王燕

摘要：在小學英語詞句教學過程中，由于有些教師欠缺科學的教學方法，以至于總是不能達到理想的教學效果。因此，可以借鑒思維導圖的模式，創(chuàng)新當前的詞句教學方式，如運用生活化情境、趣味化情境，令學生可以同時聯(lián)想到多種詞匯，進而能夠進行造句，這會有助于提升學習效果。

關鍵詞：思維導圖;小學英語詞句教學

1.思維導圖對小學英語詞句教學的重要性

1.1有助于拓展學生的英語思維

眾所周知，在學生進行造句的時候，需要將多個不同的詞匯進行連接，這樣才能組成完整的語句，如果可以有效地運用思維導圖，既會幫助學生迅速地聯(lián)想到更多的詞匯，又會拓展更為廣泛的英語思維，從而能夠提升教學效果。

1.2有助于記憶英語詞匯

詞匯量是每名學生用英語造句的基礎，也是不可缺少的因素，這就需要運用思維導圖，能夠根據(jù)教學要求，串聯(lián)諸多詞匯，同時可以令學生較為深刻地記憶詞匯，這會有助于提升學習效果。

2.在小學英語語句教學存在的問題

2.1教學效率較低

每當引導學生進行英語造句的時候，會發(fā)現(xiàn)總有學生不認真，有些學生在上完課后易于忘記，種種的現(xiàn)象表明學生的學習效率較低，這就說明教師的語句教學方式存在問題，不能有效地促進學生學習。

2.2參與積極性較低

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，有些英語教師會過于主導學生學習，導致學生不能充分地思考，這會不利于引導學生造句，并且會致使學生的積極性逐次下降，最終會失去學習興趣。

3.思維導圖在小學英語詞句教學中的應用

3.1創(chuàng)設生活化情境

思維導圖對英語詞句教學的關鍵作用，在于能夠串聯(lián)多個英語詞匯，令其在學生的腦海中成為一條完整的“思維線路”，這就能夠流暢地進行造句。因此，在英語課堂上，可以從思維導圖的方向出發(fā)，運用多媒體技術，創(chuàng)設生活化情境，幫助學生學習課文中的詞匯，進而學習造句方法。

例如，在講解《Numbers and animals》時，從教材內容來看，包括cow、horse、sheep、thirteen、fourteen、等詞匯，包括“I have……”等句型，可以通過多媒體創(chuàng)建適宜的生活化情境，引導學生學習詞匯和句型。

首先，可以在多媒體上演示多種動物的圖片，如奶牛、山羊、馬、狗、貓、豬等，讓學生觀察圖片進行辨認，隨后可以說：“同學們，當你們看到這些詞匯后，第一時間想到了什么呢？”，有些學生會說：“當我看到奶牛，就想到了農場”，有些學生會說：“當我看到狗和貓，就想到了我的家”，隨后在多媒體屏幕上，繼續(xù)演示多種場景圖片，如農場、家、草地、河流等，此時教師提問說：“同學們，你們知道這些動物和場景怎么用英語說嗎？怎么連起來呢？”，這會令其產生質疑。

然后，要求學生翻到課本中的詞匯頁，在上面查找本篇課文中的詞匯，認識cow、horse、sheep等詞匯的含義，將這些詞匯展示在多媒體屏幕上，引領學生共同朗讀，同時用趣味化的方法進行教學，如在教學cow的讀法時，可以邀請一名學生上臺，令其用手指戳向教師的胳膊，此時教師會發(fā)出“ka?”的聲音，向學生說明這就是cow的發(fā)音，隨后讓每對同桌同學互相戳對方，再發(fā)出cow的讀音，這會令其在趣味環(huán)境中學習詞匯。

最后，回顧到屏幕上表示場景的圖片，將每張圖片對應的英文詞匯展示出來，如農場—farm、草地—grassland、家—home等，要求學生發(fā)揮想象力，隨意挑選某個表示場景的詞匯和動物的詞匯，用“I have……”句型，將其組成完整的語句，有些學生會說：“I have a horse. It likes to run on the grassland.”，有些學生會說：“I have a dog. It has white fur.”，這會幫助學生掌握本篇課文的重點詞匯和句型。

總結：從以上過程來看，通過生活化情境，能夠有效地串聯(lián)多個詞匯，令學生可以順暢地組織語句，從而能夠提升學習效果。

3.2創(chuàng)建趣味化情境

在教學英語語句的時候，可以創(chuàng)建趣味化情境，一方面能夠增強學生的學習積極性，另一方面能夠促使學生有效地串聯(lián)詞匯，組成完整的語句，并且可以按照思維導圖的方式組織引導，令學生能夠在趣味化的情境中，形成連續(xù)的思路，這就能夠達到教學目的。

例如，在講解《School subjects》時，從教材內容來看，包括Chinese、English、science、PE、music等詞匯，包括“What classes do you have on……？”、“We have……”等句型，教師可以創(chuàng)建趣味化情境，引導學生學習詞句。

如可以開展“排列課程表”的趣味活動，先在多媒體屏幕上，演示多個課程的英文詞匯，教師會依次講述每個詞匯的含義，要求每對同桌同學形成小組，各個小組可以根據(jù)自主意愿，在筆記本上自行設計想要的課程表，再將每個課程的英文詞匯填入其中，令其成為完整的課程表。

然后，教師會依次檢查各組的課程表，同時會給予評價，要求每組學生說明設計某種形式的課程表的原因。隨后，會要求每個小組成為課程表的“推銷員”，假設班級內會開展“課程表展覽會”，要求小組內的兩個同學分別扮演推銷員和顧客，用“What classes do you have on……？”、“We have……”等句型，創(chuàng)作一段兩兩對話的內容，如某組A同學說：“What classes do you have on Monday morning？”，B同學說會說：“We have two Chinese lessons， one maths lesson and one PE lesson.”，再按照座位次序，每小組起身面向所有學生互相朗讀對話。

結束語

綜上所述，思維導圖是小學英語詞句教學不可或缺的手段，一方面能夠有效地組織學生記憶多種詞匯，另一方面能夠有效地串聯(lián)詞匯進行造句，這會增強詞匯運用能力，并且可以從中獲取學習英語的樂趣，從而有利于提升教學效果。

參考文獻：

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