黃能能

摘要：在小學(xué)高段語文學(xué)科教學(xué)過程中，通過觀察學(xué)生作文創(chuàng)作表現(xiàn)，教師不難看出學(xué)生對于習(xí)作容易出現(xiàn)內(nèi)容不夠具體，文章中心不夠明確，情感表達(dá)過于空洞等寫作現(xiàn)象。因此針對這一系列的習(xí)作方面的相關(guān)現(xiàn)象，教師在進(jìn)行小學(xué)高段習(xí)作的知道過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生掌握如何寫好文章的方法。為此，本文通過小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語文習(xí)作教學(xué);教學(xué)指導(dǎo)

前言：

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，作文這一板塊無疑是讓許多學(xué)生以及相關(guān)的語文教師都頭疼的一個學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因為作文是語文教學(xué)中的重中之重，在小學(xué)階段語文試題中占分比例較大。而隨著年級的升高，以及教材難度的逐漸加大，每位學(xué)生在進(jìn)行語文習(xí)作的過程中，對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會漸漸形成差距，寫作的能力也自然而然隨產(chǎn)生差距。為此，本文通過小學(xué)高段的語文教師在進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)展開，提出以下三點(diǎn)建議。

一、教導(dǎo)學(xué)生在寫作時抓住主題

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，因此，小學(xué)階段的語文習(xí)作要求中對于學(xué)生在進(jìn)行寫作時的字?jǐn)?shù)篇幅也較低，大多數(shù)是為300字，同時在讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作前，相關(guān)的寫作題目也會給出一定的范圍，大部分為已經(jīng)固定好的題材，題干中以點(diǎn)名需要學(xué)生進(jìn)行寫作的主題核心，隨后讓學(xué)生通過這一主題展開自己在生活中所遇見的與本次寫作核心相關(guān)聯(lián)的故事情節(jié)。因此，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生抓住題干中所給出的主題，讓學(xué)生在寫作的時候能夠極快地找到自己在本次文章中所應(yīng)當(dāng)寫的主要內(nèi)容是什么，教導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中，應(yīng)當(dāng)牢牢把握住文章所規(guī)定的字?jǐn)?shù)篇幅，并且合理的利用這一些字?jǐn)?shù)篇幅，對自己即將所寫的文章內(nèi)容圍繞題目的主題進(jìn)行展開描寫，一定不能跑題。同時也應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生開頭與結(jié)尾需要相呼應(yīng)。最好能夠讓學(xué)生用一整句話便能夠概括出本篇文章的核心內(nèi)容以及整體特點(diǎn)。

由于小學(xué)生的語文習(xí)作題材的寫作要求大多數(shù)是讓小學(xué)生以記敘文展開寫作，因此，小學(xué)階段的語文教師在對學(xué)生開展相關(guān)的記敘文的寫作培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)通過案例展開相關(guān)的主題圍繞式教學(xué)。例如，一個寫作題目是《除夕夜》，通過除夕夜可以展開如：放煙花、吃團(tuán)年飯、守歲等等一系列在除夕夜人們做的事情。但是如果在考試過程中，由于字?jǐn)?shù)篇幅的限制，還有時間的要求。學(xué)生在進(jìn)行除夕夜這篇文章的寫作過程中，并不能夠完全的隨心所欲的進(jìn)行寫作。因此，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生抓住自己最喜歡的一個片段作為本篇文章的主題，如團(tuán)年飯，那么學(xué)生就可以用大篇幅的語言文字進(jìn)行團(tuán)年飯的制作，以及上菜后人們在餐桌上的一些趣事，人們之間的交流進(jìn)行展開描寫，此來突出本次文章的主題《除夕夜》中的核心內(nèi)容是除夕夜的團(tuán)年飯，隨后進(jìn)行簡略的守歲和放煙花等與除夕相關(guān)的習(xí)俗的描寫，也能夠更好的突出除夕夜的氛圍感。同時也不會占用過多的文字篇幅，即使是一筆帶過也能夠讓人印象深刻。

二、教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法對文章語句進(jìn)行修飾

在小學(xué)階段的語文習(xí)作過程中，許多學(xué)生會有自己很想要表達(dá)卻又難以用語言文字。進(jìn)行虛發(fā)呈現(xiàn)的，因此許多學(xué)生能夠理解其中的道理，但是卻不能夠很好的用語言文字進(jìn)行表達(dá)，仿佛是只可意會不可言傳，而這種情況大多數(shù)會出現(xiàn)在讓學(xué)生進(jìn)行場景描寫的時候。因此，小學(xué)高段的語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生在語文的修辭手法的運(yùn)用上的練習(xí)。教師也可以通過依托于教材中的課文，將文章中的優(yōu)美的片段，以及相關(guān)片段所運(yùn)用的修辭手法，為學(xué)生進(jìn)行整理分析，讓學(xué)生通過閱讀他人的寫作方法，以此來進(jìn)行模仿，改善自己的寫作手法。同時對于這些難以掌握各種修辭手法進(jìn)行寫作的學(xué)生，高段語文教師也不能夠?qū)πW(xué)生提出過高的要求，可以通過降低寫作要求標(biāo)準(zhǔn)，以此來激勵學(xué)生進(jìn)行寫作，只要學(xué)生在改進(jìn)寫作手法的過程中有一定的進(jìn)步，教師就應(yīng)當(dāng)及時給出表揚(yáng)，以此激勵學(xué)生進(jìn)行寫作。

小學(xué)語文教師可以通過葉圣陶先生的《荷花》這篇文章中的一些優(yōu)美的修辭手法為學(xué)生進(jìn)行寫作的方向引導(dǎo)，如“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，一身雪白的衣裳，透著清香，陽光照著我，我就開衣裳，敞著胸膛，舒坦極了。一陣風(fēng)吹來，我就迎著風(fēng)舞蹈，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動?！边@一段，葉圣陶先生運(yùn)用了擬人的修辭手法，將池中的荷花擬人化，同時也將自己與荷花之美之感相融合，使讀者在朗讀這篇文章的時候，也能夠身臨其境，仿佛自身就是一朵荷花。小學(xué)生的語文教師正是可以通過這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語言描述的結(jié)合整析，同時就是也可以為小學(xué)生們布置優(yōu)美的語句的仿寫作業(yè)，讓學(xué)生在仿寫的過程中學(xué)會運(yùn)用修辭手法，以此幫助學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候，也能夠很好的運(yùn)用修辭手法，將自己在平日中難以表達(dá)的語言，通過修辭手法進(jìn)行呈現(xiàn)。

三、以鼓勵支持的態(tài)度對待學(xué)生的寫作

由于學(xué)生之間都存在著個體差異性，同時每一個人的思想以及邏輯都是大不相同的，寫作是學(xué)生通過文字進(jìn)行自我情感抒發(fā)的最直觀的呈現(xiàn)方式，因此教師在批改學(xué)生的。寫作時，不僅應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的對于同一件事物的不同的態(tài)度以及看法，同時也應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生產(chǎn)生這種想法的原因。對于一些想法較為不妥的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)委婉的告訴學(xué)生正確的思想，并且?guī)椭鷮W(xué)生改正錯誤的思想。保留每位學(xué)生的想法，也能夠更好的激勵學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在不違背道德的前提下進(jìn)行自由的文章創(chuàng)作，也能激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造力，提起學(xué)生的寫作積極性。

總結(jié)：

總之，在小學(xué)高段的語文習(xí)作教學(xué)方面，仍然存在許多小問題。作文是小學(xué)階段語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時也是教學(xué)難點(diǎn)。為此，本文通過教導(dǎo)學(xué)生在寫作時抓住主題;教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭手法對文章語句進(jìn)行修飾;教師以鼓勵支持的態(tài)度對帶學(xué)生的寫作，這三點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)高段語文活動中的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)展開探討。以認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)方法的探討，切實提高小學(xué)階段語文教師在作文教學(xué)方面的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中的寫作質(zhì)量的有效提升。

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