陳小蘭

摘要：幼兒園階段是對幼兒各項能力進行開發(fā)以及對各項思維進行啟蒙的黃金時期，對幼兒性格培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用。而深受孩子們喜愛的繪本劇表演活動不僅可以鍛煉幼兒表達能力，開發(fā)幼兒表演天賦，更能提高想象力和創(chuàng)造力，促進其全面發(fā)展。本文基于幼兒園教育教學(xué)工作有效性，探究幼兒園開展繪本劇表演活動的可行策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本劇;表演活動

前言

在學(xué)前教育階段，教師不應(yīng)當(dāng)將理論知識作為教學(xué)重點，而應(yīng)當(dāng)注重挖掘幼兒各方面能力，開發(fā)幼兒思維，促進幼兒綜合素質(zhì)提升。因此，幼兒在園的一日學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)當(dāng)遵從課程游戲化的理念，開展形式多樣的活動，培養(yǎng)幼兒興趣，挖掘幼兒潛力，提升多方面的能力。其中繪本劇表演活動對鍛煉幼兒表達能力，促進幼兒思維邏輯能力發(fā)展具有極強的推動作用，為保證活動的有效性，教師在幼兒繪本劇編排活動中，可以通過以下三個措施進行。

一、強化故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒興趣

大部分繪本劇都有著較強的故事性，因此，若想讓幼兒順利進行繪本劇編排和表演活動，他們是否充分了解繪本劇所描寫的故事直接決定著繪本劇表演效果?；谶@一情況，教師在日常教學(xué)活動中就應(yīng)當(dāng)加強對幼兒的故事情節(jié)宣導(dǎo)，強化繪本劇的故事內(nèi)容，以加深幼兒對所表演內(nèi)容的理解，從而促進幼兒能夠更加準確地表演出繪本劇所描寫的故事內(nèi)容。同時，教師可以通過強化故事情節(jié)的形式，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，通過形象生動的故事講述讓幼兒樂于學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的真諦，也激發(fā)起表演對應(yīng)繪本劇的動力，提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進繪本劇表演圓滿成功。

例如，如果想把繪本《一園青菜成了精》變成繪本劇，就要在集體閱讀的時候，讓孩子們了解相關(guān)的故事情節(jié)，加深幼兒對故事的理解，這也是繪本劇編排和表演的基礎(chǔ)。對于幼兒園的小朋友來說，若沒有全部了解繪本中的故事內(nèi)容，不知道其中的對白，難以對其進行準確的演繹。這就要求教師在組織閱讀的過程中，給幼兒充分自主閱讀、集體閱讀，讓幼兒對繪本中的人物具有一個立體、全面的認識，并產(chǎn)生一定共情效果，從而對角色進行精確把握，促進了幼兒邏輯思維的發(fā)展。同時，老師們講述跌宕起伏的故事情節(jié)能夠極大地勾起幼兒好奇心，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒出演繪本劇的熱情，讓幼兒主動、積極地參與到繪本劇演出中。

二、善用語言引導(dǎo)，注重情緒渲染

幼兒年齡小，學(xué)習(xí)能力有限，對于事物的理解能力不強，因此繪本劇表演活動實際上對幼兒能力提出了較高要求。教師在指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)采用合適語言表達對幼兒進行引導(dǎo)，以促進幼兒對劇情的理解和感悟，從而精準把握繪本劇內(nèi)涵，促進繪本劇表演活動順利進行。繪本閱讀是繪本劇表演活動的基礎(chǔ)，盡管繪本是以通俗易懂的圖畫形式向幼兒傳達故事情節(jié)，仍需配合教師適當(dāng)引導(dǎo)，以保證幼兒對繪本內(nèi)容實現(xiàn)正確理解。同時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)繪本內(nèi)容選擇適當(dāng)語氣進行講解，加強情緒渲染能力，讓幼兒對繪本內(nèi)容產(chǎn)生共情，深刻體會到繪本故事中所富含的情感，而在進行繪本劇表演時帶入相對應(yīng)的情緒，更加優(yōu)秀地完成繪本劇表演活動。

例如，在幼兒進行《太陽和月亮為什么住在天上》繪本劇表演之前，教師應(yīng)當(dāng)先引領(lǐng)幼兒對該繪本進行熟練閱讀與深刻理解，保證幼兒精準掌握該繪本中蘊含的知識。首先，該繪本將“太陽”、“月亮”和“水”三個形象進行了擬人化，讓他們之間產(chǎn)生對話來引領(lǐng)幼兒進行閱讀。這時，老師就可以配合以適當(dāng)語言引導(dǎo)來激發(fā)幼兒的想象力，比如教師可以采用三種不同音色來讀出書中三個形象所說的話語，從而讓繪本內(nèi)容更加立體化，幼兒也更加能夠接受書中故事情節(jié)。同時，教師也要配合以語氣變化，繪本中的任務(wù)“太陽”在詢問他的好朋友“水”問題的時候，教師要將“太陽”所說的話用帶有超強疑問語氣讀出，從而勾起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒也想得到回復(fù)。經(jīng)過教師進行合適語言引導(dǎo)，幼兒進一步加深了對繪本內(nèi)容的理解，在進行表演時能夠能加準確地對人物特點進行把握，促進繪本劇表演活動順利開展。

三、注重教學(xué)反思，促進長遠發(fā)展

繪本劇創(chuàng)編和表演活動在幼兒全面發(fā)展中起著重要的作用，我們應(yīng)當(dāng)將它作為常態(tài)的、長期的活動來開展，以促進幼兒能力的有效提升，并對幼兒產(chǎn)生深遠影響。為了提升活動的質(zhì)量，在每次繪本劇表演活動之后，教師應(yīng)當(dāng)對本次活動進行教學(xué)反思以及客觀評價，尋找不足和改進策略，以促進活動的進一步完善，積累更多經(jīng)驗，促進幼兒園長遠發(fā)展。

例如，在孩子們表演完《白雪公主與七個小矮人》之后，教師及時反思表演進行過程中存在的問題。她發(fā)現(xiàn)，在該劇本的表演中，主角由八個小朋友共同擔(dān)任，其他幼兒則作為樹、草等背景參與其中，造成了僅有少數(shù)幼兒體會到繪本劇表演活動的樂趣，而其他幼兒參與感不強，表演能力與表達能力也未得到鍛煉。因此，在下一次表演的時候，教師做了些許改進，在無法協(xié)調(diào)表演人數(shù)的情況下，她請幼兒商量如何解決這個問題。孩子們提出，可以輪流當(dāng)繪本劇主角，這樣每個小朋友都可以有機會嘗試不同的角色了。根據(jù)孩子們的提議，教師將主動權(quán)留給孩子，用孩子們看得懂的圖文方式，請他們制定輪流表演的方案和安排表，讓每位孩子都得到了鍛煉，體會到繪本劇表演的樂趣。這樣的輪流表演方式，還讓孩子們充分練習(xí)語言表達，增強了勇氣，實現(xiàn)全面發(fā)展。

總結(jié)

學(xué)前教育階段的幼兒學(xué)習(xí)能力相對較弱，但處于好奇心萌芽時期，教師應(yīng)當(dāng)對其進行充分且適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，通過多樣的活動形式調(diào)動其積極性，促進其綜合素質(zhì)的提升以及全面發(fā)展。實踐證明，繪本劇創(chuàng)編及表演活動能夠充分激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒多方面能力的提高，深受孩子們喜愛，對于幼兒的成長具有重要意義。

參考文獻：

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