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        定體則無 大體須有

        2021-07-30 20:59:21龔錦輝
        江蘇教育研究 2021年8期
        關(guān)鍵詞:小石名師文本

        有一次聽課,是史鐵生的《秋天的懷念》,執(zhí)教教師非常重視朗讀,開始上課后,先出示了單元導語的一段文字:

        學習本單元,要繼續(xù)重視朗讀,把握文章的感情基調(diào),注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露,易于直接把握;有的則深沉含蓄,要從字里行間細細品味。

        執(zhí)教者站在整體架構(gòu)單元教學的立意上開始了教學,行進中,不時傳出朗讀的聲音,不久,教學點落在了“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”這個句子的朗讀上,一位學生讀了,聲音充滿磁性,穿透力很強,情感表達充沛,朗讀在此處散發(fā)著獨有的魅力,聽課教師也不禁被執(zhí)教教師高明的指導所折服。就在這時,忽然傳來執(zhí)教老師的聲音:“朗讀太棒了,我們給這位同學來點掌聲?!彪S即,同學們紛紛鼓起掌來,個別聽課老師也附和叫好。

        此處應(yīng)該有掌聲嗎?筆者以為“此處不該有掌聲”。

        《秋天的懷念》中“好好兒活”一句,是史鐵生在遭受命運重創(chuàng),痛苦絕望甚至要輕生時,母親近乎本能地急切呼號。她是在懇求兒子堅強起來,珍惜生命,充滿著悲愴無奈。一句樸素至極的話語,寄予著母親對兒子最純粹的愛與期望,史鐵生在文中表達的是對逝去的母親的愧疚和懷念。朗讀這個句子,哪怕感染力再強,情感再到位,技巧再完美,也不應(yīng)鼓掌,而應(yīng)該留一點時間讓學生靜默,反復體會深到心底的母愛。

        課堂教學中,有的掌聲是刺耳的,因為教師精心營造的氛圍與文本原有的感情基調(diào)極不協(xié)調(diào)。類似的刺耳的掌聲,還有看似熱鬧的小組互動,迫不及待的搶白告知,不辨是非的褒揚鼓勵,不合時宜的交流討論,不切實際的深度挖掘,不分主次的補充拓展,不加篩選的多媒體渲染……凡此種種,這樣的課不能稱為好課。

        一位名師執(zhí)教九上第一單元《現(xiàn)代詩·活動探究·嘗試寫作》。

        因為是名師,加上與會者眾多,學生在期盼之余更多了一份緊張。走進會場后,好多學生神色凝重,盡管帶班老師再三試圖讓學生放松下來,但是他們還是不由自主地發(fā)顫,這不禁讓人捏一把汗。

        上課的第一個環(huán)節(jié)是朗讀,名師說:“昨天讓同學們讀了現(xiàn)代詩《我愛這土地》,我們齊讀一下?!饼R讀完后,他馬上又說:“這是一首種植在每個中國人心中的詩歌,哪位同學愿意讀一讀?”

        一女生讀完,名師迅速將目光轉(zhuǎn)向男生:“哪位男生也讀一讀?哪位?男同學,有嗎?我看一看,來,角落里的那位男同學?!?/p>

        看得出,這是一個不太受關(guān)注的男生,他讀得很慢,還有點磕磕絆絆,語氣中充滿拘謹小心,但是名師有點“偏執(zhí)”,執(zhí)意讓他將朗讀進行下去。他說:“不慌,等等你?!?/p>

        就這樣,這位男生在近乎執(zhí)拗的鼓勵下完整地讀完了《我愛這土地》。

        接著,又有好幾個孩子都勇敢地突破了自己。名師用包容、等待、鼓勵、信任和尊重,營造了一個和諧的“場”,孩子漸漸被帶入場中,師生的碰撞便在場中悄悄產(chǎn)生。

        接下去的教學中,出現(xiàn)了這樣一個環(huán)節(jié):

        屏顯:秋葉? ? 坡上/坡下/? ? ? ?/散落一地

        名師說:“詩歌的文字一般不會很直白,詩人往往把自己的情感換個方式表達出來,請問,他的第三句可能會是什么呢?”

        隨著教學的推進,學生漸漸活躍了起來,有的說蝴蝶,有的說生活的火焰,有的說不盡的秋思,有的說金黃的膠片……不時有精彩的句子冒出來。按照順序,輪到了一位男生,他站在那里糾結(jié)了半天,還是一無所獲,也許是一個“愚笨”的孩子,也許是因為緊張的緣故,也許是訥于言的性格,總之,靈動的課堂陷入了“絕境”。

        教學中,經(jīng)常會出現(xiàn)難堪的境地,一個自以為“一石激起千層浪”的問題拋出去,結(jié)果學生毫無反應(yīng)。一般情況下,面對怎么也不開口的學生,教師的處理基本上就是直接跳過或趕緊轉(zhuǎn)換,不糾纏于一城一池的得失。可名師還在等待著,耐心地等孩子說話,大家的心一下子懸了起來,替名師捏了一把汗。

        名師凝視著男生,慢慢地說:“詩歌是長在你內(nèi)心深處的文字,這位同學其實想說——想不出的詩句,散落一地?!?/p>

        臺下掌聲四起。

        這位名師就是肖培東。

        ——課堂中,有的候答是需要的。有時候,為了所謂的進度需要,一次朗讀也沒有的現(xiàn)象也屢見不鮮。肖培東老師告訴我們,語文課其實就該慢慢地讓學生有滋有味地一遍遍朗讀,慢慢地走幾個來回。在等待中,學生的信心得到了激活,學生的尷尬得到了化解,學生的地位得到了尊重。課堂上,關(guān)注不受關(guān)注的學生,信任不受信任的學生,尊重不受尊重的學生,這樣的課就是好課。

        江陰的徐杰老師把課堂的教學內(nèi)容和形式比作食材和盤子,好菜配好盤;美味佳肴,不能離開碗碟,沒有碗碟,任你是山珍海味,也上不了臺面。好的課堂就像是高度融合的“菜和碗碟”關(guān)系:大菜配大碗,小菜配小碟。如果想制造一只萬能的碗碟裝下所有的菜肴,不單行不通,而且愚蠢。世間沒有一個盤子,適合裝所有的菜。菜品是豐富多彩的,裝菜的盤子也應(yīng)該是千姿百態(tài)的。這就告訴我們,好課需要內(nèi)容和形式高度統(tǒng)一。

        做到課堂的教學內(nèi)容和教學形式高度一致,關(guān)鍵是要有文本意識。“文本意識”是指人們在文本寫作和欣賞中,對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受,是對讀寫實踐的一種能動的再認識。不同的文體有不同的特征和與之對應(yīng)的不同的閱讀方法。很多老師教鄭振鐸的《貓》,把它當作散文是有問題的,《貓》其實是鄭振鐸先生在1925年到1927年間寫實短篇小說集《家庭的故事》中的第一篇。再譬如《桃花源記》雖然是“記”,但不是游記,它跟《小石潭記》的“記”并不相同,雖然都有“記敘、記述”的意思,但它更接近《海內(nèi)十洲記》《西京雜記》《搜神記》的“記”,因此,《桃花源記》應(yīng)該是魏晉時期的一篇志怪小說?!敦垺芬埠茫短一ㄔ从洝芬擦T,只有從它的文本特點出發(fā),才能找得到最好的“盤子”——教學形式予以安放,否則就教不出好課。

        徐杰老師執(zhí)教《小石潭記》,他從文體出發(fā),先講《小石潭記》的體裁,再理《小石潭記》的游蹤,然后細品《小石潭記》的寫景視角,最后通過同游者身份的揭秘,體悟柳宗元的情感。每一個環(huán)節(jié)都文火慢燉,精心烹煮,不失為一節(jié)好課。

        輕松活潑、掌聲熱烈的課堂未必是好課。如《秋天的懷念》,如果執(zhí)教者把它上得激情四射、掌聲連連,就一定不是好課。語文學習的課文大多有特定的感情基調(diào),如果為了刻意營造某種學習氛圍而背離文本特有的情感基調(diào),只會貽笑大方。

        什么樣的課是好課?不同的人會有不同的看法。金代王若虛說:“或問:‘文章有體乎?曰:‘無。又問:‘無體乎?曰:‘有。‘然則果何如?曰:‘定體則無,大體須有?!苯栌猛跞籼摰脑拋碚f,好課是“定體則無,大體須有”。特級教師王君說:“語文教學,各有各的路子,各有各的門派。有人喜歡激情,有人喜歡青春,有人喜歡本色,有人喜歡詩意,有人喜歡簡約,有人喜歡深度——有多少完整獨立的個體,就有多少種語文樣態(tài)。每個人都成為自己就好,每個人都按照自己喜歡的路徑奔向語文的懷抱就好?!?/p>

        縱觀這些年的課堂教學,“多媒體課堂”“小組合作課堂”“理想課堂”“高效課堂”“導學課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”“立學課堂”……似乎一直在左右著好課的評價標準,最后卻失望地發(fā)現(xiàn),我們苦苦追尋的好課,其實是沒有標準的。

        盡管好課沒有統(tǒng)一標準,但依然有兩點應(yīng)該形成共識:

        一是有意思。好的課堂不僅教師教得有意思,學生學得有意思,而且整個教學過程都有意思。

        二是有意義。就語文學科來說,一節(jié)好課,就要體現(xiàn)內(nèi)容和形式的一致,就要體現(xiàn)語文的“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

        如此,有意思且有意義的課才是真正的好課。

        (龔錦輝,南通市海門區(qū)海南中學,226100)

        責任編輯:石萍

        *本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“生態(tài)教育視域下初中課堂候答實踐研究”(E-b/2020/14)階段性研究成果。

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