李蓉

摘 要：信息技術(shù)始終是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無(wú)可替代的。對(duì)此，本文也將以中學(xué)信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，分析初中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題，按照素質(zhì)培養(yǎng)的角度列舉出教學(xué)管理優(yōu)化的方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，構(gòu)建更為生動(dòng)的現(xiàn)代化課堂。

關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂 信息技術(shù) 管理現(xiàn)狀 解決方案

1 引言

信息技術(shù)是一門理論性和實(shí)踐性兼具的學(xué)科，這也就意味著，其知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅依靠理論背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要展開(kāi)一系列的實(shí)踐探究。中學(xué)生又恰好處于思維意識(shí)發(fā)展十分活躍的階段，所以教師更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的基本學(xué)情，把握好信息技術(shù)發(fā)展的目標(biāo)和方向，為學(xué)生打造更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，維護(hù)課堂的秩序，塑造積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2 分析初中信息課堂教學(xué)管理中存在的主要問(wèn)題

信息技術(shù)是隨著科學(xué)發(fā)展不斷延伸的必然產(chǎn)物，其自身的載體是多種多樣的，在這其中，最為突出的介質(zhì)就是計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)也憑借著其自身的生動(dòng)性和趣味性，獲得了大量的關(guān)注和重視。相比起信息技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容來(lái)講，計(jì)算機(jī)更能吸引學(xué)生的注意力和眼球，這也就導(dǎo)致上機(jī)操作的秩序并不規(guī)范，甚至?xí)霈F(xiàn)混亂的問(wèn)題。同時(shí)，教師在講解和演示的時(shí)候，談?wù)摰亩际桥c學(xué)習(xí)不甚關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這就會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生思維的渙散與注意力的不集中，部分學(xué)生也不會(huì)遵循上課的規(guī)則，使用電腦就是為了玩游戲或者是觀看趣味視頻。另外，也有部分學(xué)生在做完任務(wù)之后，通過(guò)聊天或者是玩游戲去消磨時(shí)間，那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻無(wú)法完成任務(wù)，這就給教師的管理帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和困難。

而之所以會(huì)出現(xiàn)以上這些問(wèn)題，主要原因可以從兩個(gè)方面來(lái)概括。首先，信息技術(shù)課程的數(shù)量是相對(duì)較少的，然而承載的學(xué)生規(guī)模卻十分可觀，而信息技術(shù)教師又大多來(lái)自于年輕群體，他們并沒(méi)有積累充足的管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)迅速適應(yīng)大規(guī)模的班集體建設(shè)節(jié)奏。其次，一些學(xué)生從小就與計(jì)算機(jī)的接觸尤為密切，他們已經(jīng)掌握了使用電腦的基本技能，而一些學(xué)生是在初中之后才開(kāi)始接觸信息技術(shù)的，所以學(xué)生與學(xué)生之間的發(fā)展水平也存在明顯的區(qū)別。再加上，中學(xué)生的年齡較小，他們的自我約束能力本身就有所欠缺，這就更是讓教學(xué)秩序變得十分散漫。

3 分析初中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理的有效方法

3.1 提高重視程度

目前，有很多學(xué)校都沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程發(fā)展的重要價(jià)值，所以也在一定程度上延誤了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在新時(shí)期，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大硬件和軟件的投資力度，要構(gòu)建更為完善且專業(yè)的教師隊(duì)伍，初中信息技術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)充實(shí)自身，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以更加包容且開(kāi)放的心態(tài)，去接受新的教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠燃起學(xué)習(xí)的信心和積極性。同時(shí)，教師在管理班級(jí)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的年齡和心理特征，要為他們營(yíng)造積極向上的氛圍，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心提高信任感和歸屬感，把自己當(dāng)作班集體成長(zhǎng)的一份子。

3.2 注重語(yǔ)言藝術(shù)

筆者在上文中已經(jīng)提到過(guò)，初中生的年齡較小，他們的理解能力發(fā)展是相對(duì)有限的，思維也是以形象思維為主，如果教師使用的語(yǔ)言過(guò)于晦澀，那么必然會(huì)讓學(xué)生感到力不從心，學(xué)生也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)分析專有名詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的本質(zhì)價(jià)值。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)不斷反思，總結(jié)，分析中學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重語(yǔ)言藝術(shù)的錘煉，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，凸顯出課堂的趣味性和節(jié)奏感，吸引學(xué)生的注意力。例如，在word中插入圖片本身是簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)，但移動(dòng)圖片卻能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，如果教師只是用文字單薄的解釋這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程，那么教學(xué)效果也必然會(huì)大打折扣。所以，教師也可以直接向?qū)W生詢問(wèn)：你們知道為什么圖片不能移動(dòng)？因?yàn)樗俗幕遘囘€沒(méi)有加上輪子，只要添加4個(gè)輪子，它就可以自由滑行了。這種生動(dòng)且趣味的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生感受到知識(shí)的親切感[1]。

3.3 尊重學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

教師不能只是把自己當(dāng)做課堂的掌控者和支配者，必須要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和才能，要激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的好奇心。在這里，教師可以從生活出發(fā)，為學(xué)生選擇一些生活中隨處可見(jiàn)的信息技術(shù)案例，選擇學(xué)生比較感興趣的科學(xué)雜志，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)閱讀，這種科學(xué)雜志介紹了信息技術(shù)的價(jià)值和發(fā)展脈絡(luò)，能夠讓學(xué)生從更加感性的角度去感受到科技的社會(huì)意義。當(dāng)他們有了好奇心之后，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手展開(kāi)實(shí)踐，制作空心字，陰影字或者是造型別致的其他字體[2]。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)管理并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，正因?yàn)槿绱?，教師才更?yīng)當(dāng)立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，構(gòu)建三維目標(biāo)體系。本文通過(guò)硬件條件的優(yōu)化，語(yǔ)言藝術(shù)的錘煉，主動(dòng)權(quán)得尊重這三個(gè)角度，論述了中學(xué)信息技術(shù)的管理方法，充分結(jié)合了中學(xué)信息教學(xué)的具體內(nèi)容，尊重了學(xué)生的主觀意識(shí)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。在未來(lái)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置不同的實(shí)踐任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王剛.初中信息技術(shù)教學(xué)方法與課堂教學(xué)管理分析[J].科普童話，2020（27）.

[2] 崔校義.淺談優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂管理質(zhì)量的有效策略[J].新課程，2019，000（005）：120-120.