韓江峰

“簡要復(fù)述”，雖有“簡要”二字，但有過課堂實踐經(jīng)驗的老師會發(fā)現(xiàn)：“簡要”復(fù)述，不簡單。其實，只要找準路徑，“簡要”復(fù)述也簡單。么，如何才能找準“簡要復(fù)述”的路徑呢？下面以《西門豹治鄴》為例，談?wù)剬@一問題的實踐與思考。

一、關(guān)注文本背景，營造復(fù)述氛圍

該故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，當時的社會環(huán)境與當今時代有很大差異，即使故事本身很精彩，因與學(xué)生生活聯(lián)系不夠緊密，理解起來有一定的難度。要想復(fù)述好故事，就要關(guān)注文本背景，使學(xué)生明白故事發(fā)生的社會環(huán)境。于是，我從文本背景切入，將古與今勾連起來，營造故事氛圍，使學(xué)生找到了復(fù)述的路徑。比如故事的開頭可以這樣說：

在今天河南北部與河北相接的地方，有一條河叫漳河。她穿城而過，平靜而美麗。臨近漳河的地方，古時候叫作“鄴”。就在這個地方，就在漳河邊，流傳著西門豹治鄴的傳奇故事。

這個故事發(fā)生在兩千多年前的戰(zhàn)國時期。當時魏國的鄴縣，因臨近漳河，本應(yīng)該風(fēng)調(diào)雨順，老百姓安居樂業(yè)，可現(xiàn)實卻是田地荒蕪，人煙稀少，還巫風(fēng)盛行。為了生存，老百姓紛紛逃離家園，過上了顛沛流離的生活。

于是，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴縣。西門豹來到鄴縣……

故事如行云流水般緩緩展開，整個課堂進入到講故事的氛圍當中，令學(xué)生感到新奇而興奮，從而激活學(xué)生思維，拉近了故事文本與學(xué)生的距離。

二、關(guān)注文本順序，確定復(fù)述思路

故事的復(fù)述，離不開清晰的思路。為了確定復(fù)述思路，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本敘述的順序，是倒敘、插敘還是順敘。為此，我從解讀標題入手，將重心落在核心事件“治”上，并結(jié)合課后練習(xí)第一題引導(dǎo)為學(xué)生梳理出文本的敘述順序。用流程式表示為調(diào)查民情（起因）——懲治巫婆和官紳（經(jīng)過）——興修水利（結(jié)果）。

在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生整體把握西門豹形象，畢竟復(fù)述故事不只是為了復(fù)述，而是通過復(fù)述故事去了解“俊杰”，學(xué)習(xí)“俊杰”身上的優(yōu)秀品質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感受到了一個善于思考、善于調(diào)查、計劃周密、行動果斷、聰明機智的西門豹，一個為百姓計、造福于民的西門豹。

三、關(guān)注文本情節(jié)，突出復(fù)述重點

雖然復(fù)述的順序確定了，有了大致的思路，但是“簡要復(fù)述”不能僅限于此，還要對故事情節(jié)做出取舍，突出復(fù)述的重點。這才是本課訓(xùn)練的重點，也是“簡要復(fù)述”的難點之一。本單元“交流平臺”欄目中，就給出了“簡要復(fù)述”的取舍建議，具體是：復(fù)述時要抓住課文的主要內(nèi)容，對于其他內(nèi)容可以適當省略。如《西門豹治鄴》中調(diào)查民情這個情節(jié)不是主要內(nèi)容，可以復(fù)述得簡單一些;而懲治巫婆和官紳是主要內(nèi)容，要講得詳細一些。

值得注意的是，這里的“主要內(nèi)容”，當指故事的主要事件。但在實際的教學(xué)中，僅有這樣的提示語，還遠遠不夠，還需引導(dǎo)學(xué)生“知其然知其所以然”。要使學(xué)生復(fù)述能突出重點，做出準確的取舍，就要引導(dǎo)學(xué)生弄清主次人物的相互關(guān)系和主次事件的因果關(guān)系。經(jīng)師生一起討論、探究，最終梳理出三點認識：

第一，主次人物之間的相互關(guān)系有兩層。西門豹和老大爺之間因“田地荒蕪，人煙稀少”構(gòu)成第一層人物相互關(guān)系;西門豹和巫婆、官紳之間再因“田地荒蕪，人煙稀少”構(gòu)成第二層人物關(guān)系。

第二，主次事件之間的因果關(guān)系有四層。第一層：巫婆和官紳借給“河神娶媳婦”騙錢害人，造成了鄴縣田地荒蕪，人煙稀少;第二層：西門豹從老大爺口中得知鄴縣“田地荒蕪，人煙稀少”的原因，西門豹決定懲治巫婆和官紳;第三層：西門豹借“河神娶媳婦”懲治巫婆和官紳，老百姓明白了巫婆和官紳騙錢害人;第四層：西門豹帶領(lǐng)百姓興修水利，引漳入田，年年獲得豐收。

第三，針對主次事件的四層因果關(guān)系，從橫向看，前者為因，后者為果;從縱向看，前一層為因，后一層為果，又成為再后一層之因。

如此梳理之后，使得學(xué)生徹底明白了整個故事的發(fā)展脈絡(luò)及其前因后果關(guān)系。故事表面上是圍繞“河神娶媳婦”展開，實際上則是圍繞西門豹“懲治巫婆和官紳”展開。這也就解釋了“懲治巫婆和官紳”成為主要事件的原因。

四、關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，明確復(fù)述詳略

復(fù)述重點確立之后，就要對重點事件做詳細復(fù)述，其他的情節(jié)做簡略處理。但在實際的教學(xué)中，會如人所愿嗎？答案是不盡如人意。從學(xué)生的復(fù)述來看，出現(xiàn)了詳細復(fù)述“調(diào)查民情”的現(xiàn)象。學(xué)生認為，該部分雖然是次要內(nèi)容，但其篇幅卻占了近全文一半，況且西門豹與老大爺?shù)膶υ?，描寫詳細，令人印象深刻。?jīng)過討論，師生達成以下共識：

課文必須有“調(diào)查民情”，西門豹“調(diào)查民情”的目的就是為了“懲治巫婆和官紳”;課文必須詳寫“調(diào)查民情”，正是有了詳細“調(diào)查民情”部分，才有了后面西門豹巧妙“懲治巫婆和官紳”的情節(jié);這樣安排是本文依靠人物對話推動情節(jié)、刻畫人物的需要。

簡言之，故事的主要情節(jié)跟文章所要刻畫的主要人物性格特點有關(guān)，跟文章的主旨有關(guān)，跟文章的字數(shù)多少無關(guān)。這就使學(xué)生從根本上避免了“簡要復(fù)述”時出現(xiàn)平均用力，甚至詳細復(fù)述“調(diào)查民情”的情況。

五、關(guān)注文本語言，換成復(fù)述語言

復(fù)述的語言是將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，訓(xùn)練時應(yīng)鼓勵學(xué)生多用課文的語言，少用自己的語言。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，還能幫助學(xué)生吸收、儲備和初步運用課文的語言。具體來說，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言，按照情節(jié)的發(fā)展順序依次引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

1.調(diào)查民情，重在將對話變?yōu)檗D(zhuǎn)述

教師要引導(dǎo)學(xué)生討論哪些信息不能省略，哪些信息可以刪減。與此同時，要注意結(jié)合本單元“詞句段運用”第二題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“長話短說”，重在將西門豹與與老大爺之間的對話變?yōu)檗D(zhuǎn)述。我引導(dǎo)學(xué)生先提取出老大爺回答的關(guān)鍵信息。如河神娶媳婦給鬧的、官紳與巫婆借河神娶媳婦騙錢害人、人們外逃。再引導(dǎo)學(xué)生將西門豹與老大爺?shù)膶υ掃M行合并，在小組內(nèi)反復(fù)練習(xí)。經(jīng)過不斷修正后，大致可以這樣簡要復(fù)述：

西門豹來到鄴縣，看到田地荒蕪，人煙稀少。于是，他就找了位老大爺了解情況。表面上看是河神娶媳婦給鬧的，實際上是官紳與巫婆相互勾結(jié)造成的。長此下去，人們不斷地外逃。西門豹弄清情況后，心中便有了懲治惡人的辦法。

2.懲治巫婆和官紳，重在復(fù)述出邏輯性

這一部分是復(fù)述的重點，應(yīng)該復(fù)述得詳細一些。我引導(dǎo)學(xué)生梳理出西門豹懲治巫婆和官紳的步驟，以及相關(guān)人物言行的關(guān)鍵詞，并以表格的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生復(fù)述時有章可循，更好地復(fù)述出懲治巫婆和官紳的經(jīng)過，使復(fù)述更有邏輯性。

為了使學(xué)生更好地復(fù)述，我還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主次人物的言行。其言行特點有二：一是語言的謙敬與行動的果斷;二是西門豹語言的平淡，而巫婆、官紳行為的劇烈。之后，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)，要求把西門豹懲治巫婆和官紳的經(jīng)過講給組內(nèi)成員聽。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，可以這樣簡要復(fù)述：

到了河神娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓。巫婆和官紳見西門豹來了，急忙迎接。到時，西門豹故意說，那個姑娘不漂亮，“麻煩你去跟河神說一聲”。說完，他叫衛(wèi)士架起巫婆，便投進了漳河。

等了一會兒，西門豹就對官紳頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說著衛(wèi)士就把官紳頭子也投進了漳河。

西門豹站了很久，看著他們還沒有回來，就對官紳說，“請你們?nèi)ゴ叽甙伞保f著又要把他們?nèi)酉抡暮尤?。這時，那些官紳紛紛磕頭求饒。

老百姓們都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的，從此也沒有人再說給河神娶媳婦，漳河也沒發(fā)大水。

綜上所述，“簡要復(fù)述”作為比“詳細復(fù)述”更高一級的復(fù)述，在實際教學(xué)中確實不容易把握，容易將“簡要復(fù)述”與“概括主要內(nèi)容”劃等號。就實際來看，“簡要復(fù)述”，故事的基本情節(jié)還是要保留，精彩的內(nèi)容還是要讓人感受到的。在“簡要復(fù)述”的落實中，如果能從文本的背景、順序、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等方面切入，那么“簡要”復(fù)述也簡單。

作者單位：石家莊市栗勝路小學(xué)