宋晶

課題：本文系山東交通學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”階段性成果，課題編號(hào)2019YB46

【摘要】自2020年新冠疫情以來(lái)，線上教學(xué)以其自身的優(yōu)勢(shì)再次進(jìn)入公眾的視線，并引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。作為線下教學(xué)的重要補(bǔ)充，甚至在疫情期間作為教學(xué)的主陣地，其教學(xué)效果直接關(guān)乎了教學(xué)質(zhì)量。而且隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷深化和發(fā)展，線上教學(xué)也會(huì)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，在這個(gè)全新的領(lǐng)域，如果教育者缺乏一定的組織經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以外語(yǔ)線上教學(xué)的實(shí)施情況為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)外語(yǔ)線上教學(xué)存在的問(wèn)題及獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，來(lái)進(jìn)一步提升線上教學(xué)的效率性，同時(shí)也為其他學(xué)科開(kāi)展線上教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué);線下教學(xué);混合式外語(yǔ)教學(xué)

由于線上教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行傳統(tǒng)線下教學(xué)的同時(shí)，仍然可以延續(xù)線上教學(xué)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成新的外語(yǔ)教學(xué)模式。然而，線上教學(xué)和線下教學(xué)該怎樣結(jié)合，如何找到最科學(xué)、最有效的融合途徑，這是目前大家所不能明確解答的難題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下線上外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論概述

1.1線上外語(yǔ)教學(xué)

在了解線上外語(yǔ)教學(xué)的概念之前，我們首先來(lái)了解一下外語(yǔ)的概念。外語(yǔ)是區(qū)別于“母語(yǔ)”與“二語(yǔ)”跨地域的非本族語(yǔ)言，如對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)等都是外語(yǔ)，而對(duì)于其他國(guó)家來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)則是外語(yǔ)。線上外語(yǔ)教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信設(shè)備為依托，將外語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)，突破了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)時(shí)間性與空間性的限制。但是需要注意的是，在開(kāi)展線上外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候要堅(jiān)持“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”原則以及第二語(yǔ)言教學(xué)方法，將課程融入到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中去。這就需要教師不但要具備較高的外語(yǔ)專業(yè)能力，同時(shí)還要具備一定的線上教學(xué)技術(shù)知識(shí)。

1.2線上外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

線上教學(xué)作為線下教學(xué)衍生興起的新教學(xué)模式，與線下教學(xué)相比較既有共同之處，又有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下方面：

第一，突破了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)時(shí)空限制的局限性。線上外語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生足不出戶就能進(jìn)行外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間與空間的限制。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)安排，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求，科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的選擇。由于線上外語(yǔ)教學(xué)突破了實(shí)體教學(xué)的局限性，可以使資源配置的使用達(dá)到最優(yōu)化。

第二，學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。在進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交際需求。線上外語(yǔ)教學(xué)可以憑借其自身信息傳遞的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的需求信息和外語(yǔ)語(yǔ)言水平進(jìn)行精準(zhǔn)定位，如：一些學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)以商業(yè)交流為目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候需要教師在展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候要縮短學(xué)生讀、寫(xiě)時(shí)間，強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)的專項(xiàng)練習(xí)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式，做到了因材施教，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

第三，教學(xué)系統(tǒng)趨于完整。線上外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)主要由機(jī)構(gòu)、管理、教師以及學(xué)生四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，具體又可以細(xì)分為門戶網(wǎng)站、教務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)課堂、輔助教學(xué)以及系統(tǒng)設(shè)置五大部分。這些子系統(tǒng)通過(guò)相互配合，不但使教師、學(xué)生和課程安排三個(gè)教學(xué)要素得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持還對(duì)教室、課時(shí)的安排進(jìn)行了合理的設(shè)置，使教學(xué)系統(tǒng)趨于完整。

二、我國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)線上教學(xué)發(fā)展中面臨的問(wèn)題

線上教學(xué)在基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域投入使用之初因打破傳統(tǒng)實(shí)體課堂的諸多條件限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶動(dòng)教學(xué)科技進(jìn)步等方面令師生們耳目一新，得到廣泛歡迎和贊譽(yù)，但是隨著應(yīng)用的深入，也出現(xiàn)了若干不容小覷的問(wèn)題。

2.1資源分散，功能單一

以線上資源的分布狀態(tài)為觀測(cè)點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)：教學(xué)媒體平臺(tái)各自為政，各有利弊，可供師生自主選擇的成熟平臺(tái)不多;流程基本上依賴于平臺(tái)自有設(shè)計(jì)，無(wú)法進(jìn)行板塊的創(chuàng)造性修改和補(bǔ)充;基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)無(wú)論線上線下都不能回避升學(xué)考試的終極目標(biāo)，所以教學(xué)活動(dòng)無(wú)論在形式上有多少改變，最終還是以習(xí)題和講解為中心，缺乏終身技能培養(yǎng)的視野和內(nèi)驅(qū)力;此外，由于線上教學(xué)尚屬新生事物，整個(gè)教學(xué)體系尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，目前尚無(wú)針對(duì)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系介入;各種輔助教學(xué)軟件琳瑯滿目，但由于開(kāi)發(fā)商不同很難實(shí)現(xiàn)全平臺(tái)共享;線上課堂現(xiàn)有狀態(tài)無(wú)法實(shí)現(xiàn)與即將施行的中小學(xué)分級(jí)制改革接軌等等。這些線上教學(xué)的缺陷從根本上說(shuō)是一個(gè)機(jī)制的融合問(wèn)題。

2.2語(yǔ)言系統(tǒng)開(kāi)放性匱乏，難以體現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)

基礎(chǔ)外語(yǔ)線上教學(xué)是由教師、語(yǔ)言點(diǎn)、學(xué)生、接受方式、語(yǔ)言技能、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等要素構(gòu)成的系統(tǒng)，它不僅具有封閉性更有開(kāi)放性?，F(xiàn)有的基于Moodle二次開(kāi)發(fā)的線上教學(xué)模式較為集中地關(guān)注了教與學(xué)各要素的封閉性特征，以板塊功能固定了角色鏈接和互動(dòng)類型，從而也限制了師生的活動(dòng)區(qū)域和學(xué)習(xí)模式。雖然教師可以憑借自身的知識(shí)面和學(xué)生的興趣點(diǎn)導(dǎo)入相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，但這并不能彌補(bǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的開(kāi)放性匱乏。基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的最顯著特性就是它需要借助英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境，而不是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)的教與學(xué)。過(guò)去傳統(tǒng)實(shí)體課堂很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)境對(duì)接，但是這個(gè)功能缺陷通過(guò)線上完全可以補(bǔ)足修正，然而現(xiàn)有平臺(tái)的流程和框架所形成的閉環(huán)恰恰隔絕了這個(gè)開(kāi)放性可能，使得基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)又重新回到了原點(diǎn)，只是教學(xué)空間發(fā)生了變化而已。

2.3缺乏創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制

從創(chuàng)新理論視角審視當(dāng)下的基礎(chǔ)外語(yǔ)線上教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)其最大的問(wèn)題不在于沒(méi)有創(chuàng)新機(jī)制，討論、小組活動(dòng)、甚至是PBL項(xiàng)目訓(xùn)練都有益于學(xué)生創(chuàng)新能動(dòng)性的發(fā)揮，但關(guān)鍵是這些板塊都缺乏有獨(dú)創(chuàng)性的資源配置。一個(gè)視線離不開(kāi)教師、課本和習(xí)題的學(xué)生所能發(fā)揮出來(lái)的創(chuàng)造能力對(duì)自身外語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高又能起到多大的輔助作用呢？所以，一個(gè)具有創(chuàng)新性的線上教學(xué)系統(tǒng)首先必須具備一個(gè)包羅萬(wàn)象的資源庫(kù)，至少是直接的資源對(duì)接平臺(tái)，以確保學(xué)科信息能夠隨時(shí)被師生提取使用，在此基礎(chǔ)上再由具備學(xué)科靶向性的管理制度和治學(xué)制度對(duì)整體運(yùn)行提供監(jiān)督和評(píng)價(jià)。否則，學(xué)習(xí)主體只能被困于既定模式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，被驅(qū)趕在流水線上完成各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，疲于應(yīng)付，倦怠重生，完全失去了主觀能動(dòng)性，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)過(guò)程是人類智慧的養(yǎng)成過(guò)程中最具有活力的部分，本身具有無(wú)限可能，其創(chuàng)新能力完全可以通過(guò)資源的合理配置和良好的組織管理制度和較為全面的評(píng)價(jià)體系加以鼓勵(lì)和保障。

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