周幸

摘 要：幼兒園區(qū)域游戲活動中，幼兒教師在創(chuàng)新設計與組織中，應調(diào)動幼兒的自由與自主性，堅持“生活化教育”，提供給幼兒適合其身心健康發(fā)展規(guī)律的教育教學資源。并且，生活化教育應緊貼生活實際，來源并歸到生活教育中。對此，幼兒園組織區(qū)域游戲化教學，應取材生活、追溯生活中的素材，促使教學與生活、幼兒教育的知行合一。

關鍵詞：幼兒園 區(qū)域游戲 生活化教育

1 幼兒園區(qū)域游戲中生活化教育定位

1.1 區(qū)域游戲活動中應體現(xiàn)教育的作用

教師可以借助于區(qū)域游戲，有目的的提升幼兒品質能力，如發(fā)揮幼兒的能動性與主體性，幫助幼兒以自己的興趣與特有方式來內(nèi)化感知的生活經(jīng)驗，區(qū)域設置，提供的材料、游戲活動觀察與引導方式等。重視游戲活動過程，并不是完全摒棄游戲的教育目標，而是在明確教師在區(qū)域游戲中的定位后，以游戲化方式進行生活化教育，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

1.2 挖掘課程資源

幼兒園區(qū)域游戲火種的分享或觀察環(huán)節(jié)中，應本著“以人為本”的原則挖掘課程資源，創(chuàng)新設計閱讀區(qū)、種植區(qū)、手工制作區(qū)、科學區(qū)、才藝表演區(qū)等游戲活動區(qū)域，如手工制作小花，并放在花籃中，按照游戲口令來采相應顏色的花朵，以及圍繞中國傳統(tǒng)文化來組織一些文化題材的活動等等[1]。至此，從網(wǎng)絡資源中，參照多元案例來豐富游戲內(nèi)容與形式，可以從不同方面鍛煉幼兒的能力。

1.3 區(qū)域游戲活動定位

幼兒教育應明確區(qū)域游戲生活化教育的活動特定，生活化游戲包括三個內(nèi)涵：幼兒園教學活動的游戲化，不是個別環(huán)節(jié)的游戲化，目的在于營造一個適合幼兒發(fā)展的受教育環(huán)境;充分保證幼兒的自由活動時間;集體或其他幼兒園活動，應盡量選擇生活化游戲方式，促使教育與游戲的融合。

2 幼兒園區(qū)域游戲與生活化教育間聯(lián)系

2.1 生活反映教育

陶行知說過：“教育并不只是在學校中，而是包括學校教育的整個社會的廣義層面的教育。”其提出的“生活”，也是關乎人類社會生活及自然界，是人類實踐活動范圍的統(tǒng)稱。生活就是教育的過程，突出一種潛移默化的教育影響力，但是二者并不是相等的關系。而是強調(diào)教育和生活在是統(tǒng)一過程的兩個方面，教育和生活是緊密相連的關系，即為“教育離不開生活，同樣地，生活也離不開教育?！痹谟變簣@區(qū)域教育中，幼兒教師應結合幼兒所處的年齡段及個體差異性等特點，鼓勵與支持幼兒在生活中觀察，以及模仿或學習經(jīng)驗，進而產(chǎn)生自發(fā)活動行為，通過游戲活動獲得教育與經(jīng)驗。如教師組織幼兒進行積木搭建游戲中，為反映并鍛煉出幼兒在游戲活動中的思維與行為，促使游戲依托于生活來展開幼兒素質教育。對此，區(qū)域游戲內(nèi)容應圍繞幼兒熟悉且感興趣的生活活動形式展現(xiàn)出來。

2.2 生活為區(qū)域游戲活動奠定基礎

未以生活為中心的教育是缺少活力的教育，在區(qū)域游戲的生活化教育中，幼兒園可以鼓勵幼兒家長共同參與到教育教學活動中，可從生活中選取材料或參與活動設計。例如：日常生活中，家長可鼓勵幼兒做一些安全系數(shù)較高的區(qū)域活動游戲，按照類別或顏色等特征擺放玩具、圖書等等，在幼兒在探索中體驗與學習到生活物品，同時也鍛煉了幼兒的思維創(chuàng)造、觀察與動手實踐能力，更加有利于參與幼兒原區(qū)域生活化游戲活動中，滿足了幼兒的自我表現(xiàn)欲。

3 幼兒園區(qū)域游戲中的生活化教育實踐

3.1 區(qū)域游戲的角色生活化

“角色”來源于戲劇詞匯，后其引入到社會學中，成為社會學基本的理論之一。幼兒園區(qū)域游戲活動中，幼兒在其中扮演著不同“角色”，且不加以強制性游戲規(guī)則限制，是調(diào)動幼兒自覺性、主動且自主自由地發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力與實踐能力的過程[2]。幼兒教師可以為幼兒提供多種多樣的角色，供幼兒自己選擇，或加以模仿、扮演等形式，給幼兒表現(xiàn)自己的機會，同時也鍛煉了幼兒地與人交往能力。需要強調(diào)的是，區(qū)域游戲中，幼兒行為表現(xiàn)應符合所扮演的“角色”，如我是醫(yī)院醫(yī)生的角色扮演游戲中，幼兒語言動作應貼近醫(yī)生就診，體現(xiàn)出醫(yī)生的救死扶傷的職業(yè)責任。

3.2 區(qū)域游戲的材料生活化

幼兒園區(qū)域游戲活動中，準備的游戲活動材料應體現(xiàn)出生活性原則，取之生活，用于游戲中。且材料的選擇應遵循針對性、探究性、目標性、案例性、動態(tài)性與計劃性等，材料擺放應符合游戲活動細節(jié)，并能夠給予幼兒更多的自主發(fā)揮空間，突出游戲材料的教育性質，確保游戲活動中，幼兒能夠很好地與游戲材料產(chǎn)生“互動”。并且，生活化的區(qū)域游戲活動準備材料，應該放在特定方面，促使幼兒獲得特定的教育及發(fā)展動力。如科學區(qū)域活動范圍內(nèi)，教師可以準備一些塑料棒、磁鐵、放大鏡、天平、多棱鏡等生活化材料，幼兒在游戲參與中，能夠自由地選擇這些材料，長此以往，形成對材料的使用中，逐漸形成一些認知[3]。

不僅如此，區(qū)域游戲上的生活化教育，應切實符合幼兒的年齡與認知特點，以及生活經(jīng)驗，如低年齡的幼兒區(qū)域游戲活動中，教師在幼兒能夠得到的地方多放一些拼圖材料，幼兒在拼圖游戲中，進行排列組合，根據(jù)最終呈現(xiàn)出來的圖片表達出一個小故事。這種游戲生活化教育活動，是符合幼兒興趣的，同時也鍛煉了幼兒的動手實踐與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

4 結語

總之，新時代下，幼兒園教育工作者應該堅持“以人為本”的教育宗旨，積極探索與教育實際情況相符合的區(qū)域游戲方式，實施生活化教育，即為游戲主題的生活化、游戲此材料的生活化、游戲角色的生活化，促使生活化教育滲透于幼兒區(qū)域游戲的全過程，讓幼兒在自由的空間下得以健康地成長。

參考文獻：

[1] 潘怡蘇.生活教育理論在幼兒園區(qū)域游戲中的運用[J].當代家庭教育，2021（03）：85-86.

[2] 凌琳.淺談陶行知“生活教育”在幼兒園教學中的實踐[J].家長，2021（03）：127-128.

[3] 楊頤梅.幼兒園區(qū)域游戲中的“生活教育”[J].小學科學（教師版），2020（04）：141.