摘要：在人人擁有麥克風(fēng)的時(shí)代，吐槽成為兒童習(xí)作話語(yǔ)宣泄與表達(dá)的重要方式。站在兒童文化的視角會(huì)發(fā)現(xiàn)：兒童吐槽的心理與童年恐慌、自我認(rèn)同、群體交往等因素有關(guān);兒童吐槽在語(yǔ)言風(fēng)格、文本結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)交際等方面具有任性化與獨(dú)特性;兒童吐槽需要成人尊重、呵護(hù)、提升，最終走向言語(yǔ)的審美之路。

關(guān)鍵詞：吐槽;兒童話語(yǔ);情緒宣泄;兒童文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）02B-0083-05

上學(xué)期，連云港市墟溝小學(xué)開(kāi)展校園漂流故事活動(dòng)。鼓勵(lì)兒童以班級(jí)為單位，分男女生兩組，輪流記錄發(fā)生在班級(jí)里、校園中的有趣的故事。起初，兒童記錄的都是發(fā)生在校園里的真、善、美等有趣的故事，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，典型的示范作文思路。漸漸地，隨著漂流的不斷進(jìn)行，我們發(fā)現(xiàn)，那些詼諧的、犀利的吐槽式語(yǔ)言更受兒童歡迎，甚至能引發(fā)大量的評(píng)論、互文行為。我們把這種現(xiàn)象姑且稱(chēng)為兒童式吐槽，這也是兒童文化的一種存在與表現(xiàn)，可以幫助教育者更好地認(rèn)識(shí)兒童，了解兒童的言語(yǔ)密碼，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、關(guān)注情緒宣泄：兒童吐槽的心理歸因

兒童文化體現(xiàn)兒童成長(zhǎng)的自然性與率真性。如果說(shuō)成人吐槽文化盛行的背后，“蘊(yùn)含著深刻的文化無(wú)意識(shí)和平民意識(shí)形態(tài)的訴求，也隱藏著一種無(wú)聲的對(duì)官方意識(shí)形態(tài)的抵抗和對(duì)權(quán)力壓抑的消解”[1]，那么，兒童的吐槽也是在表達(dá)獨(dú)特的世界觀和人生觀，是其情緒宣泄的出口。

（一）吐槽體現(xiàn)了兒童話語(yǔ)權(quán)的彰顯與童年恐慌的抵抗

當(dāng)下，教育功利性使得學(xué)習(xí)仍舊占據(jù)了兒童多數(shù)游戲的時(shí)間。童年恐慌早已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，這是一種“兒童面臨巨大壓力下不能理解和承受而產(chǎn)生的一種較為強(qiáng)烈的焦慮心態(tài)”[2]。而那些關(guān)于作業(yè)多、補(bǔ)習(xí)班多的吐槽，最受兒童歡迎，這也恰恰是兒童挑戰(zhàn)權(quán)威，抵抗童年恐慌的一種方式。

（二）吐槽體現(xiàn)了集體話語(yǔ)空間的重構(gòu)與自我認(rèn)同的渴望

校園漂流故事為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)安全的集體話語(yǔ)空間，在這里，兒童敢于反抗高高在上的一切壓制行為，在一定程度上可以釋放來(lái)自教師、伙伴的有形的或是無(wú)形的多種束縛，使得自我認(rèn)同的產(chǎn)生成為一種可能。

（三）吐槽體現(xiàn)了文字狂歡的傾訴與群體交往的需求

校園漂流故事有點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的感覺(jué)。兒童通過(guò)吐槽互相認(rèn)識(shí)，互相理解。其中，以模仿、跟風(fēng)為主的裂變式的互文傳播，無(wú)疑形成了一場(chǎng)文字狂歡的盛宴，兒童在你來(lái)我往的交集中，實(shí)現(xiàn)群體交往，也體現(xiàn)著充滿(mǎn)創(chuàng)造力的童年釋放。

二、聚焦任性表達(dá)：兒童吐槽的言語(yǔ)歸納

校園漂流故事中那些或抱怨或自嘲、或揭露或找碴的吐槽，具有淳樸浪漫、開(kāi)放自主、自由創(chuàng)造、極其情緒化等兒童文化特征。這正是兒童看待世界、悅納自我的一種哲學(xué)之思，通過(guò)任性的表達(dá)而得以充分展現(xiàn)。

（一）言語(yǔ)風(fēng)格：原初性與游戲性的同步演繹

1.網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言的夸張運(yùn)用

受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響，校園漂流故事中也出現(xiàn)一些兒童所認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)新詞。如“毀三觀”“確認(rèn)過(guò)眼神”“C位出道”“沖鴨”“奧利給”“秋天的第一杯奶茶”等詞句的運(yùn)用，幫助兒童獲得了夸張表達(dá)所帶來(lái)的愉悅感受。

2.嫁接式語(yǔ)言的拼貼表達(dá)

“問(wèn)君能有幾多愁，恰似天天補(bǔ)習(xí)沒(méi)盡頭”“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，我就是那么與眾不同”……類(lèi)似這樣的拼貼式表達(dá)很受兒童歡迎，他們?cè)趹蛑o的姿態(tài)中擺脫日常習(xí)作規(guī)范用語(yǔ)的種種束縛，以獲得精神上的愉悅。

3.原創(chuàng)式語(yǔ)言的靈性生發(fā)

“小學(xué)生用錢(qián)——瞬間就沒(méi)了”“人生路漫漫，全靠套路行”……這些調(diào)侃式的原創(chuàng)吐槽，將兒童游戲的天性與發(fā)散的思維完美結(jié)合，體現(xiàn)兒童語(yǔ)言的靈性與清亮，是兒童詩(shī)性邏輯的表達(dá)姿態(tài)。

（二）文本結(jié)構(gòu)：新穎性與創(chuàng)造性的和諧統(tǒng)一

犀利的吐槽文題可見(jiàn)兒童的求新求異?！侗P(pán)Ta！》《冤》《亞洲黑人吉某人》《班級(jí)是個(gè)武器庫(kù)》，這些犀利的故事題目全部出自?xún)和P下。相比起平日習(xí)作中《記一件有趣的事》《班級(jí)的小能人》來(lái)講，吐槽式文題顯得更為鮮明，更具個(gè)性，直指文本吐槽的核心。

1.特別的補(bǔ)白技巧可見(jiàn)兒童的娛樂(lè)互動(dòng)

在校園漂流故事中，兒童充滿(mǎn)趣味性的自我補(bǔ)白經(jīng)常出現(xiàn)。如：“媽媽本來(lái)要讓我抄一百遍的。讓我算算……（運(yùn)算過(guò)程中）哦！是一千二百字！（眼珠子快掉下來(lái)了?。┻@將是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)！”作者在吐槽中補(bǔ)白了神態(tài)，補(bǔ)白了讀者互動(dòng)，這樣的表達(dá)顯得特別而有趣。

2.別致的文本結(jié)構(gòu)可見(jiàn)兒童的多元形式

在兒童的漂流故事中，別致的文本結(jié)構(gòu)常令人耳目一新。如題為《剖析報(bào)告》的一則故事，全文吐槽風(fēng)格明顯：分為時(shí)間、地點(diǎn)、剖析人員、剖析原因、研究結(jié)果、報(bào)告人員簽字、院長(zhǎng)簽字等部分，類(lèi)似醫(yī)院的醫(yī)學(xué)診斷報(bào)告。其新穎的篇章結(jié)構(gòu)完全可以激發(fā)讀者的閱讀興趣。

（三）言語(yǔ)交際：攻擊性和情緒化的顛覆存在

兒童在吐槽的過(guò)程中，言語(yǔ)交際模式發(fā)生了有趣的變化。你來(lái)我往，你寫(xiě)我評(píng)，不鬧個(gè)熱鬧誓不罷休，將戲謔、喧鬧雜糅其中，以獲得顛覆傳統(tǒng)的快感。因此，互文性成了彼此互動(dòng)的通道，因此而產(chǎn)生許多槽點(diǎn)?；ノ男栽谶@里主要指狹義的互文性，“旨在研究一個(gè)具體文本與另一個(gè)它所引用、改寫(xiě)、套用、指涉等其他文本之間的關(guān)系”[3]171。

1.反駁：個(gè)體“爭(zhēng)鋒式互掐”

吐槽講究互相來(lái)往、彼此過(guò)招。如果對(duì)方想打馬虎眼，我方一定針?shù)h相對(duì)，將你駁倒在地，叫你毫無(wú)還手之力。

生1：為什么在你的大作中吐槽我？

生2：我那是隨便寫(xiě)寫(xiě)的。

生3：隨便寫(xiě)的？語(yǔ)句合理、條件符合、理直氣壯、毫不含糊，指向性如此明顯，隨便寫(xiě)的也能如此優(yōu)秀？以為我傻?。?/p>

關(guān)于隨便寫(xiě)寫(xiě)的反駁多么有力！這就是兒童的語(yǔ)言，直接而敏銳，充滿(mǎn)童趣，互動(dòng)感特別強(qiáng)烈。

2.戲仿：群體“接龍式跟風(fēng)”

戲仿就是以戲謔的語(yǔ)氣對(duì)前文進(jìn)行的模仿，以達(dá)到調(diào)侃、嘲諷、游戲，甚至致敬的目的，是互文性的一種重要手段與策略。[3]177如：在校園漂流故事中，出現(xiàn)了連續(xù)多篇、跟風(fēng)吐槽一位同學(xué)的現(xiàn)象：

生1：前面有人寫(xiě)過(guò)在我們班很有地位的吉某人，前面總結(jié)得不完全，我再來(lái)完善一下。吉某人有很多外號(hào)：周黑鴨、黑鬼、亞洲黑人等。

生2：我來(lái)介紹一句話：社會(huì)人我吉姐，人丑話還多。

生3：前面有三個(gè)人針對(duì)非洲黑人姐進(jìn)行了介紹，我痛心疾首地決定再捅某人一刀。

這三位兒童完全跟風(fēng)式描寫(xiě)班級(jí)一位同學(xué)，吐槽她黑等特點(diǎn)，有強(qiáng)烈的戲謔性與針對(duì)性。需要關(guān)注的是，這樣的吐槽，并非充滿(mǎn)惡意，更多的是達(dá)到一種娛樂(lè)的目的。吐槽者是開(kāi)心的，被吐槽者也并非就是萬(wàn)分痛苦的。

3.點(diǎn)評(píng)：彈幕“亂入式狂歡”

在校園漂流故事中，可以發(fā)現(xiàn)亂入式的即時(shí)點(diǎn)評(píng)：有點(diǎn)類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò)吐槽節(jié)目彈幕互動(dòng)的效果。兒童在這方面也有著自己獨(dú)特的創(chuàng)意。如“小李亂入：請(qǐng)容我腦洞打開(kāi)，浮想你的畫(huà)面?！薄案舯诎嗯既耄嘿F班之亂象，吾等驚嘆！”等。這些評(píng)論以補(bǔ)丁式、對(duì)話框式、泡泡圖式等放置于句末、文末、訂正欄等位置，體現(xiàn)兒童對(duì)自由言論的追求以及集體狂歡的娛樂(lè)。

三、呵護(hù)兒童文化：兒童吐槽的美育引領(lǐng)

劉曉東教授認(rèn)為“兒童文化是詩(shī)性的、游戲的、童話的、夢(mèng)想的，是好奇的、探索的，是本能的、無(wú)意識(shí)的逐步邁向意識(shí)的，是轉(zhuǎn)變的生長(zhǎng)的”[4]。因此，教育者在幫助兒童疏導(dǎo)不良情緒的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到無(wú)節(jié)制的吐槽對(duì)主流文化和價(jià)值觀產(chǎn)生的沖擊。需要將兒童的吐槽向著審美的方向引領(lǐng)與轉(zhuǎn)變，以期更好地關(guān)注兒童的精神世界和言語(yǔ)表達(dá)。

（一）場(chǎng)域創(chuàng)設(shè)：為兒童的心理宣泄搭建安全空間

對(duì)于校園漂流故事，教師不做過(guò)多的習(xí)作要求的束縛，而是以旁觀者的姿態(tài)介入，于優(yōu)秀處點(diǎn)贊，于出格處組織群體探討，為的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全吐槽的場(chǎng)域。

1.兒童吐槽漫畫(huà)本——個(gè)體傾訴的獨(dú)白

以成人視角為中心的教育往往壓抑兒童的天性，不尊重兒童的自由生長(zhǎng)。作業(yè)、補(bǔ)習(xí)班成了素質(zhì)教育時(shí)代兒童特有的倒胃口大餐。其實(shí)，相對(duì)于在書(shū)本上的亂涂亂畫(huà)，兒童可以專(zhuān)門(mén)選用一本吐槽漫畫(huà)本，將自己的煩惱及時(shí)吐槽，自己做自己情緒的主宰者，自己做自己情緒的守護(hù)者。

2.班級(jí)吐槽大會(huì)——現(xiàn)場(chǎng)對(duì)抗的交流

班級(jí)吐槽大會(huì)，我們采用有仇必報(bào)、不報(bào)仇誓不罷休、握手言和事方休的娛樂(lè)姿態(tài)，保護(hù)吐槽者說(shuō)個(gè)夠，激勵(lì)被吐槽者盡情反駁，這樣彼此在盡情的宣泄中，便會(huì)忘記吐槽本身的目的，最終轉(zhuǎn)化為一種特別的溝通方式。很多時(shí)候，犀利的表達(dá)背后隱藏著游戲的心理，無(wú)情的攻擊背后是互動(dòng)的歡愉。

3.校園吐槽電話亭——無(wú)人在場(chǎng)的釋放

兒童需要多樣的表達(dá)自我、自我與他人、自我與環(huán)境的空間。校園吐槽電話亭就很受兒童歡迎。布置安全舒適的實(shí)物模擬電話亭，采用假想對(duì)方在場(chǎng)的方式，幫助兒童傾訴來(lái)自家庭、校園、社會(huì)的各種沖突，為兒童過(guò)激的情緒找尋舒緩的出口，為兒童的秘密設(shè)立無(wú)他人在場(chǎng)的安全宣泄空間。

（二）深度對(duì)話：視域融合過(guò)程中的價(jià)值引領(lǐng)

教育的使命在于發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童。讓兒童敘說(shuō)多元的聲音、聆聽(tīng)他者的聲音，才能使兒童走向無(wú)限可能。只有成人文化與兒童文化的互補(bǔ)與融合，才能走進(jìn)兒童的精神世界，實(shí)現(xiàn)有意義的價(jià)值引領(lǐng)。

1.學(xué)會(huì)欣賞：理解兒童吐槽的游戲性表達(dá)

在校園漂流故事中，兒童喜歡通過(guò)假扮游戲進(jìn)行互動(dòng)。這種假扮性游戲提供了一個(gè)集體狂歡的機(jī)會(huì)，兒童通過(guò)標(biāo)榜自己的與眾不同建立同伴關(guān)系，獲得他人認(rèn)同，從而獲得滿(mǎn)足感。比如在某個(gè)班級(jí)的整本故事中，每一個(gè)故事后面，都有作者圍繞導(dǎo)演要雞腿的一段表達(dá)：

生1：導(dǎo)演，寫(xiě)完此篇，已經(jīng)深夜。請(qǐng)求加雞腿！

生2：導(dǎo)演，在嗎？給我加個(gè)超級(jí)無(wú)敵巨無(wú)霸雞腿，可以嗎？（具體理由省略三百萬(wàn)個(gè)字。）

生3：導(dǎo)演，我不寫(xiě)了。請(qǐng)付我筆墨費(fèi)、精神損失費(fèi)等多項(xiàng)高額費(fèi)用，大約一個(gè)億。給你勉強(qiáng)打個(gè)九折吧。我的微信號(hào)你有的哈。外加一個(gè)雞腿。

導(dǎo)演是誰(shuí)？加雞腿又是什么梗？?jī)和此茻o(wú)趣的表達(dá)背后一定有他們樂(lè)此不疲的理由。也許，他們是通過(guò)集體的宣泄與戲謔來(lái)釋放情緒，展示兒童特有的幻想因子。對(duì)于這樣更具直覺(jué)的、經(jīng)驗(yàn)性的吐槽，教師應(yīng)給予更多的理解與尊重。

2.淡化憂(yōu)慮：明確兒童吐槽的娛樂(lè)性表述

兒童文化具有熱情的、易變的，更具有親密感和相互信任的以及不可預(yù)測(cè)的特點(diǎn)。[5]反觀兒童的吐槽，也表現(xiàn)出一定的當(dāng)下性、遺忘性和娛樂(lè)性。比如，在六年級(jí)的故事中，兒童這樣吐槽：

自古紅藍(lán)出CP，自古黑白出夫妻。根據(jù)這個(gè)定律，我們可以知道班里有很多CP。

——《班級(jí)情侶》

處于青春期的兒童對(duì)異性充滿(mǎn)好奇。他們喜歡爆料成雙成對(duì)的伙伴。但是，他們也知道這僅僅是吐槽而已，因?yàn)閮和谖恼陆Y(jié)尾處也進(jìn)一步說(shuō)明：“據(jù)我看來(lái)，班級(jí)‘cp純屬開(kāi)玩笑，只是活躍一下氣氛。老師大可不必緊張?！?/p>

3.價(jià)值引領(lǐng)：將吐槽的負(fù)能量轉(zhuǎn)為正能量

兒童往往喜歡吐槽一些焦點(diǎn)人物，如吐槽班長(zhǎng)如何嚴(yán)厲，簡(jiǎn)直就是一枚原子彈。但是若要說(shuō)到班級(jí)小能人這樣的話題，他們又不吝惜對(duì)班長(zhǎng)的溢美之詞。在吐槽與贊賞之間，在過(guò)分娛樂(lè)和回歸正題之間，兒童似乎能把握準(zhǔn)確的通道，以確保正常的語(yǔ)言審美感和正確價(jià)值觀的維持：“班長(zhǎng)就是班長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)方面，她仍舊體現(xiàn)‘超硬核的原子彈威力。校園詩(shī)詞大會(huì)上，她妙語(yǔ)連珠，唐詩(shī)宋詞隨手拈來(lái)，不得不讓人刮目相看呀！”

（三）寫(xiě)法提升——引領(lǐng)兒童創(chuàng)意吐槽的審美表達(dá)

兒童的吐槽充滿(mǎn)自由的想象力與鮮活的生命力。當(dāng)然，兒童辨識(shí)能力有限，需要警惕過(guò)早的成人化傾向，從而喪失兒童文化的本真形態(tài)。兒童表達(dá)的可塑性需要成人引領(lǐng)去弊、澄明、敞亮，從而走向?qū)徝赖奈幕瘍r(jià)值追求。

1.對(duì)比觸發(fā)：體驗(yàn)言語(yǔ)思維的異同之妙

在校園故事中，多次出現(xiàn)對(duì)班委們的吐槽。比如《班級(jí)是個(gè)武器庫(kù)》一文中，將班委們比喻為原子彈、中子彈、貧鈾彈、反坦克地雷等;《我們班的天氣預(yù)報(bào)》中吐槽班委們的脾氣為“海嘯”“龍卷風(fēng)”“暴風(fēng)雨”等;《班委四人行》中吐槽“班長(zhǎng)如同唐僧般喋喋不休，她的法寶就是班主任的口諭;崇尚自由的體育委員和悟空有得一比，更得眾人歡心……”。相同的表達(dá)內(nèi)容，不一樣的表達(dá)技巧，可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行分析對(duì)比，通過(guò)大腦的思維碰撞，觸發(fā)表達(dá)之思。

2.經(jīng)典模仿：引領(lǐng)言語(yǔ)品位的有效提升

經(jīng)典文學(xué)作品中的語(yǔ)言完全可以成為學(xué)生表達(dá)的范本。比如，《紅樓夢(mèng)》中好多人名的諧音都有特殊含義，甄士隱暗指真事隱，卜世仁即不是人等，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩。兒童的模仿也讓人難忘：“賈琪偉是我多年難遇的奇葩同桌。在我看來(lái)，他與‘假奇?zhèn)胃?。他上課在老師眼皮底下看漫畫(huà)，各種偽裝，功夫一流，可以做到一邊搖頭晃腦讀課文，一邊用余光顧及桌肚里的《阿衰》，毫無(wú)違和感?！?/p>

3.巧用修辭：走向言語(yǔ)審美的生動(dòng)創(chuàng)作

巧用修辭，可以讓吐槽的語(yǔ)言變得精彩。尤其是在詞義的把握上。比如，可以利用詞義的矛盾來(lái)承包笑點(diǎn)。如：學(xué)生原本的吐槽為“我有一個(gè)名字，叫‘臥底”。經(jīng)過(guò)群體討論，建議增加“響亮”一詞，變成“我有一個(gè)響亮的名字，叫‘臥底”，這樣吐槽的幽默感更強(qiáng)。再如，可以利用語(yǔ)義的雙關(guān)來(lái)凸顯“亮點(diǎn)”。如：“剛?cè)氪旱娘L(fēng)特別無(wú)情，靠近窗簾那邊的同學(xué)日子不好過(guò)，一直在被‘打臉”。這里，“打臉”一詞具有雙關(guān)語(yǔ)義，用在此處真是令人拍案叫絕。還可以利用反問(wèn)、排比、諷刺、夸張等諸多修辭手法，讓吐槽的語(yǔ)言更加鮮明生動(dòng)，表意更加委婉大方，從而走向?qū)徝赖难哉Z(yǔ)創(chuàng)作。

校園漂流故事中涉及的兒童個(gè)性化吐槽，是兒童成長(zhǎng)訴求的反映，是兒童洞觀世界后的任性表達(dá)。在人人擁有麥克風(fēng)的時(shí)代，這是一種真實(shí)的、有意思的、有意義的表達(dá)。這些代表兒童思想的話語(yǔ)，蘊(yùn)藏著種種值得成人思考和反省的生命真諦，正是兒童文化特有的魅力。兒童吐槽留給我們的是嶄新的教育視野，提醒著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)兒童思維的密碼，去探索兒童表達(dá)的奧秘，去關(guān)注兒童成長(zhǎng)的力量，從而引領(lǐng)他們走向更加美好的未來(lái)，相信一定會(huì)引發(fā)更多教育工作者的關(guān)注。

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責(zé)任編輯：石萍

收稿日期：2020-10-11

作者簡(jiǎn)介：蔡亞，連云港市墟溝小學(xué)（江蘇連云港，222042），主要研究方向?yàn)檎n外閱讀教學(xué)。