摘要：人工智能技術(shù)在未來(lái)教育中，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的“深度學(xué)習(xí)”提供“導(dǎo)航式”服務(wù)，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑提供幫助，是一種自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。人工智能分析技術(shù)下，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，人工智能將教師從“日常生活”中“解放”出來(lái)，人工智能不能完全代替教師，但使用人工智能的教師會(huì)取代不使用人工智能的教師。人工智能與教育的深入性結(jié)合，也是未來(lái)教育發(fā)展的重要特點(diǎn)。“人工智能 + 教育”正在引起教育的一場(chǎng)革命。人工智能現(xiàn)已深刻影響著我國(guó)教育發(fā)展，引發(fā)了教育的改革和教育未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)，而如何及時(shí)把握這種挑戰(zhàn)，如何為我們下一步的改革提供有效的政策和建議十分關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：人工智能;教育;改革;融合

2018 年 7 月發(fā)布的《中國(guó)人工智能發(fā)展報(bào)告》明確指出建立健全現(xiàn)代教育公共服務(wù)體系亟需促進(jìn)人工智能與教育更加深度地融合，培養(yǎng)符合國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需求的新型人才。2019 年 5 月聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布報(bào)告明確指出，以人工智能技術(shù)如何幫助教育系統(tǒng)利用數(shù)據(jù)推動(dòng)教育平等、提高教育質(zhì)量為核心，幫助學(xué)生為迎接人工智能未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。隨后國(guó)際人工智能與教育大會(huì)在北京召開，通過了《人工智能與教育北京共識(shí)》，確立了人工智能與教育深度融合的戰(zhàn)略共識(shí)，并提出應(yīng)充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育創(chuàng)新變革，建設(shè)開放靈活的教育體系，確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？梢姡斯ぶ悄芘c教育的深度融合是促進(jìn)我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、 人工智能與教育融合現(xiàn)狀分析

1. 多樣成果

（1）智能教育機(jī)器人。智能教育機(jī)器人進(jìn)入教學(xué)環(huán)境可替代教師承擔(dān)一定教學(xué)工作，包括輔助教學(xué)、為教師提供課堂教學(xué)內(nèi)容、幫助其管理教學(xué)過程、進(jìn)行課后答疑等，將教師從繁瑣的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，讓教師有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生態(tài)度情感發(fā)展、良好品德養(yǎng)成及實(shí)踐能力的提高。但現(xiàn)階段智能教育機(jī)器人只是一種初級(jí)階段的軟件教育機(jī)器人，相對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)，智能教育機(jī)器人主要輔助教師聚焦于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，它表現(xiàn)出了更高的精準(zhǔn)度，也給了學(xué)生更高的參與感。

（2）智能教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)運(yùn)用人工智能技術(shù)為教師提供學(xué)情分析、資源推薦、課堂管理、智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)、智能測(cè)評(píng)以及決策輔助等服務(wù)。具備綜合學(xué)科資源的人工智能教學(xué)系統(tǒng)可為教育教學(xué)提供建設(shè)性學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助個(gè)性化教與學(xué)，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。智能教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)是給學(xué)生帶來(lái)更大的發(fā)展空間和潛力，緩解當(dāng)前大班教學(xué)環(huán)境下教師著重關(guān)注學(xué)生集體、缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注的問題。同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供科學(xué)平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維能力和抽象概念理解能力。多學(xué)科的內(nèi)容更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提高。

（3）智能在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。該平臺(tái)使個(gè)體自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，依據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，預(yù)測(cè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)需求和表現(xiàn)，智能化推薦適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，從而有針對(duì)性地提升學(xué)習(xí)效率。目前，智能自動(dòng)化評(píng)測(cè)系統(tǒng)已廣泛地應(yīng)用于語(yǔ)言領(lǐng)域，包括自動(dòng)化短文評(píng)價(jià)和口語(yǔ)評(píng)價(jià)，引發(fā)了評(píng)價(jià)方法、形式以及評(píng)價(jià)手段的重大變革。

2. 人工智能與教育融合存在的問題

（1）教學(xué)理念缺乏人文關(guān)懷，教學(xué)形式機(jī)械。當(dāng)前，人工智能與教育的融合仍局限于技術(shù)層面。把科技成果與教育教學(xué)置于同等地位，忽視教育活動(dòng)以及教育發(fā)展所需的人文環(huán)境，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，終將使教育本質(zhì)逐漸湮滅。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)過于量化，教育管理存在較大不確定性。人工智能技術(shù)為信息和數(shù)據(jù)的收集、整理和分析提供了很大便利，但也存在教育教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注測(cè)驗(yàn)、考試等得到的客觀數(shù)據(jù)，忽視了學(xué)生對(duì)實(shí)際操作、動(dòng)手能力、語(yǔ)言等的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，致使教育教學(xué)評(píng)價(jià)更多關(guān)注量化評(píng)價(jià)而缺少質(zhì)性評(píng)價(jià)。利用人工智能進(jìn)行學(xué)校管理可提高決策質(zhì)量和工作效率，促進(jìn)治理體系精細(xì)化，但也增加了教育管理不確定性;同時(shí)人工智能也存在“不可知、不可控、不可用和不可靠”的挑戰(zhàn)。

（3）對(duì)教師在角色定位、知識(shí)與技能等方面提出更高要求。人工智能把教師從重復(fù)繁瑣的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，但也對(duì)教師提出了更高的要求。在目前實(shí)際應(yīng)用中，教師隊(duì)伍整體上不能正確理解人工智能技術(shù)，缺乏正確的應(yīng)用方法和操作能力，從而不能真正發(fā)揮其教育教學(xué)價(jià)值;教師在對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)化輔導(dǎo)方面存在誤區(qū)，致使人工智能教學(xué)更多流于形式，未能發(fā)揮真正價(jià)值;同時(shí)人工智能時(shí)代學(xué)生面對(duì)豐富多元的資源很容易盲目跟風(fēng)，不能很好地根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況和需求選擇合適的資源及學(xué)習(xí)策略。

二、人工智能與教育融合對(duì)教育教學(xué)變革的影響

（1）更新教育教學(xué)觀念，注重教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)性和交互性。為實(shí)現(xiàn)人工智能與教育深度融合，需重新確立教育理念，明確教育意義和發(fā)展目標(biāo)。教育與人工智能的深度融合是以通過對(duì)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展延伸人類智能、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，使人類更有尊嚴(yán)、智慧地生活。在當(dāng)前教育與人工智能不斷融合的時(shí)代，教育更應(yīng)注重人文精神。

（2）注重教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化和多元化，建立科學(xué)高效的管理系統(tǒng)。學(xué)校及相關(guān)教育部門應(yīng)建立開放、共享的資源和組織系統(tǒng)，充分利用外界資源把學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)，建立由企業(yè)、學(xué)校、政府、科研機(jī)構(gòu)等多個(gè)部門組成的優(yōu)質(zhì)開放的生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及日益成熟的人工智能技術(shù)為推動(dòng)教育教學(xué)模式變革、教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新提供了技術(shù)和現(xiàn)實(shí)支撐。

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作者簡(jiǎn)介;王婷（1982-），女，山西晉中人，晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髷?shù)據(jù)分析。