摘要:在人人擁有麥克風(fēng)的時(shí)代,吐槽成為兒童習(xí)作話語宣泄與表達(dá)的重要方式。站在兒童文化的視角會(huì)發(fā)現(xiàn):兒童吐槽的心理與童年恐慌、自我認(rèn)同、群體交往等因素有關(guān);兒童吐槽在語言風(fēng)格、文本結(jié)構(gòu)、言語交際等方面具有任性化與獨(dú)特性;兒童吐槽需要成人尊重、呵護(hù)、提升,最終走向言語的審美之路。
關(guān)鍵詞:吐槽;兒童話語;情緒宣泄;兒童文化
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2021)02B-0083-05
上學(xué)期,連云港市墟溝小學(xué)開展校園漂流故事活動(dòng)。鼓勵(lì)兒童以班級(jí)為單位,分男女生兩組,輪流記錄發(fā)生在班級(jí)里、校園中的有趣的故事。起初,兒童記錄的都是發(fā)生在校園里的真、善、美等有趣的故事,表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn),典型的示范作文思路。漸漸地,隨著漂流的不斷進(jìn)行,我們發(fā)現(xiàn),那些詼諧的、犀利的吐槽式語言更受兒童歡迎,甚至能引發(fā)大量的評(píng)論、互文行為。我們把這種現(xiàn)象姑且稱為兒童式吐槽,這也是兒童文化的一種存在與表現(xiàn),可以幫助教育者更好地認(rèn)識(shí)兒童,了解兒童的言語密碼,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、關(guān)注情緒宣泄:兒童吐槽的心理歸因
兒童文化體現(xiàn)兒童成長(zhǎng)的自然性與率真性。如果說成人吐槽文化盛行的背后,“蘊(yùn)含著深刻的文化無意識(shí)和平民意識(shí)形態(tài)的訴求,也隱藏著一種無聲的對(duì)官方意識(shí)形態(tài)的抵抗和對(duì)權(quán)力壓抑的消解”[1],那么,兒童的吐槽也是在表達(dá)獨(dú)特的世界觀和人生觀,是其情緒宣泄的出口。
(一)吐槽體現(xiàn)了兒童話語權(quán)的彰顯與童年恐慌的抵抗
當(dāng)下,教育功利性使得學(xué)習(xí)仍舊占據(jù)了兒童多數(shù)游戲的時(shí)間。童年恐慌早已成為不爭(zhēng)的事實(shí),這是一種“兒童面臨巨大壓力下不能理解和承受而產(chǎn)生的一種較為強(qiáng)烈的焦慮心態(tài)”[2]。而那些關(guān)于作業(yè)多、補(bǔ)習(xí)班多的吐槽,最受兒童歡迎,這也恰恰是兒童挑戰(zhàn)權(quán)威,抵抗童年恐慌的一種方式。
(二)吐槽體現(xiàn)了集體話語空間的重構(gòu)與自我認(rèn)同的渴望
校園漂流故事為兒童創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)安全的集體話語空間,在這里,兒童敢于反抗高高在上的一切壓制行為,在一定程度上可以釋放來自教師、伙伴的有形的或是無形的多種束縛,使得自我認(rèn)同的產(chǎn)生成為一種可能。
(三)吐槽體現(xiàn)了文字狂歡的傾訴與群體交往的需求
校園漂流故事有點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的感覺。兒童通過吐槽互相認(rèn)識(shí),互相理解。其中,以模仿、跟風(fēng)為主的裂變式的互文傳播,無疑形成了一場(chǎng)文字狂歡的盛宴,兒童在你來我往的交集中,實(shí)現(xiàn)群體交往,也體現(xiàn)著充滿創(chuàng)造力的童年釋放。
二、聚焦任性表達(dá):兒童吐槽的言語歸納
校園漂流故事中那些或抱怨或自嘲、或揭露或找碴的吐槽,具有淳樸浪漫、開放自主、自由創(chuàng)造、極其情緒化等兒童文化特征。這正是兒童看待世界、悅納自我的一種哲學(xué)之思,通過任性的表達(dá)而得以充分展現(xiàn)。
(一)言語風(fēng)格:原初性與游戲性的同步演繹
1.網(wǎng)絡(luò)化語言的夸張運(yùn)用
受網(wǎng)絡(luò)語言的影響,校園漂流故事中也出現(xiàn)一些兒童所認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)新詞。如“毀三觀”“確認(rèn)過眼神”“C位出道”“沖鴨”“奧利給”“秋天的第一杯奶茶”等詞句的運(yùn)用,幫助兒童獲得了夸張表達(dá)所帶來的愉悅感受。
2.嫁接式語言的拼貼表達(dá)
“問君能有幾多愁,恰似天天補(bǔ)習(xí)沒盡頭”“萬綠叢中一點(diǎn)紅,我就是那么與眾不同”……類似這樣的拼貼式表達(dá)很受兒童歡迎,他們?cè)趹蛑o的姿態(tài)中擺脫日常習(xí)作規(guī)范用語的種種束縛,以獲得精神上的愉悅。
3.原創(chuàng)式語言的靈性生發(fā)
“小學(xué)生用錢——瞬間就沒了”“人生路漫漫,全靠套路行”……這些調(diào)侃式的原創(chuàng)吐槽,將兒童游戲的天性與發(fā)散的思維完美結(jié)合,體現(xiàn)兒童語言的靈性與清亮,是兒童詩(shī)性邏輯的表達(dá)姿態(tài)。
(二)文本結(jié)構(gòu):新穎性與創(chuàng)造性的和諧統(tǒng)一
犀利的吐槽文題可見兒童的求新求異?!侗PTa!》《冤》《亞洲黑人吉某人》《班級(jí)是個(gè)武器庫(kù)》,這些犀利的故事題目全部出自兒童筆下。相比起平日習(xí)作中《記一件有趣的事》《班級(jí)的小能人》來講,吐槽式文題顯得更為鮮明,更具個(gè)性,直指文本吐槽的核心。
1.特別的補(bǔ)白技巧可見兒童的娛樂互動(dòng)
在校園漂流故事中,兒童充滿趣味性的自我補(bǔ)白經(jīng)常出現(xiàn)。如:“媽媽本來要讓我抄一百遍的。讓我算算……(運(yùn)算過程中)哦!是一千二百字!(眼珠子快掉下來了?。┻@將是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)!”作者在吐槽中補(bǔ)白了神態(tài),補(bǔ)白了讀者互動(dòng),這樣的表達(dá)顯得特別而有趣。
2.別致的文本結(jié)構(gòu)可見兒童的多元形式
在兒童的漂流故事中,別致的文本結(jié)構(gòu)常令人耳目一新。如題為《剖析報(bào)告》的一則故事,全文吐槽風(fēng)格明顯:分為時(shí)間、地點(diǎn)、剖析人員、剖析原因、研究結(jié)果、報(bào)告人員簽字、院長(zhǎng)簽字等部分,類似醫(yī)院的醫(yī)學(xué)診斷報(bào)告。其新穎的篇章結(jié)構(gòu)完全可以激發(fā)讀者的閱讀興趣。
(三)言語交際:攻擊性和情緒化的顛覆存在
兒童在吐槽的過程中,言語交際模式發(fā)生了有趣的變化。你來我往,你寫我評(píng),不鬧個(gè)熱鬧誓不罷休,將戲謔、喧鬧雜糅其中,以獲得顛覆傳統(tǒng)的快感。因此,互文性成了彼此互動(dòng)的通道,因此而產(chǎn)生許多槽點(diǎn)?;ノ男栽谶@里主要指狹義的互文性,“旨在研究一個(gè)具體文本與另一個(gè)它所引用、改寫、套用、指涉等其他文本之間的關(guān)系”[3]171。
1.反駁:個(gè)體“爭(zhēng)鋒式互掐”
吐槽講究互相來往、彼此過招。如果對(duì)方想打馬虎眼,我方一定針鋒相對(duì),將你駁倒在地,叫你毫無還手之力。
生1:為什么在你的大作中吐槽我?
生2:我那是隨便寫寫的。
生3:隨便寫的?語句合理、條件符合、理直氣壯、毫不含糊,指向性如此明顯,隨便寫的也能如此優(yōu)秀?以為我傻啊?
關(guān)于隨便寫寫的反駁多么有力!這就是兒童的語言,直接而敏銳,充滿童趣,互動(dòng)感特別強(qiáng)烈。
2.戲仿:群體“接龍式跟風(fēng)”
戲仿就是以戲謔的語氣對(duì)前文進(jìn)行的模仿,以達(dá)到調(diào)侃、嘲諷、游戲,甚至致敬的目的,是互文性的一種重要手段與策略。[3]177如:在校園漂流故事中,出現(xiàn)了連續(xù)多篇、跟風(fēng)吐槽一位同學(xué)的現(xiàn)象:
生1:前面有人寫過在我們班很有地位的吉某人,前面總結(jié)得不完全,我再來完善一下。吉某人有很多外號(hào):周黑鴨、黑鬼、亞洲黑人等。
生2:我來介紹一句話:社會(huì)人我吉姐,人丑話還多。
生3:前面有三個(gè)人針對(duì)非洲黑人姐進(jìn)行了介紹,我痛心疾首地決定再捅某人一刀。
這三位兒童完全跟風(fēng)式描寫班級(jí)一位同學(xué),吐槽她黑等特點(diǎn),有強(qiáng)烈的戲謔性與針對(duì)性。需要關(guān)注的是,這樣的吐槽,并非充滿惡意,更多的是達(dá)到一種娛樂的目的。吐槽者是開心的,被吐槽者也并非就是萬分痛苦的。
3.點(diǎn)評(píng):彈幕“亂入式狂歡”
在校園漂流故事中,可以發(fā)現(xiàn)亂入式的即時(shí)點(diǎn)評(píng):有點(diǎn)類似于網(wǎng)絡(luò)吐槽節(jié)目彈幕互動(dòng)的效果。兒童在這方面也有著自己獨(dú)特的創(chuàng)意。如“小李亂入:請(qǐng)容我腦洞打開,浮想你的畫面?!薄案舯诎嗯既耄嘿F班之亂象,吾等驚嘆!”等。這些評(píng)論以補(bǔ)丁式、對(duì)話框式、泡泡圖式等放置于句末、文末、訂正欄等位置,體現(xiàn)兒童對(duì)自由言論的追求以及集體狂歡的娛樂。
三、呵護(hù)兒童文化:兒童吐槽的美育引領(lǐng)
劉曉東教授認(rèn)為“兒童文化是詩(shī)性的、游戲的、童話的、夢(mèng)想的,是好奇的、探索的,是本能的、無意識(shí)的逐步邁向意識(shí)的,是轉(zhuǎn)變的生長(zhǎng)的”[4]。因此,教育者在幫助兒童疏導(dǎo)不良情緒的同時(shí),也應(yīng)關(guān)注到無節(jié)制的吐槽對(duì)主流文化和價(jià)值觀產(chǎn)生的沖擊。需要將兒童的吐槽向著審美的方向引領(lǐng)與轉(zhuǎn)變,以期更好地關(guān)注兒童的精神世界和言語表達(dá)。
(一)場(chǎng)域創(chuàng)設(shè):為兒童的心理宣泄搭建安全空間
對(duì)于校園漂流故事,教師不做過多的習(xí)作要求的束縛,而是以旁觀者的姿態(tài)介入,于優(yōu)秀處點(diǎn)贊,于出格處組織群體探討,為的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全吐槽的場(chǎng)域。
1.兒童吐槽漫畫本——個(gè)體傾訴的獨(dú)白
以成人視角為中心的教育往往壓抑兒童的天性,不尊重兒童的自由生長(zhǎng)。作業(yè)、補(bǔ)習(xí)班成了素質(zhì)教育時(shí)代兒童特有的倒胃口大餐。其實(shí),相對(duì)于在書本上的亂涂亂畫,兒童可以專門選用一本吐槽漫畫本,將自己的煩惱及時(shí)吐槽,自己做自己情緒的主宰者,自己做自己情緒的守護(hù)者。
2.班級(jí)吐槽大會(huì)——現(xiàn)場(chǎng)對(duì)抗的交流
班級(jí)吐槽大會(huì),我們采用有仇必報(bào)、不報(bào)仇誓不罷休、握手言和事方休的娛樂姿態(tài),保護(hù)吐槽者說個(gè)夠,激勵(lì)被吐槽者盡情反駁,這樣彼此在盡情的宣泄中,便會(huì)忘記吐槽本身的目的,最終轉(zhuǎn)化為一種特別的溝通方式。很多時(shí)候,犀利的表達(dá)背后隱藏著游戲的心理,無情的攻擊背后是互動(dòng)的歡愉。
3.校園吐槽電話亭——無人在場(chǎng)的釋放
兒童需要多樣的表達(dá)自我、自我與他人、自我與環(huán)境的空間。校園吐槽電話亭就很受兒童歡迎。布置安全舒適的實(shí)物模擬電話亭,采用假想對(duì)方在場(chǎng)的方式,幫助兒童傾訴來自家庭、校園、社會(huì)的各種沖突,為兒童過激的情緒找尋舒緩的出口,為兒童的秘密設(shè)立無他人在場(chǎng)的安全宣泄空間。
(二)深度對(duì)話:視域融合過程中的價(jià)值引領(lǐng)
教育的使命在于發(fā)現(xiàn)兒童、解放兒童。讓兒童敘說多元的聲音、聆聽他者的聲音,才能使兒童走向無限可能。只有成人文化與兒童文化的互補(bǔ)與融合,才能走進(jìn)兒童的精神世界,實(shí)現(xiàn)有意義的價(jià)值引領(lǐng)。
1.學(xué)會(huì)欣賞:理解兒童吐槽的游戲性表達(dá)
在校園漂流故事中,兒童喜歡通過假扮游戲進(jìn)行互動(dòng)。這種假扮性游戲提供了一個(gè)集體狂歡的機(jī)會(huì),兒童通過標(biāo)榜自己的與眾不同建立同伴關(guān)系,獲得他人認(rèn)同,從而獲得滿足感。比如在某個(gè)班級(jí)的整本故事中,每一個(gè)故事后面,都有作者圍繞導(dǎo)演要雞腿的一段表達(dá):
生1:導(dǎo)演,寫完此篇,已經(jīng)深夜。請(qǐng)求加雞腿!
生2:導(dǎo)演,在嗎?給我加個(gè)超級(jí)無敵巨無霸雞腿,可以嗎?(具體理由省略三百萬個(gè)字。)
生3:導(dǎo)演,我不寫了。請(qǐng)付我筆墨費(fèi)、精神損失費(fèi)等多項(xiàng)高額費(fèi)用,大約一個(gè)億。給你勉強(qiáng)打個(gè)九折吧。我的微信號(hào)你有的哈。外加一個(gè)雞腿。
導(dǎo)演是誰?加雞腿又是什么梗??jī)和此茻o趣的表達(dá)背后一定有他們樂此不疲的理由。也許,他們是通過集體的宣泄與戲謔來釋放情緒,展示兒童特有的幻想因子。對(duì)于這樣更具直覺的、經(jīng)驗(yàn)性的吐槽,教師應(yīng)給予更多的理解與尊重。
2.淡化憂慮:明確兒童吐槽的娛樂性表述
兒童文化具有熱情的、易變的,更具有親密感和相互信任的以及不可預(yù)測(cè)的特點(diǎn)。[5]反觀兒童的吐槽,也表現(xiàn)出一定的當(dāng)下性、遺忘性和娛樂性。比如,在六年級(jí)的故事中,兒童這樣吐槽:
自古紅藍(lán)出CP,自古黑白出夫妻。根據(jù)這個(gè)定律,我們可以知道班里有很多CP。
——《班級(jí)情侶》
處于青春期的兒童對(duì)異性充滿好奇。他們喜歡爆料成雙成對(duì)的伙伴。但是,他們也知道這僅僅是吐槽而已,因?yàn)閮和谖恼陆Y(jié)尾處也進(jìn)一步說明:“據(jù)我看來,班級(jí)‘cp純屬開玩笑,只是活躍一下氣氛。老師大可不必緊張?!?/p>
3.價(jià)值引領(lǐng):將吐槽的負(fù)能量轉(zhuǎn)為正能量
兒童往往喜歡吐槽一些焦點(diǎn)人物,如吐槽班長(zhǎng)如何嚴(yán)厲,簡(jiǎn)直就是一枚原子彈。但是若要說到班級(jí)小能人這樣的話題,他們又不吝惜對(duì)班長(zhǎng)的溢美之詞。在吐槽與贊賞之間,在過分娛樂和回歸正題之間,兒童似乎能把握準(zhǔn)確的通道,以確保正常的語言審美感和正確價(jià)值觀的維持:“班長(zhǎng)就是班長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)方面,她仍舊體現(xiàn)‘超硬核的原子彈威力。校園詩(shī)詞大會(huì)上,她妙語連珠,唐詩(shī)宋詞隨手拈來,不得不讓人刮目相看呀!”
(三)寫法提升——引領(lǐng)兒童創(chuàng)意吐槽的審美表達(dá)
兒童的吐槽充滿自由的想象力與鮮活的生命力。當(dāng)然,兒童辨識(shí)能力有限,需要警惕過早的成人化傾向,從而喪失兒童文化的本真形態(tài)。兒童表達(dá)的可塑性需要成人引領(lǐng)去弊、澄明、敞亮,從而走向?qū)徝赖奈幕瘍r(jià)值追求。
1.對(duì)比觸發(fā):體驗(yàn)言語思維的異同之妙
在校園故事中,多次出現(xiàn)對(duì)班委們的吐槽。比如《班級(jí)是個(gè)武器庫(kù)》一文中,將班委們比喻為原子彈、中子彈、貧鈾彈、反坦克地雷等;《我們班的天氣預(yù)報(bào)》中吐槽班委們的脾氣為“海嘯”“龍卷風(fēng)”“暴風(fēng)雨”等;《班委四人行》中吐槽“班長(zhǎng)如同唐僧般喋喋不休,她的法寶就是班主任的口諭;崇尚自由的體育委員和悟空有得一比,更得眾人歡心……”。相同的表達(dá)內(nèi)容,不一樣的表達(dá)技巧,可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行分析對(duì)比,通過大腦的思維碰撞,觸發(fā)表達(dá)之思。
2.經(jīng)典模仿:引領(lǐng)言語品位的有效提升
經(jīng)典文學(xué)作品中的語言完全可以成為學(xué)生表達(dá)的范本。比如,《紅樓夢(mèng)》中好多人名的諧音都有特殊含義,甄士隱暗指真事隱,卜世仁即不是人等,可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩。兒童的模仿也讓人難忘:“賈琪偉是我多年難遇的奇葩同桌。在我看來,他與‘假奇?zhèn)胃稀K险n在老師眼皮底下看漫畫,各種偽裝,功夫一流,可以做到一邊搖頭晃腦讀課文,一邊用余光顧及桌肚里的《阿衰》,毫無違和感?!?/p>
3.巧用修辭:走向言語審美的生動(dòng)創(chuàng)作
巧用修辭,可以讓吐槽的語言變得精彩。尤其是在詞義的把握上。比如,可以利用詞義的矛盾來承包笑點(diǎn)。如:學(xué)生原本的吐槽為“我有一個(gè)名字,叫‘臥底”。經(jīng)過群體討論,建議增加“響亮”一詞,變成“我有一個(gè)響亮的名字,叫‘臥底”,這樣吐槽的幽默感更強(qiáng)。再如,可以利用語義的雙關(guān)來凸顯“亮點(diǎn)”。如:“剛?cè)氪旱娘L(fēng)特別無情,靠近窗簾那邊的同學(xué)日子不好過,一直在被‘打臉”。這里,“打臉”一詞具有雙關(guān)語義,用在此處真是令人拍案叫絕。還可以利用反問、排比、諷刺、夸張等諸多修辭手法,讓吐槽的語言更加鮮明生動(dòng),表意更加委婉大方,從而走向?qū)徝赖难哉Z創(chuàng)作。
校園漂流故事中涉及的兒童個(gè)性化吐槽,是兒童成長(zhǎng)訴求的反映,是兒童洞觀世界后的任性表達(dá)。在人人擁有麥克風(fēng)的時(shí)代,這是一種真實(shí)的、有意思的、有意義的表達(dá)。這些代表兒童思想的話語,蘊(yùn)藏著種種值得成人思考和反省的生命真諦,正是兒童文化特有的魅力。兒童吐槽留給我們的是嶄新的教育視野,提醒著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)兒童思維的密碼,去探索兒童表達(dá)的奧秘,去關(guān)注兒童成長(zhǎng)的力量,從而引領(lǐng)他們走向更加美好的未來,相信一定會(huì)引發(fā)更多教育工作者的關(guān)注。
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責(zé)任編輯:石萍
收稿日期:2020-10-11
作者簡(jiǎn)介:蔡亞,連云港市墟溝小學(xué)(江蘇連云港,222042),主要研究方向?yàn)檎n外閱讀教學(xué)。