)從業(yè)志向，但科研能力訓(xùn)練卻無顯著影響。相似地，有學(xué)者也發(fā)現(xiàn)科研能力訓(xùn)練本身對博士生學(xué)術(shù)職業(yè)的選擇并無顯著影響，只有當其能改善他們對職業(yè)前景的期待（認為讀博可以改善未來就業(yè)）時，博士生才會更傾向于選擇從事學(xué)術(shù)[31]。全球?qū)W術(shù)勞動力市場有競爭日益激烈的趨勢，2019年《自然》調(diào)查顯示全球博士生最擔心的問題中，“職業(yè)前景的不確定”高居首位，有79%的學(xué)生贊同。

在知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，博士生畢業(yè)后雖然多數(shù)仍從事科研，但工作的單位卻不以大學(xué)為限，越來越多博士進入企業(yè)或政府部門的研究機構(gòu)。例如，美國2009 年度自然科學(xué)領(lǐng)域的博士學(xué)位獲得者中共有181000位去往科研類崗位，其中46%在高等教育部門，但分別有35%、10%、9%進入工商業(yè)界、政府和私有非營利部門從事科研[32]。政府和工商業(yè)面對的研究課題更多是應(yīng)用背景下產(chǎn)生的問題，這些學(xué)術(shù)職業(yè)給博士生提出了諸多的新要求，如從事與社會利益密切相關(guān)和跨學(xué)科的研究、良好的組織管理和團隊合作能力等[33]。有國際調(diào)查表明博士畢業(yè)生認為無論是從事科研工作還是其他學(xué)術(shù)外部職業(yè)，溝通、合作、管理等通用技能都顯得很有必要[34]。因此，要在科研崗位的就業(yè)競爭中脫穎而出并且能在未來的職業(yè)生涯里有所建樹，單純依靠基本的科研技能已不再足夠。求職、科研經(jīng)費申請與管理、團隊管理、制定商業(yè)計劃和將研究成果應(yīng)用推廣等通用能力的訓(xùn)練將更有利于改善博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)前景，進而增強其學(xué)術(shù)從業(yè)志向。

（二）因“志”施教：比較優(yōu)勢環(huán)境與博士生個性化培養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，不同求學(xué)動機的博士生所強調(diào)的優(yōu)勢培養(yǎng)環(huán)境主要體現(xiàn)出三方面差異。

第一，學(xué)術(shù)動機者更依賴導(dǎo)學(xué)關(guān)系，非學(xué)術(shù)動機者更需要同伴與自主。良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系可以給學(xué)生提供安全開放的學(xué)術(shù)氛圍，幫助其樹立從事科研的動機和自信，成長為一個自主的研究者。相關(guān)研究表明它可以提高持內(nèi)部科研動機的博士生的學(xué)術(shù)產(chǎn)出，但對持外部動機的博士生卻并沒有影響。[35]本研究進一步發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)學(xué)關(guān)系對學(xué)術(shù)動機者讀博滿意度的正效應(yīng)顯著高于其在非學(xué)術(shù)動機者中的表現(xiàn)，而社交環(huán)境、合作機會和自主性更有利提升非學(xué)術(shù)動機者的滿意度。作為“學(xué)術(shù)掌門人”的導(dǎo)師可樹立學(xué)人榜樣，并憑借其高水平的科研經(jīng)驗與能力充分滿足學(xué)術(shù)動機者的科研興趣、解決其研究困惑。而對科研本身缺乏興趣、同時無明確學(xué)術(shù)從業(yè)意向的博士生盡管也需要與導(dǎo)師的交流切磋，但他們更可能由于自身學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的弱勢和低科研效能感，相對難從導(dǎo)師處獲得積極反饋，數(shù)據(jù)分析顯示，師生互動時長對于非學(xué)術(shù)動機者的學(xué)習期望滿足甚至有顯著的負效應(yīng)，相比之下，自主尋找學(xué)習機會、同伴間的交往合作和社會性參與更有可能讓他們獲益。

第二，學(xué)術(shù)動機者更重視內(nèi)在支持，非學(xué)術(shù)動機者更需要外部激勵。導(dǎo)師心理支持更有利于增強學(xué)術(shù)動機者的學(xué)術(shù)志向。學(xué)術(shù)動機者在投身科學(xué)探索的過程中將面對種種困苦和挑戰(zhàn)，易產(chǎn)生內(nèi)在的心理壓力，需要導(dǎo)師不僅提供學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，同時也給予情感心理上的安撫和激勵。但調(diào)查顯示博士生對導(dǎo)師心理支持的總體評價較低（M=2.60），這一問題對學(xué)術(shù)動機者造成的負面影響尤其嚴重。

博士生的求學(xué)動機至少存在外在和內(nèi)在兩類利益取向[36]，而津貼資助這種外在利益更有助于增強非學(xué)術(shù)動機者的學(xué)術(shù)志向。對那些受到好奇心、科研志趣等內(nèi)部動機驅(qū)動的博士生而言，獎助學(xué)金是其投入科研的一種自然結(jié)果，而不是激勵其投入的關(guān)鍵動因。[37]本研究則進一步確證，津貼資助對學(xué)術(shù)動機者學(xué)術(shù)志向的變化無影響甚或有負效應(yīng)，但對非學(xué)術(shù)動機者來說，它是積極因素，良好的經(jīng)濟保障可以使科研能力較強但對是否要從事學(xué)術(shù)職業(yè)搖擺不定的博士生更加愿意投身科研崗位。

有一部分在入學(xué)時抱定非學(xué)術(shù)動機的博士生可能是由于承擔著較大的經(jīng)濟壓力，韋伯曾在“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的講演中指出：“在沒有固定薪酬的情況下，對于一名年輕學(xué)者來說，沒有多少財力使自己面對這種條件下的學(xué)術(shù)生涯，這是件風險極大的事情。即使有固定薪酬，也只是過得去，經(jīng)常趕不上一個技工的工資”，今天的情況當然不能與韋伯的時代同日而語，但相比于一些企事業(yè)單位的高福利待遇，學(xué)術(shù)職業(yè)仍不是一項在物質(zhì)需求滿足上大有前景的選擇，而非學(xué)術(shù)動機者更容易因為經(jīng)濟顧慮而消解自身的學(xué)術(shù)志向。

第三，學(xué)術(shù)動機者偏倚科研訓(xùn)練，非學(xué)術(shù)動機者兼重科研與通用能力。從讀博滿意度來看，非學(xué)術(shù)動機者較學(xué)術(shù)動機者更迫切需要良好的通用能力訓(xùn)練，因為前者在將來更有可能從事非學(xué)術(shù)職業(yè)。21世紀全球博士教育的目標定位已從單純地培養(yǎng)學(xué)者轉(zhuǎn)向培養(yǎng)社會各界的領(lǐng)袖和精英，而從事非學(xué)術(shù)職業(yè)除了需要基本的科學(xué)分析能力之外，更須掌握各類可遷移能力，歐洲科研職業(yè)聯(lián)盟（EARCD，European Alliance on Research Career Development）提出博士教育應(yīng)著重培養(yǎng)遷移性勝任力，包括：知識傳播、項目與時間管理、組織領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)運營知識、職業(yè)管理等能力。[38]可遺憾的是，目前PhD教育中對學(xué)生通用能力的訓(xùn)練質(zhì)量（M=2.42）還明顯低于科研能力（M=3.85），贊同讀博為自己從事學(xué)術(shù)職業(yè)和非學(xué)術(shù)職業(yè)做好準備的學(xué)生分別占71%和25%。培養(yǎng)單位對博士生通用能力的忽視將可能導(dǎo)致一批想從事非學(xué)術(shù)職業(yè)的學(xué)生未來難以勝任崗位要求，加劇博士教育與多元化勞動力市場的脫節(jié)。

五、研究啟示：構(gòu)建多元化時代的PhD教育質(zhì)量保障體系

本研究認為不同求學(xué)動機博士生的學(xué)習需求既有共同性，也有差異性。在全球博士教育規(guī)模持續(xù)擴張、博士生源特征和就業(yè)市場需求多元化的時代背景下。學(xué)術(shù)型博士教育應(yīng)當有的放矢、因“志”施教，構(gòu)建個性化教育模式，事半功倍地為學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)勞動力市場輸送高素質(zhì)人才。結(jié)合圖2中學(xué)術(shù)動機與非學(xué)術(shù)動機博士生培養(yǎng)的比較優(yōu)勢要素，可通過以下三條路徑來提高其培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，適應(yīng)學(xué)生的既有讀博動機和學(xué)習需求，提高其讀博滿意度。對于學(xué)術(shù)動機者，導(dǎo)師更應(yīng)重視人際支持的提供，與之建立起一種平等融洽的關(guān)系，從而多進行學(xué)術(shù)層面的交流和合作。而對于非學(xué)術(shù)動機者則應(yīng)側(cè)重于營造和諧的同伴交往氛圍、并尊重其意愿給予充足的學(xué)習自主空間，并提供良好的就業(yè)能力指導(dǎo)和可遷移能力訓(xùn)練，使之能按照自身志向為進入非學(xué)術(shù)行業(yè)做好準備。第二，對于那些有學(xué)術(shù)研究的才華和潛能、但是學(xué)術(shù)從業(yè)意向較為模糊和搖擺的非學(xué)術(shù)動機者，應(yīng)鼓勵其多參與同伴間的科研合作，如學(xué)術(shù)寫作小組（Writing Group）、學(xué)習社區(qū)（Learning Community）等項目活動，逐漸增強其科研效能感和學(xué)術(shù)身份認同。此外，有力的經(jīng)濟支持也有助于增強他們的學(xué)術(shù)志向，當然，這并非意味著要不加考慮地滿足他們的經(jīng)濟需要、固化其外部動機，而是提示培養(yǎng)單位可借助適當?shù)慕?jīng)濟激勵手段來解除其照顧家庭和個人生活之憂，使之潛心投入科研學(xué)習，形成從事學(xué)術(shù)的內(nèi)在愿望。第三，對于那些在決定讀博時已經(jīng)抱定科研志趣的學(xué)術(shù)動機者，導(dǎo)師應(yīng)當關(guān)注其心理壓力，進行及時的安撫和激勵，幫助他們建立起實現(xiàn)自身學(xué)術(shù)抱負的信心和勇氣。

無論是學(xué)術(shù)動機者還是非學(xué)術(shù)動機都普遍有實現(xiàn)作息平衡和掌握通用能力的迫切需要。當前全球博士生面臨著長時間投入科研的過度壓力，一些培養(yǎng)單位和導(dǎo)師給博士生提出了過高的科研成果要求，并存在著導(dǎo)師過分壓榨學(xué)生的現(xiàn)象。學(xué)生不得不犧牲必要的個人自由和休息時間投身實驗室、課題組工作，這種急功近利、競速競量的培養(yǎng)節(jié)奏將不利于學(xué)生的心理健康和能力提升。

知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型和知識大力驅(qū)動經(jīng)濟的時代背景之下，企業(yè)、政府部門和事業(yè)單位中也設(shè)有產(chǎn)品研發(fā)、社會調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等科研性質(zhì)的崗位，并以其可觀的福利待遇吸納學(xué)術(shù)型博士生這一高層次科研人才的加入，培養(yǎng)單位應(yīng)當適應(yīng)勞動力市場的多元化需要，注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型博士生的通用能力，使之更能夠勝任這些非傳統(tǒng)科研機構(gòu)中的學(xué)術(shù)職業(yè)。

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（責任編輯 賴佳）