呂 麗

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 山東 青島 266100）

高職院校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)，即高職院校全日制學(xué)生脫離原來熟悉的中學(xué)環(huán)境，在面對(duì)嶄新的大學(xué)環(huán)境時(shí)，能夠積極主動(dòng)地調(diào)整自己的身心狀態(tài)，使其與周圍環(huán)境條件相符合的動(dòng)態(tài)過程。[1]高職院校學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性教育，是高職院校工作的基礎(chǔ)，對(duì)于高職院校學(xué)生的身心健康發(fā)展及學(xué)校教育工作的順利開展非常重要。

一、研究對(duì)象方法

（一）研究對(duì)象

在隨機(jī)選取大一新生1180人進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷1145份，有效回收率97%，男生239名，女生906名。普高617人，3+2連讀222人，三校（技校、中專、職高）306人。被試的基本信息見表，如表1所示：

表1 被試分布情況

（二）研究工具

本研究采用的是《中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表》（以下簡(jiǎn)稱CCSAS）。[2]量表共60個(gè)條目，7個(gè)維度，分別為人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度。該問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，1=“不同意”，3=“不確定”，5=“同意”，正向計(jì)分41個(gè)條目，反向計(jì)分19個(gè)條目。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.951，各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.69—0.88之間。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。對(duì)性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)班委組和非班委組在各個(gè)維度上的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)戶籍類型和生源類型差異進(jìn)行方差分析。

二、研究結(jié)果

（一）新生入學(xué)適應(yīng)總體狀況

對(duì)新生入學(xué)適應(yīng)的人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)生適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)7個(gè)維度進(jìn)行描述性分析，結(jié)果如表2 所示：

表2 各維度均值和標(biāo)準(zhǔn)差

結(jié)果顯示，新生適應(yīng)情況較好。從各個(gè)維度分析，新生在“情緒適應(yīng)”維度上的均值最高（M±SD=3.56±0.59），“滿意度”維度的均值最低（M±SD=3.28±0.84）。新生在各個(gè)維度上適應(yīng)情況排序，情緒適應(yīng)＞自我適應(yīng)＞校園生活適應(yīng)＞學(xué)習(xí)適應(yīng)＞擇業(yè)適應(yīng)＞人際關(guān)系適應(yīng)＞滿意度。表明大部分新生情緒、自我適應(yīng)情況良好，擇業(yè)適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)較差，對(duì)大學(xué)生活的滿意度也較低。

（二）新生入學(xué)適應(yīng)的差異性研究

1.班干部組和非班干部組（控制組）差異性研究

為了檢驗(yàn)班干部組和非班干部組（控制組）在入學(xué)適應(yīng)方面是否存在差異，對(duì)兩組在7個(gè)維度上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

表3 班干部組與非班干部組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

上述結(jié)果顯示，班干部組和非班干部組（控制組）在入學(xué)適應(yīng)的7個(gè)維度上存在顯著差異，班干部組在各個(gè)維度上的得分顯著高于非班干部組（控制組），說明擔(dān)任班干部的同學(xué)比非班干部同學(xué)能更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活。

2.不同戶籍類型和生源類型新生入學(xué)適應(yīng)差異性研究

對(duì)不同戶籍類型和生源類型新生在各個(gè)維度上的得分進(jìn)行多因素方差分析，以戶籍類型和生源類型為自變量，以7個(gè)維度得分為因變量，進(jìn)行二因素方差分析，結(jié)果見表4 。

表4 不同戶籍類型、生源類型新生適應(yīng)情況方差分析

結(jié)果顯示，戶籍類型對(duì)新生適應(yīng)存在主效應(yīng)，在7個(gè)維度上均存在明顯的主效應(yīng)，人際關(guān)系適應(yīng)（p=.01）、學(xué)習(xí)適應(yīng)（p=.03）、校園生活適應(yīng)（p=.02）、擇業(yè)適應(yīng)（p=.02）、情緒適應(yīng)（p=.03）、自我適應(yīng)（p=.02）、滿意度（p=.02）7個(gè)維度上均存在戶籍差異。根據(jù)進(jìn)一步分析，城鎮(zhèn)戶口的新生在各個(gè)維度上的得分顯著高于農(nóng)村戶口的同學(xué)，說明城鎮(zhèn)戶籍的新生入學(xué)適應(yīng)水平顯著高于農(nóng)村戶口的新生，城鎮(zhèn)新生能更快地融入大學(xué)生活。生源類型的主效應(yīng)主要體現(xiàn)在滿意度這個(gè)維度上，根據(jù)進(jìn)一步分析，三校生（技校、中專、職高）的得分（M±SD=3.46±0.05）顯著高于五專（3+2連讀）生的得分（M±SD=3.40±0.06），五專（3+2連讀）生的得分（M±SD=3.40±0.06）顯著高于普高生的得分（M±SD=3.23±0.04）。

三、討論分析

新生入學(xué)適應(yīng)總體狀況，從調(diào)查的結(jié)果看，情況良好。從各個(gè)維度的均值分析，新生在情緒適應(yīng)上的分值最高（M±SD=3.56±0.59），滿意度的得分最低（M±SD=3.28±0.84），反映了新生在擇業(yè)適應(yīng)和人際交往適應(yīng)方面較差。新生對(duì)專業(yè)學(xué)生、專業(yè)前景、就業(yè)形式等不了解，導(dǎo)致自己沒有明確的學(xué)業(yè)規(guī)劃及職業(yè)規(guī)劃。新的環(huán)境，使新生缺乏安全感，本能的自我防衛(wèi)機(jī)制使其在入學(xué)適應(yīng)期會(huì)自我封閉，不會(huì)去主動(dòng)交友。此時(shí)，與家人、老朋友、老同學(xué)等舊的社會(huì)關(guān)系聯(lián)系，可以在一定程度上平衡這種不安全感。[3]

新生入學(xué)適應(yīng)差異性研究。班干部組的新生在各個(gè)維度上的得分顯著高于非班干部組，兩者在7個(gè)維度上的得分差異顯著。戶籍類型在7個(gè)維度上的主效應(yīng)顯著，城鎮(zhèn)戶籍的新生在7個(gè)維度上的得分顯著高于農(nóng)村戶籍的新生。農(nóng)村的學(xué)生生活的環(huán)境相對(duì)閉塞，獲得的教育資源較少，性格相對(duì)內(nèi)向，因此在入學(xué)適應(yīng)中會(huì)存在一些障礙。[4]生源類型的主效應(yīng)主要表現(xiàn)在滿意度這個(gè)維度上，三校生（技校、中專、職高）的得分顯著高于五專（3+2連讀）生的得分，五專（3+2連讀）生的得分顯著高于普高生的得分。三校生及五專生所在的中職院系的管理規(guī)定及環(huán)境與高職院校相近，因此與其對(duì)大學(xué)的預(yù)期沒有較大沖突。[5]

四、新生入學(xué)教育的方法和途徑

（一）開展專業(yè)教育，使新生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

新生入學(xué)時(shí)要及時(shí)開展專業(yè)教育，組織專業(yè)負(fù)責(zé)人或者任課教師為新生講解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置，學(xué)分設(shè)置、專業(yè)前景及就業(yè)情況等，組織新生參觀本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、教室、教研室等教學(xué)場(chǎng)所，使其更加了解本專業(yè)，以更好地明確自己的大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）以文化人以文育人，豐富學(xué)生的校園生活

通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，充實(shí)新生的大學(xué)生活，為其提供人際交往的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。例如，迎新晚會(huì)、籃球賽、足球賽、校園達(dá)人秀等文體活動(dòng)；邀請(qǐng)成功的校友入校作經(jīng)驗(yàn)交流，講述自己的大學(xué)生活及成長(zhǎng)成功的經(jīng)歷；組織品學(xué)兼優(yōu)的老生開展學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)交流，講述自己的大學(xué)生活，發(fā)揮朋輩的引領(lǐng)作用。以校園文化活動(dòng)為載體，減少大學(xué)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孤獨(dú)感，增加群體認(rèn)同感以及歸屬感，為大學(xué)生提供更多的人際溝通機(jī)會(huì)，提高新生人際交往的能力。

（三）育德與育心相結(jié)合，保障大學(xué)生的心理健康

開展專門的心理健康教育課程，通過一些心理講座及心理團(tuán)輔活動(dòng)向大學(xué)生科普心理健康知識(shí)，傳授人際溝通的技巧和心理調(diào)適的方法。開學(xué)之初，輔導(dǎo)員要結(jié)合心理普查，及時(shí)建立重點(diǎn)學(xué)生檔案，持續(xù)關(guān)注，做好心理問題的預(yù)防工作。完善舍長(zhǎng)、心理委員、輔導(dǎo)員、二級(jí)學(xué)院、學(xué)校五級(jí)心理工作機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生培育理性平和、積極向上的健康心態(tài)。