湯曉，沃燕波(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院，浙江 寧波 315800)

0 引言

2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提出以來，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已廣泛融入各行各業(yè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”也為高等職業(yè)教育解構(gòu)與重塑傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等提出了新的命題?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的概念，號(hào)召“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”[1]。在此背景下，各種在線開放課程應(yīng)運(yùn)而生，如：慕課(MOOC)[2]、私播課(SPOC)[3-4]、混合教學(xué)[5-7]、翻轉(zhuǎn)式課堂、視頻自學(xué)等，而混合教學(xué)則是目前網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)利用最多的教學(xué)模式[8-9]?；旌辖虒W(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，有機(jī)結(jié)合了傳統(tǒng)的面對面教學(xué)以及新型的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最優(yōu)化[10-11]，其發(fā)展階段也從技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段逐漸演變到現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下呈現(xiàn)出快速地發(fā)展，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”聚焦的熱點(diǎn)[12]。

生物制藥技術(shù)課程是高職藥品生物技術(shù)、生物制藥技術(shù)等專業(yè)的核心課程，具有技能點(diǎn)多、技術(shù)更新快、知識(shí)有難度、企業(yè)產(chǎn)品廣的特點(diǎn)。面臨新型冠狀病毒引起的肺炎等新出現(xiàn)的、影響力大的疾病時(shí)，生物制藥技術(shù)課程的內(nèi)容也需根據(jù)流行病的發(fā)展與企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品的更新而不斷調(diào)整。面對這些特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其時(shí)間及空間上的應(yīng)用局限性；而對該課程結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)實(shí)踐，目前還缺乏相應(yīng)研究。本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多角度探索生物制藥技術(shù)課程的混合教學(xué)模式，把現(xiàn)代信息教育技術(shù)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐以及課堂教學(xué)相結(jié)合，不斷豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新線上線下的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評價(jià)，使知識(shí)與技能的傳遞方式從過去傳統(tǒng)的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)傳遞，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，達(dá)到課程育人的目的。對該課程混合教學(xué)模式的研究，也將為同類專業(yè)其他課程，尤其是專業(yè)核心課程的教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

1 混合教學(xué)的目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的高等職業(yè)技術(shù)教育仍以學(xué)習(xí)者為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)多元化、個(gè)性化的需求，為不同的學(xué)習(xí)對象提供多樣化、優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)資源，給予他們更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間[13-14]；同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)對象的可持續(xù)發(fā)展，注重培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、探索意識(shí)、研究意識(shí)、職業(yè)意識(shí)等綜合素養(yǎng)。生物制藥技術(shù)課程從校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)融合的角度出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及企業(yè)融入等方面進(jìn)行線上線下、校內(nèi)校外的混合教學(xué)研究，注重加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。混合教學(xué)具體實(shí)施思路如圖1所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的生物制藥技術(shù)課程混合教學(xué)實(shí)施導(dǎo)圖

2 混合教學(xué)的探索與實(shí)踐

2.1 學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)環(huán)境評估

生物制藥技術(shù)課程的學(xué)習(xí)對象為高職二年級(jí)藥品生物技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)掌握一定的滴定分析、微生物培養(yǎng)與計(jì)數(shù)、生物大分子含量測定、基本儀器與設(shè)備的使用等方面的知識(shí)與技能。從學(xué)生層次來看，有些學(xué)生對專業(yè)知識(shí)與技能的掌握情況不甚良好，但其學(xué)習(xí)積極性較高；有些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，愛偷懶；有些學(xué)生則既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又對專業(yè)有著較大的熱忱，且樂于助人。因此，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異，可合理“抱團(tuán)”，相輔相成，起到相互促進(jìn)的作用。從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)較好，全校覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，且學(xué)生在校園內(nèi)使用4G可不限流量，課程已在浙江省高校在線開放課程共享平臺(tái)投入使用，平臺(tái)APP日趨完善。同時(shí)，課程可使用藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)，因此，學(xué)生可以借助電腦、手機(jī)、平板等電子工具隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生通過爾雅課程等的學(xué)習(xí)，對現(xiàn)代信息教育技術(shù)已有一定的接觸，具備應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

2.2 以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)

2.2.1 以職業(yè)能力為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目化教學(xué)

根據(jù)生物制藥領(lǐng)域合作企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，將基于企業(yè)的工作項(xiàng)目、教師科研以及技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目融入教學(xué)，課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展情況實(shí)時(shí)調(diào)整更新，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。以2020年新冠肺炎的爆發(fā)為例，研制與開發(fā)相關(guān)疫苗、檢測試劑盒、天然藥物等成為許多生物制藥企業(yè)及研究機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)與研發(fā)重任。生物制藥技術(shù)課程立足地方企業(yè)，共同開發(fā)了血清蛋白類、活性肽類、核酸類、抗體類等生物大分子藥物的原料制備與分析檢驗(yàn)項(xiàng)目。通過各類基于實(shí)際的工作項(xiàng)目的開展，充分實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)。

2.2.2 線上學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備充分、形式多樣，吸引注意力

按照資源顆?；?、設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、課程結(jié)構(gòu)化的資源庫建設(shè)思路，開發(fā)微課、動(dòng)畫、視頻、題庫等一系列線上學(xué)習(xí)資源[15-16]。視覺資源設(shè)計(jì)應(yīng)精煉，內(nèi)容淺顯易懂，多引用來自企業(yè)的生產(chǎn)案例、源于生活的案例，也可配合使用其他云課堂的優(yōu)秀動(dòng)畫或微課資源作為輔助參考資料，既能反映生物制藥企業(yè)典型產(chǎn)品的制備過程，又能拉近學(xué)生與專業(yè)課程的距離。

2.2.3 線上、線下教學(xué)活動(dòng)有效銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心，教師為主導(dǎo)

混合教學(xué)的線下教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目的在于深化專業(yè)知識(shí)與提升職業(yè)技能，教師利用線下教學(xué)，當(dāng)面解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)與預(yù)習(xí)操作視頻時(shí)的各種疑惑，并通過線上教學(xué)繼續(xù)推進(jìn)；線上教學(xué)活動(dòng)則以線下教學(xué)(包括教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地等)目標(biāo)為基礎(chǔ)，延伸學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，線上、線下教學(xué)形成有序的整體[17-18]。

2.2.4 把握不同階段混合教學(xué)的方法

不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度有所差異，不同的工作項(xiàng)目及其子任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)各不相同。而線上教學(xué)與線下教學(xué)的要求也不一致，教師需根據(jù)以上情況，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采用不同的混合教學(xué)方法，保障課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 以教師為主導(dǎo)的課程實(shí)施

生物制藥技術(shù)課程的混合教學(xué)實(shí)施，不再局限于課堂，教師從中心變?yōu)橹鲗?dǎo)，師生圍繞課程知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)組成學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，教師則有更多時(shí)間組織師生互動(dòng)。課程采用項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生分小組依次開展工作項(xiàng)目。分組時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，合理搭配，相互合作，共同完成工作項(xiàng)目。項(xiàng)目開展前，教師布置工作任務(wù)，學(xué)生則需準(zhǔn)備臺(tái)賬本，完成初步預(yù)習(xí)工作，并在線上平臺(tái)完成自測，“過關(guān)”后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行操作；每個(gè)子任務(wù)的操作部分完成后，學(xué)生開始相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，通過線上自學(xué)與線下教師講學(xué)、分組研討，及時(shí)了解自身在理論知識(shí)與實(shí)操技能上的弱項(xiàng)，并加以改進(jìn)，以便更好地開展下一個(gè)子任務(wù)以及后續(xù)的工作項(xiàng)目。學(xué)生還需完成工作任務(wù)單、小組研討及其他線上作業(yè)、測驗(yàn)與考試。課程教學(xué)內(nèi)容亦包括企業(yè)生產(chǎn)案例研討與企業(yè)實(shí)踐，通過校外教學(xué)的延展鞏固項(xiàng)目化教學(xué)效果。在教師主導(dǎo)下，線上線下教學(xué)活動(dòng)交織進(jìn)行，學(xué)生通過課前導(dǎo)學(xué)與自學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化；通過課中研學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；再通過課后拓展學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的融合。

2.3.1 課程線上知識(shí)的獲取

課前，教師按照工作項(xiàng)目的開展順序，通過線上平臺(tái)、APP等互聯(lián)網(wǎng)工具依次布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布顆?；Y源，學(xué)生完成各個(gè)子任務(wù)的操作視頻觀摩、依托知識(shí)點(diǎn)的微課學(xué)習(xí)，并通過線上自測，對生物制藥技術(shù)的理論知識(shí)有初步了解。課中完成工作項(xiàng)目以后，學(xué)生根據(jù)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)與教師的理論講學(xué)，對于先前自學(xué)的理論知識(shí)有了深入理解，在完成在線測驗(yàn)與考試，進(jìn)行在線答疑的過程中，他們的理論知識(shí)轉(zhuǎn)而內(nèi)化，并隨著課程工作項(xiàng)目的推進(jìn)逐漸系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的漸進(jìn)式上升。課后學(xué)生通過完成線上作業(yè)、測驗(yàn)、考試，進(jìn)行線上討論，進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，并結(jié)合工作項(xiàng)目的操作結(jié)果，更深刻地理解這些知識(shí)點(diǎn)的“用武之地”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的融合。

2.3.2 課程線下技能與知識(shí)的強(qiáng)化

在完成線上預(yù)習(xí)、自測與答疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)分組依次完成各工作項(xiàng)目。在初始的豬血清蛋白這一血清蛋白類藥物的原料制備與分析檢驗(yàn)項(xiàng)目，隨后的酪蛋白及其磷酸肽這一營養(yǎng)增補(bǔ)劑與活性肽類藥物的原料制備與質(zhì)量檢驗(yàn)項(xiàng)目，后續(xù)的抗體類藥物的應(yīng)用項(xiàng)目，DNA及RNA等核酸類物質(zhì)的提取分離、純化、鑒定及含量測定項(xiàng)目以及最后的成品藥質(zhì)量檢驗(yàn)項(xiàng)目中，學(xué)生一步步溫故知新，學(xué)會(huì)不同類型生物藥物的原料提取分離、純化、含量測定、質(zhì)量檢驗(yàn)的各種實(shí)用技術(shù)，學(xué)習(xí)當(dāng)前生物制藥的技術(shù)熱點(diǎn)，并逐步掌握相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過課中教師指導(dǎo)、答疑、小組分工，課中與課后使用線上平臺(tái)資源、完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)、線下繪制工作流程圖、完成工作任務(wù)單與臺(tái)賬本等，交替學(xué)習(xí)技能與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技能與知識(shí)的強(qiáng)化與螺旋式上升。為彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)的不足，縮小高職課堂教育與企業(yè)實(shí)際需求的差距，學(xué)生在課前、課中、課后還需進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)案例研討與企業(yè)實(shí)踐。學(xué)生通過小組研討企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)路線，進(jìn)行實(shí)地企業(yè)實(shí)踐，結(jié)合線上平臺(tái)的企業(yè)實(shí)操視頻、企業(yè)生產(chǎn)與職業(yè)素養(yǎng)視頻等，拓展生物制藥技術(shù)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過校內(nèi)校外、線上線下交互的混合教學(xué)，為學(xué)生將來在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中解決真實(shí)問題奠定了基礎(chǔ)。

2.4 課程的學(xué)習(xí)評價(jià)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的生物制藥技術(shù)混合教學(xué)，突破以往“課堂+試卷+實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的評價(jià)模式，改變了過去知識(shí)偏重死記硬背、與職業(yè)技能脫節(jié)，以及技能操作與實(shí)際應(yīng)用能力考核較少的情況。教師根據(jù)學(xué)生的線上活動(dòng)與線下教學(xué)中的表現(xiàn)，建立多元化、多方位、動(dòng)態(tài)、開放的評價(jià)體系，如圖2所示，以便全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。教師全面考慮不同學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與過程性評價(jià)[18]，在課前、課中、課后不同階段，以及線上、線下不同環(huán)節(jié)加以督促，消除學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不上心、不用心，期末考試“急火攻心”的情況。課程的學(xué)習(xí)評價(jià)注意線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效銜接，如線下考核中的工作項(xiàng)目參與完成，需要通過線上平臺(tái)的操作視頻觀摩與自測，檢驗(yàn)學(xué)生對該任務(wù)的線上預(yù)習(xí)情況；線上考試、測驗(yàn)內(nèi)容則圍繞線下項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐與理論知識(shí)的講解；課堂中的小組研討，會(huì)考核學(xué)生對微課、視頻等線上資源的學(xué)習(xí)與熟悉程度，而企業(yè)生產(chǎn)案例等的研討結(jié)果，也結(jié)合線下討論與線上作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。通過階段性評價(jià)，教師隨時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，以便學(xué)生及時(shí)改善學(xué)習(xí)情況。此外，課程通過小組互評、個(gè)人附加分、團(tuán)隊(duì)加分等形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與個(gè)體發(fā)展意識(shí)。為評估不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課程的部分評價(jià)內(nèi)容(如技能考核等)考核方式多樣，必選與自選相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化。教師也通過在線問卷調(diào)查等形式，及時(shí)向?qū)W生了解課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、評價(jià)體系、“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用等方面的不足，以便不斷完善課程教學(xué)。

圖2 生物制藥技術(shù)課程混合教學(xué)的考核體系

3 混合教學(xué)的應(yīng)用效果

生物制藥技術(shù)課程在本校2018級(jí)藥品生物技術(shù)專業(yè)中開始全面運(yùn)用混合教學(xué)模式，為檢驗(yàn)混合教學(xué)的應(yīng)用效果，對2018級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放79份問卷，全部回收。調(diào)查內(nèi)容包括混合教學(xué)的參與度，教學(xué)模式的滿意度，學(xué)習(xí)成效以及教學(xué)評價(jià)等。

3.1 對課前學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果

在教師引導(dǎo)及學(xué)習(xí)評價(jià)體系的監(jiān)督下，90%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成課程的課前線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間可達(dá)20分鐘以上。在自學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)遇到一定的疑惑，需要相互探討，課前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較好。

3.2 對混合教學(xué)模式的認(rèn)可度

調(diào)查顯示，80%的學(xué)生喜歡生物制藥技術(shù)課程的混合教學(xué)模式，并認(rèn)為這種教學(xué)模式可以增強(qiáng)師生互動(dòng)、促進(jìn)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也愿意接受在其他課程中進(jìn)行這種教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)生較為依賴用手機(jī)APP進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程線上平臺(tái)開發(fā)的實(shí)用性趨向。仍有部分學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)增加了學(xué)習(xí)難度，或是偏好傳統(tǒng)的面對面講授式教學(xué)，后續(xù)可通過優(yōu)化資源、提供更多自選“菜單”、結(jié)對交流等方式加以改進(jìn)。此外，75%的學(xué)生認(rèn)為課程的考核體系能夠比較全面、公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但仍需加以改進(jìn)，完善線上數(shù)據(jù)與線下數(shù)據(jù)的采集。

在全面實(shí)施混合教學(xué)模式后，生物制藥技術(shù)課程在進(jìn)行本校教務(wù)處組織學(xué)生評教時(shí)的課程滿意度達(dá)到了100%。此外，通過混合教學(xué)模式的開展，教師的教學(xué)創(chuàng)新性也得到了激發(fā)。

4 混合教學(xué)實(shí)踐對完善課程建設(shè)的啟示

4.1 知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的層次設(shè)計(jì)

生物制藥領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)多、技能點(diǎn)細(xì)，組織生物制藥技術(shù)課程及其他專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)相關(guān)課程內(nèi)容，以清晰的脈絡(luò)梳理不同層次的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)分為一級(jí)層次(掌握、熟練)、二級(jí)層次(理解、應(yīng)會(huì))、三級(jí)層次(了解、可用)等，抓住課程建設(shè)的主干。

4.2 課程資源的優(yōu)化建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)資源多樣，應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)微課、操作視頻、動(dòng)畫、題庫等實(shí)用資源，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的層次設(shè)計(jì)，側(cè)重一二級(jí)層次知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的資源建設(shè)；應(yīng)加強(qiáng)課程資源的質(zhì)量，并充分利用好合作企業(yè)的資源，開發(fā)企業(yè)一線的教學(xué)視頻、微課等資源，提高課程資源的實(shí)用性；顆?；Y源應(yīng)以課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，按需建設(shè)。

4.3 線上線下教學(xué)的合理運(yùn)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)應(yīng)始終以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，師生充分進(jìn)行互動(dòng)交流，線下教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的技能與知識(shí)水平；線上教學(xué)應(yīng)以線下教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，延伸學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。線上線下教學(xué)既要把控學(xué)生的整體水平，又要充分考慮學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的問題并使之改進(jìn)。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的各類現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為生物制藥技術(shù)這門專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)核心課程實(shí)施混合教學(xué)提供了技術(shù)支持與保障。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，依托學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，課程進(jìn)行了以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，融合校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)，并有效銜接線上教學(xué)活動(dòng)與線下教學(xué)活動(dòng)?；旌辖虒W(xué)以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者線上知識(shí)的獲取以及線下技能與知識(shí)的強(qiáng)化，并實(shí)施動(dòng)態(tài)、開放、多元及多方位的評價(jià)體系，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生調(diào)研的結(jié)果表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)在生物制藥技術(shù)課程中的應(yīng)用效果較佳，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與有效性，也激發(fā)了教師的教學(xué)創(chuàng)新性。

生物制藥技術(shù)課程的混合教學(xué)模式在浙江省高校在線開放課程共享平臺(tái)及其APP上獲得了很好的應(yīng)用，今后將繼續(xù)優(yōu)化課程線上資源的建設(shè)，改善課程線上線下教學(xué)的交替運(yùn)用，以期為同類專業(yè)的其他課程，尤其是專業(yè)核心課程在開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)改革時(shí)提供實(shí)踐案例，從而促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)育人質(zhì)量。