張 璇

（福建省福州秀山初級中學，福建福州 350000）

引言

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，我國教育事業(yè)迎來了更大的挑戰(zhàn)。在此形勢下，教師應(yīng)明確和尊重學生的主體地位，將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學目標之一。為了有效改善教學現(xiàn)狀，教師必須對課堂教學的方法和模式進行創(chuàng)新。于是，混合式教學法應(yīng)運而生，它憑借自身的優(yōu)勢獲得了廣大教育工作者的認可。

一、混合式教學法概述

混合式教學法主要指的是將傳統(tǒng)學習模式與現(xiàn)代化教學進行有機整合，促使二者優(yōu)勢互補，以達到更為理想的教學效果。以下所提及的混合式教學，主要指的是在表現(xiàn)形式上以“線上”“線下”兩種渠道實施的教學，前者并非整體教學的輔助，而是必不可缺的一個環(huán)節(jié)；后者也并非以往傳統(tǒng)的教學，而是基于前者的教學成果而展開得更為高效的教學[1]。

二、初中數(shù)學混合式教學的應(yīng)用與實踐

混合式教學法在初中數(shù)學課堂上的應(yīng)用，主要可從課前預(yù)習、課堂教學及課后復習三個方面著手[2]。

（一）課前線上自主學習

就初中數(shù)學課堂教學來說，其通常包括以下環(huán)節(jié)，即備課環(huán)節(jié)、學生線上自主學習環(huán)節(jié)、小組合作討論環(huán)節(jié)等。以下主要以“角的平分線的性質(zhì)”這部分知識內(nèi)容為例，分析初中數(shù)學混合式教學的應(yīng)用和實踐策略?！敖堑钠椒志€的性質(zhì)”是在學生學習角平分線概念和三角形全等知識的基礎(chǔ)上進行教學。其中涉及幾何部分的內(nèi)容分別是“角平分線的畫法”“角平分線的性質(zhì)”及“角平分線性質(zhì)的初步應(yīng)用”。它不僅是全等三角形知識的拓展和延伸，還是接下來角平分線判定定理學習的前提和基礎(chǔ)。由此可見，本節(jié)課的內(nèi)容在數(shù)學知識體系中占據(jù)極其重要的地位。教材的內(nèi)容安排遵循由淺至深、循序漸進的原則，較為符合學生的成長特點和認知規(guī)律。

1.備課

在課堂教學前，教師可根據(jù)教材中“角的平分線的性質(zhì)”的內(nèi)容制作視頻，其中主要涉及角平分線的畫法、角平分線的性質(zhì)及通過角平分線性質(zhì)解決實際問題等內(nèi)容。在制作微課時，教師主要運用了PPT，并在其中加入了講解音頻，最后將其轉(zhuǎn)變成了教學視頻。

2.在線自主學習

在制作好微課后，教師將其分享到學生自學平臺上，同時給學生安排課前學習任務(wù)，如完成以下習題： 已知OC 是∠AOB 的平分線，點P 在OC上，PD ⊥OA，PE ⊥OB，垂足分別為D、E，如果PD 為4 厘米，那么PE 是多少厘米？以此檢驗學生的自學情況。在教師的引導下，學生自主觀看微課視頻“角的平分線的性質(zhì)”，對角平分線的畫法、角平分線的性質(zhì)及通過角平分線性質(zhì)解決實際問題等內(nèi)容有了初步的認識。在這個過程中，學生可能會遇到難以理解和消化的知識，如在利用尺規(guī)做出角的平分線后，對其證明難以理解；對于角平分線上的點到角兩邊的距離不甚理解。對于這類不懂的問題，學生可以將該問題分享到自主學習平臺，以此尋求教師或其他同學的幫助，從而更好地解決本節(jié)課的重點、難點知識。學生在觀看完視頻后需要完成教師布置的課前學習任務(wù)，并將學習成果上傳到相應(yīng)的平臺。這時，教師就可通過學生對學習任務(wù)的實際完成情況對學生的知識掌握程度有一個大致的了解[3]。這樣一來，學生的個性化需求得到較好的滿足，他們可以結(jié)合自身的學習需求控制視頻的播放進度，還可以多次觀看視頻，以完全掌握知識，獲得學習進步。這是混合式教學活動的重點環(huán)節(jié)，它產(chǎn)生的效果直接關(guān)系到整體教學活動的實施。

（二）課堂面授教學

教師在課堂面授教學中，除了能夠更好地檢驗學生的自學成果，還能更好地講解重難點知識[4]。因為在面授過程中，教師可以更好地講解具有典型性且難度較大的問題，如“在Rt△ABC中，∠C為90°，以A為圓心，任意長為半徑畫弧，分別交AC、AB 于點M、N，再分別以M、N 為圓心，大于MN 的長為半徑畫弧，兩弧交于點G，作射線AG 交BC 于點D，若CD=2，P 為AB上一動點，則PD 的最小值為___________ ”。對于這類問題，教師可以采取更加簡單、直觀的方式對學生進行講解，為學生繪制出相應(yīng)的圖形（見圖1），并指導學生根據(jù)已知條件和課堂所學的“角平分線的性質(zhì)”相關(guān)知識進行解答，從而促使學生更好地掌握“角的平分線的性質(zhì)”相關(guān)知識，學會運用這些知識解決數(shù)學問題，真正實現(xiàn)學以致用。

圖1

（三）課后小組合作討論

小組合作討論主要是指學生在課前預(yù)習學習時或在做教師布置的作業(yè)時遇到不懂或難以完成的作業(yè)，可以與其他同學組成小組，以小組為單位展開交流、探討，從而共同完成教師布置的作業(yè)[5]。在這個過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，將學生進行合理分組，使學生通過組內(nèi)對話、探討的形式檢驗個人的想法。同時，教師可在適當?shù)臅r機參與到學生的討論過程中，以保證小組討論的順利進行。

三、混合式教學法面臨的問題

（一）教學時間方面

教師在備課環(huán)節(jié)需要整理和利用各類線上教學資源，如微課錄制、教學資源上傳，以及課后互動答疑。這都需要消耗較多的時間，從而占用教師的課后時間甚至休息時間。

（二）教學技能方面

大多數(shù)教師，特別是年紀稍長的教師，對微課的制作及教學平臺軟件的使用缺乏經(jīng)驗。

四、有效開展混合式教學的建議

（1）充分發(fā)揮教研組、集備組的力量，挖掘校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學資源，實現(xiàn)資源共享。

（2）教師必須樹立繼續(xù)學習、終身學習的理念，提升現(xiàn)代化教學技能，如此才能適應(yīng)當今社會的發(fā)展。

（3）教師要經(jīng)常對學生進行思想教育，使其實現(xiàn)從被動學習向自主學習的轉(zhuǎn)變。對于特別不自覺的學生，在線下課堂進行面授教學時，教師要給予其更多的關(guān)注，不僅要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，還要關(guān)注學生的心理和生活狀態(tài)，從而與學生建立良好的師生關(guān)系[6]。

結(jié)語

總而言之，在新時期，教師與學生通過線上、線下教學，實現(xiàn)了教學相長。教師由以往的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者，學生由以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。要想不斷提高教學實效，教師就應(yīng)積極提升自身專業(yè)水平，深入開展教學研究，牢牢把握混合式教學法的內(nèi)涵，進一步將其落實到位，在提高學生學習參與度的同時，有效培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。