汪穎

2020 年的寒假，注定是所有教師和學(xué)生難以磨滅的記憶。在這個超長的寒假中，教師在嘗試中進行線上教學(xué)，學(xué)生在摸索中熟悉在線學(xué)習(xí)。線上教學(xué)一直是我國現(xiàn)代教育當(dāng)中主要研究推廣的教學(xué)方式，尤其是在疫情期間更加加速推進了我國線上教學(xué)的發(fā)展速度。在這一階段的線上教學(xué)過程中，我們不但不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，更是針對當(dāng)前的教育情況研究出了“配餐”+“點餐”的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容進行合理的搭配通過教師的科學(xué)教學(xué)和學(xué)生的選擇教學(xué)相互彌補來提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、配餐教學(xué)以及點餐教學(xué)的概述

（一）配餐教學(xué)

早期的配餐一詞主要是指在飲食行業(yè)，將各種食物搭配組合一起進行食用的用餐方法，由于其科學(xué)、簡捷、高效等特性變成了現(xiàn)在一種流行的活動理念，尤其是在我國現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，配餐教學(xué)理念成為了當(dāng)前極為重要的教學(xué)推廣目標(biāo)。其主要的表現(xiàn)是教師在教學(xué)過程中將多種知識內(nèi)容巧妙地進行搭配，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性化需求來選取相應(yīng)的搭配內(nèi)容，通過以一帶多的教學(xué)方式，實現(xiàn)一個教學(xué)過程完成多個教學(xué)目的的效果，通過多個教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的搭配來達(dá)到更加高效地教學(xué)效率。

（二）點餐教學(xué)

而在現(xiàn)代教學(xué)中的點餐，主要是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來指定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，就相當(dāng)于根據(jù)自己的口味來選擇食物一樣。但是學(xué)生在進行這一教學(xué)方式的時候首先應(yīng)當(dāng)明確自己所需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)前教師給出的學(xué)習(xí)選項來進行自主的搭配組合，通過自己感興趣和所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容來提高自身的知識含量和學(xué)習(xí)效率。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生可以充分實現(xiàn)的自主選擇權(quán)利，將教學(xué)主體地位交還與學(xué)生，充分完善學(xué)生的整體性知識結(jié)構(gòu)同時進行有針對性的特長培養(yǎng)。

二、“配餐”+“點餐”教學(xué)的優(yōu)勢

從上文中我們可以充分的了解到配餐教學(xué)和點餐教學(xué)的優(yōu)勢和理念，由此我們也可以發(fā)現(xiàn)雖然這是兩個獨立的行為過程，但是卻又是相互輔助依存的教學(xué)方式。尤其是將二者有效地結(jié)合之后我們會發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生之間的合作關(guān)系會更為緊密，教學(xué)的效率也有明顯的提升，因此本文認(rèn)為具體有以下幾點優(yōu)勢的體現(xiàn)。

（一）教學(xué)搭配更有針對性

在以往的教學(xué)過程中，教師所進行的都是以書本知識內(nèi)容為主的單一化教學(xué)，也就是書本上體現(xiàn)什么教師就講授什么，完全沒有知識內(nèi)容的豐富性和延伸性，同時由于學(xué)生受先天條件和后天環(huán)境的影響，每個人的學(xué)習(xí)能力和理解能力都各不相同，那么在這樣單一的教學(xué)過程中就會導(dǎo)致教學(xué)效果兩極分化，一方面對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說無法滿足其學(xué)習(xí)需求，另一方面對于學(xué)習(xí)弱的學(xué)生來說根本跟不上學(xué)習(xí)進度，尤其是在線上教學(xué)當(dāng)中，受環(huán)境、時間等多方面因素的影響，教師和學(xué)生都需要更加科學(xué)化合理化的教學(xué)方式，在完成教學(xué)目的的同時提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

線上教學(xué)最為明顯的弊端就是在于無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同在課堂環(huán)境當(dāng)中，教師與學(xué)生進行的是面對面的教學(xué)，可以直觀的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及行為舉止，從而及時引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)情境中來。但是線上教學(xué)，是將教學(xué)過程放置在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)方式，教師所進行的也是單項的知識傳達(dá)，受網(wǎng)絡(luò)限制教師無法時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為舉止，進而只能盲目教學(xué)。

而學(xué)生由于處在相對放松的環(huán)境當(dāng)中，很容易產(chǎn)生懶惰和逃避的心理，從而進行敷衍式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不但沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的反而教學(xué)效率在逐步降低。這主要就是因為教師和學(xué)生都剛剛開始進入到線上教學(xué)狀態(tài)，需要適應(yīng)的時間，同時學(xué)生對于枯燥的知識內(nèi)容本來的學(xué)習(xí)興趣就不高，那么一旦有了懈怠的機會勢必就會讓自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)放松下來。

三、“配餐”+“點餐”提升線上作業(yè)效率的策略

一、在線學(xué)習(xí)，教師陪伴學(xué)習(xí)

3 月 2 日，在線開學(xué)后，教師的主戰(zhàn)場，從在線教學(xué)轉(zhuǎn)場到陪伴學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)預(yù)言：“隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，總有一天，學(xué)生會不需要學(xué)校?！?但是從這一次的在線學(xué)習(xí)中，我又有了新的認(rèn)識：“在小學(xué)階段，學(xué)生始 終需要學(xué)校?！睂W(xué)校的存在是家庭無法替代的，這里有同學(xué)、有運動會、 有音樂節(jié)……，學(xué)校將是學(xué)生人生體驗的重要場所。

但是，學(xué)生所獲得的知識，不一定都是從學(xué)校的學(xué)習(xí)得到。教師在未來的角色很可能會從講臺上走下來，走到學(xué)生中間，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，陪伴學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，共同研究，在陪伴中幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于這樣的現(xiàn)實情境，我校從 2019 年 4 月開始實施 《關(guān)于智慧課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)“點餐式作業(yè)”設(shè)計及評價的研究》課題研究。在最初實施的幾 個月中，我們開展多次研討課活動。在其中的一次研討課后，一位聽課教 師對我們研究的課題提出了自己的看法：“你們的課題研究的作業(yè)設(shè)計， 現(xiàn)階段是教師‘配餐’發(fā)送給學(xué)生？還是由學(xué)生自主‘點餐’提交給教師？” 這個問題引發(fā)我深層思考，確實，在當(dāng)下教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)下，如 果任由每個學(xué)生自主“點餐”提交作業(yè)給教師，無形中將給教師增加更多 的壓力。在實施課題研究最初的幾個月里，我們基本上是由教師根據(jù)學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力，實施“配餐式”作業(yè)設(shè)計。

二、在線作業(yè)，“配餐”+“點餐”

如何能把課題中的“點餐式作業(yè)”落到實處，我們課題組的老師一直在思索。沒想到，在線學(xué)習(xí)讓這個思索有了落腳點。由于教師不需要授課， 因而節(jié)約的很多時間，可以鉆研教材，有更多的時間可以通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)單、收集錯題等方式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，教師可以根據(jù)不 同學(xué)生的特點，通過“釘釘”、“小猿口算”、“小盒學(xué)生”等 APP，有層次的向?qū)W生推送“配餐式作業(yè)”，得到集中的反饋，然后根據(jù)學(xué)生的反饋，適時補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整作業(yè)難易度。

由于在線觀看視頻學(xué)習(xí)的統(tǒng)一模式，有些家長會對孩子有更高的要求， 為孩子單獨“加餐”，讓孩子在家單獨完成一些習(xí)題，遇到疑難的問題， 會求助老師，此時教師在線解答，恰好承接了學(xué)生自主“點餐”的作業(yè)模式。還有部分學(xué)生會感覺“吃不飽”，對于這部分學(xué)生，教師還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供一些有針對性的作業(yè)， 真正做到學(xué)生“點餐”，教師答 疑 。

結(jié)束語：

也許在不久的將來，我們就能和學(xué)生的線下課堂相逢。但是，教師的身份在未來必定會有更大的轉(zhuǎn)變。因為學(xué)習(xí)資源的豐富，教師將不再是學(xué)生學(xué)科知識的唯一來源，而陪伴學(xué)生甄選學(xué)習(xí)資源、共同研討學(xué)習(xí)內(nèi)容、尋找解決問題的方法，將是未來教師要承載的“為師之道”。

高質(zhì)量的陪伴，就是最高級的教學(xué)！