摘? 要：采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、歷史研究法等研究方法，分別從高等院校和中小學(xué)兩個(gè)維度，對(duì)中國奧林匹克教育發(fā)展進(jìn)行了梳理，并結(jié)合發(fā)展的特點(diǎn)，分析了對(duì)中國和國際奧林匹克教育的貢獻(xiàn)。提出為使奧林匹克教育可持續(xù)發(fā)展，需冷靜客觀基于不足，各方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的中國奧林匹克教育治理體系，切實(shí)實(shí)現(xiàn)中國奧林匹克教育與中國基礎(chǔ)教育改革的良性互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：奧林匹克教育;中國;發(fā)展;貢獻(xiàn)

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2021）06-0037-05

“現(xiàn)代奧運(yùn)之父”顧拜旦認(rèn)為：“我們文明的未來不取決于政治或經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，而完全取決于既定的教育方向?！苯逃且灶櫚莸榇淼默F(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)創(chuàng)始人發(fā)起這場(chǎng)宏大國際社會(huì)運(yùn)動(dòng)的初衷。誕生于1894年6月23日的現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)，歷經(jīng)百余年的歷練和發(fā)展，初心未改，一直秉持著“通過與奧林匹克主義及其價(jià)值相一致的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教育青年，從而為建立一個(gè)和平的、更加美好的社會(huì)作出貢獻(xiàn)”的宗旨 。

早在20世紀(jì)初，伴隨著現(xiàn)代體育在中國的興起，中國就開始參加奧林匹克運(yùn)動(dòng)的一些活動(dòng)，但中國積極參與奧林匹克運(yùn)動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)卻是到了1979年回歸奧林匹克大家庭之后。

中國奧林匹克教育始于20世紀(jì)90年代，是伴隨中國申奧和辦奧前行的。1991年北京第一次申辦2000年奧運(yùn)會(huì)沒有成功，但卻觸發(fā)了中國奧林匹克教育在高校的正式開啟。1999年北京第二次申奧并于2001年獲得成功，成為促使奧林匹克教育在中國進(jìn)一步發(fā)展的“驅(qū)動(dòng)器”，全國范圍內(nèi)有組織、有計(jì)劃的中小學(xué)奧林匹克教育第一次在中國開啟。2010年2月10日，中國南京獲得2014年第二屆夏季青年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的承辦權(quán)，促使北京2008奧林匹克教育遺產(chǎn)得以傳承與發(fā)展。2015年7月31日北京申辦2022冬奧會(huì)的成功，又使全國范圍內(nèi)有組織、有計(jì)劃的奧林匹克教育掀起了一個(gè)新的熱潮。30年來，中國的奧林匹克教育走過了怎樣的歷程？給中國教育和國際奧林匹克教育作出了哪些貢獻(xiàn)？還存在哪些困境？未來如何可持續(xù)發(fā)展？帶著這些問題，本文嘗試進(jìn)行全面的探究。

一、中國高校奧林匹克教育的發(fā)展與貢獻(xiàn)

在1991年北京第一次申辦奧運(yùn)會(huì)的背景下，為了響應(yīng)國際奧委會(huì)關(guān)于在各成員國高等院校開設(shè)“奧林匹克運(yùn)動(dòng)”課程的建議，北京體育大學(xué)任海教授于1993年領(lǐng)銜編寫了第一本面向大學(xué)生的《奧林匹克運(yùn)動(dòng)》教材，開啟了中國高校開展奧林匹克教育的序幕。時(shí)任國際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇為該書作序指出：“當(dāng)我獲悉中國的體育學(xué)院決定將‘奧林匹克主義列入自己的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，感到十分高興……我要贊揚(yáng)這一創(chuàng)舉，它將有助于體育運(yùn)動(dòng)在中國的發(fā)展，同時(shí)對(duì)‘奧林匹克運(yùn)動(dòng)也是一個(gè)促進(jìn)?！边@既是我國首部用于高等體育教育的奧林匹克運(yùn)動(dòng)教材，同時(shí)也是世界上“第一本面向大學(xué)生的教材，當(dāng)時(shí)英文版這樣的教材還未面世”（Susan Brownell）。2005年8月，該教材第二版正式出版，2012年9月第20次印刷。

（一）奧林匹克教育教學(xué)的發(fā)展

1994年，北京體育大學(xué)率先在中國開設(shè)“奧林匹克運(yùn)動(dòng)”課程，形成了以任海教授、孫葆麗教授等為主的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。

1996年，首都體育學(xué)院裴東光教授應(yīng)用任海教授的這本教材，開設(shè)了“奧林匹克運(yùn)動(dòng)”課程。2005年，裴教授在全國探索開設(shè)了“奧林匹克運(yùn)動(dòng)”雙語課程，并編寫了中國第一部《奧林匹克運(yùn)動(dòng)》雙語教材，采用主題化的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地開展奧林匹克教育。目前該校已形成了以裴東光教授、董杰教授和茹秀英教授等為主的奧林匹克教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。

從2002年開始，北京大學(xué)董進(jìn)霞教授開始在北京大學(xué)開設(shè)“奧林匹克文化”通識(shí)課。實(shí)現(xiàn)了該課程首次在中國綜合類大學(xué)的開設(shè)。2008年，董教授與英國J.A.曼根教授出版了《奧林匹克文化概論》（雙語教材）。目前，東北師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、沈陽體育學(xué)院等部分院校分別開設(shè)了“奧林匹克運(yùn)動(dòng)”的專門課程。

除了專門開設(shè)“奧林匹克運(yùn)動(dòng)”課程外，奧林匹克運(yùn)動(dòng)內(nèi)容不斷融入體育院系開課率最高的“體育概論”的課程中。從1999年到2018年20年間出版的18本“體育概論”教材中，8本教材已包含奧林匹克運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容（表1）。由此可見，奧林匹克運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)還有待于實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的普及和強(qiáng)化。

（二）奧林匹克科學(xué)研究的發(fā)展

中國高校奧林匹克研究與教育相伴而行。1994年，北京體育大學(xué)率先在中國建立了首家奧林匹克研究中心。在1999年申辦2008奧運(yùn)會(huì)背景下，2000年，中國人民大學(xué)成立人文奧運(yùn)研究中心。2007年，首都體育學(xué)院成立奧林匹克研究中心，并于2008年創(chuàng)建了中國首家奧林匹克教育博物館。在籌辦南京2014年青奧會(huì)的背景下，2014年南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院成立了奧林匹克研究中心。

2015年在北京申辦2022冬奧會(huì)成功后，北京體育大學(xué)將1994年成立的奧林匹克研究中心升級(jí)為奧林匹克研究高等研究院。首都體育學(xué)院接受北京冬奧組委和北京市政府任務(wù)，籌建北京國際奧林匹克學(xué)院，旨在留下北京2022冬奧會(huì)獨(dú)特的教育遺產(chǎn)。此外，首都體育學(xué)院奧林匹克教育博物館更新改建，成為世界上唯一一家奧林匹克教育主題博物館。

30年來，整體而言，中國高校奧林匹克教育是以北京體育大學(xué)為引領(lǐng)，任海教授發(fā)揮了領(lǐng)軍作用，不但確立了奧林匹克運(yùn)動(dòng)研究的理論框架，還培養(yǎng)了中國奧林匹克研究科研人員，研究領(lǐng)域包括奧林匹克史、奧林匹克營銷、奧林匹克組織、奧林匹克文化、奧林匹克視覺形象、奧林匹克教育、奧林匹克與中國等諸多領(lǐng)域。目前這些科研人員在中國各個(gè)高校中發(fā)揮著傳承的作用。但不容忽視的現(xiàn)實(shí)是：國內(nèi)研究奧運(yùn)的學(xué)者專家，跟風(fēng)求熱的居多，始終如一進(jìn)行奧林匹克學(xué)術(shù)研究的卻為數(shù)較少。

（三）中國高校奧林匹克教育的貢獻(xiàn)

歷經(jīng)30年的發(fā)展，中國高校奧林匹克教育教學(xué)豐富了體育院校的課程建設(shè)，促進(jìn)了國際化人才的培養(yǎng)。奧林匹克研究拓展了中國體育學(xué)的學(xué)科體系和中國學(xué)術(shù)研究的國際地位，目前中國有4所奧林匹克研究機(jī)構(gòu)得到了國際奧委會(huì)的承認(rèn)，居亞洲之首，世界范圍內(nèi)有45所。更為重要的是，奧林匹克研究促進(jìn)了中國體育學(xué)術(shù)成果的國際化和研究學(xué)者的國際化。任海教授成為國際體育史學(xué)和奧林匹克研究領(lǐng)域的知名學(xué)者。裴東光教授因在奧林匹克教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)，獲得以國際奧委會(huì)第一任主席名字命名的“維凱拉斯獎(jiǎng)”，他是獲此殊榮的亞洲第一人。這些成績進(jìn)一步增強(qiáng)了中國在國際體育學(xué)術(shù)界的話語地位。

二、中國中小學(xué)奧林匹克教育的發(fā)展與貢獻(xiàn)

中國中小學(xué)奧林匹克教育有組織、有計(jì)劃的開啟是在2001年北京申辦2008奧運(yùn)會(huì)成功后。自2001年7月13日北京申奧成功至2008年9月奧運(yùn)會(huì)結(jié)束，北京奧林匹克教育活動(dòng)歷經(jīng)7年，不但創(chuàng)造了百年奧運(yùn)史上規(guī)模最大的一次教育運(yùn)動(dòng)，而且還推出一個(gè)前所未有的具有“東方特色和發(fā)展中國家模式的奧林匹克教育‘北京模式”。

（一）中小學(xué)奧林匹克教育“北京模式”的形成

“北京模式”的形成歷經(jīng)7年，分為兩個(gè)階段，即自發(fā)、籌備（2001.7-2005.12）和有計(jì)劃、有組織全面實(shí)施期（2006.1-2008.9）。兩個(gè)時(shí)期分界的標(biāo)志性事件是2005年12月，中共北京市委教育工委、北京市政府、北京奧組委新聞宣傳部聯(lián)合召開奧林匹克教育工作會(huì)議。會(huì)議發(fā)布了《“北京2008”中小學(xué)奧林匹克教育計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱《教育計(jì)劃》）和《北京市學(xué)校奧林匹克教育行動(dòng)計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）。同月，命名了20所“奧林匹克教育示范?！辈⑹谂?，這是奧林匹克教育的中國首創(chuàng)。《教育計(jì)劃》《行動(dòng)計(jì)劃》的頒布和“示范?！钡拿麡?biāo)志著北京2008奧林匹克教育由原來各級(jí)各類學(xué)校自發(fā)的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛烧媾浜蠆W組委、教育行政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)推進(jìn)的有計(jì)劃、有組織、有目的的教育實(shí)踐行動(dòng)。

1.“北京模式”自發(fā)、籌備期（2001.7-2005.12）

2001年申奧成功后，首都體育學(xué)院裴東光教授率先在高校自發(fā)建立了奧林匹克教育執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，裴教授曾留學(xué)加拿大專攻奧林匹克教育研究，深諳奧林匹克實(shí)踐教育的真諦。為了推動(dòng)奧林匹克教育在中小學(xué)的開展，裴教授走訪了北京市幾所中小學(xué)，試圖說服學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展奧林匹克教育活動(dòng)。當(dāng)談及奧林匹克主義時(shí)，絕大多數(shù)教師用異樣的眼神看著他，但有一位教師除外，他就是海淀區(qū)羊坊店中心小學(xué)體育教師周晨光。他對(duì)奧林匹克教育思想產(chǎn)生了濃厚的興趣。他幾乎每周都到裴教授家交流，經(jīng)過多次交流后，他們決定率先在羊坊店中心小學(xué)舉行“模擬奧運(yùn)會(huì)開幕式和希臘古代五項(xiàng)奧運(yùn)會(huì)比賽”奧林匹克教育實(shí)踐活動(dòng)。歷時(shí)一年的準(zhǔn)備，周老師為學(xué)生制作了獎(jiǎng)牌、火炬臺(tái)、火炬、奧運(yùn)會(huì)小天使的翅膀、橄欖枝桂冠、冠軍證書等，2002年5月10日上午該活動(dòng)正式落地。該活動(dòng)標(biāo)志著北京基礎(chǔ)教育領(lǐng)域奧林匹克教育活動(dòng)的開始，對(duì)后續(xù)奧林匹克教育在北京乃至全國的推進(jìn)和開展起到了積極的示范作用，被譽(yù)為“開創(chuàng)了中國中小學(xué)奧林匹克教育的先河”。（2005年12月6日北京奧組委和北京市教委在羊坊店中心小學(xué)召開奧林匹克教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，北京奧組委執(zhí)行副主席李炳華在講話中的定位，該發(fā)言稿的復(fù)印件收藏于羊坊店中心小學(xué)）

鑒于開展奧林匹克教育在國內(nèi)沒有以往的經(jīng)驗(yàn)，北京2008奧林匹克教育是從研究中起步的，其籌備方主要包括北京奧組委、北京市教委、北京市教育科學(xué)院等主要機(jī)構(gòu)，同時(shí)高校專家也積極參與。2002年到2005年三年間積極開展籌備和實(shí)踐工作，并于2005年建立了奧林匹克教育專門機(jī)構(gòu)。

2.有計(jì)劃、有組織地全面實(shí)施期（2006.1—2008.9）的“北京模式”

隨著2005年奧林匹克教育專門機(jī)構(gòu)的建立、教育計(jì)劃的出臺(tái)及首批20所奧林匹克教育示范校的命名，從2006年開始，北京2008奧林匹克教育進(jìn)入了有組織、有計(jì)劃的全面實(shí)施期。

2006年1月，北京奧組委、教育部發(fā)布《關(guān)于開展建設(shè)和命名北京2008奧林匹克教育示范學(xué)校的通知》和《北京2008奧林匹克教育示范學(xué)校建設(shè)和命名工作實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《示范學(xué)校實(shí)施方案》）。全國范圍內(nèi)的奧林匹克教育計(jì)劃正式開啟。

（1）“奧林匹克教育示范?！痹谥袊氖讋?chuàng)

2006年2月，北京奧組委和北京市政府聯(lián)合舉辦境內(nèi)新聞媒體采訪首批奧林匹克教育示范學(xué)?；顒?dòng)。2006年6月，北京完成第二批180所學(xué)校命名工作。2006年10月，北京奧組委、教育部完成全國其他省市的356所奧林匹克教育示范學(xué)校的命名工作。命名以后，示范校的師生們廣泛開展了各種各樣的奧林匹克教育實(shí)踐活動(dòng)，奧林匹克教育示范學(xué)校的豐富經(jīng)驗(yàn)對(duì)全國其他學(xué)校開展奧林匹克教育起到了良好的示范作用。

（2）“同心結(jié)”交流活動(dòng)的啟動(dòng)與開展

“同心結(jié)”交流活動(dòng)的整個(gè)設(shè)計(jì)工作并不是在北京奧運(yùn)周期中完全由北京市自行設(shè)計(jì)的，而是在積極汲取近幾屆奧運(yùn)會(huì)主辦城市/國家，如日本長野冬季奧運(yùn)會(huì)的“一校一國”項(xiàng)目、悉尼的“奧運(yùn)會(huì)歡迎項(xiàng)目（OWP）”等國際理解教育項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合中國特色和北京特點(diǎn)，拓展了“一校一國”活動(dòng)的理念及其內(nèi)容和形式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)開展了“同心結(jié)”國際交流活動(dòng)（“Heart to Heart” International Partnership Program）。

在距北京奧運(yùn)會(huì)開幕倒計(jì)時(shí)600天之際，即2006年12月17日，北京2008奧林匹克教育“同心結(jié)”項(xiàng)目啟動(dòng)儀式在中國人民大學(xué)如論講堂舉行，時(shí)任中共中央政治局委員、北京市委書記、北京奧組委主席劉淇，國務(wù)委員、北京奧組委第一副主席陳至立出席，北京市市長、北京奧組委執(zhí)行主席王岐山主持儀式，部分國家駐華使節(jié)、各區(qū)縣教委主管領(lǐng)導(dǎo)和奧林匹克教育辦公室主任、奧林匹克教育專家和“同心結(jié)”學(xué)校的師生代表共同參加了啟動(dòng)儀式。2007年1月，北京市教委和北京奧組委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于開展“同心結(jié)”交流活動(dòng)的指導(dǎo)意見》，明確提出了在奧運(yùn)會(huì)比賽之前和賽時(shí)階段“同心結(jié)”交流活動(dòng)的任務(wù)，為學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況具體實(shí)施相關(guān)活動(dòng)提供了框架性的活動(dòng)建議，該活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了中國中小學(xué)教育對(duì)外交流史上的突破。

從2006年12月17日“同心結(jié)”國際交流活動(dòng)正式啟動(dòng)至2008年9月北京殘奧會(huì)結(jié)束不到兩年的時(shí)間里，北京210所“同心結(jié)”學(xué)校已經(jīng)與204個(gè)國家和地區(qū)取得聯(lián)系，并與161個(gè)國家和地區(qū)的相應(yīng)學(xué)校結(jié)成了姊妹校。北京市學(xué)校這一對(duì)外交往國家和地區(qū)規(guī)模是前二十幾年總和（2004年底，北京市中小學(xué)交往的國家和地區(qū)數(shù)只有23個(gè)）的7倍。北京中小學(xué)校對(duì)外交流規(guī)模的大幅進(jìn)展，創(chuàng)造了奧林匹克精神傳播以及世界多元文化交流和融合的巨大平臺(tái)。

3.“北京模式”的構(gòu)成體系

從2001年7月開始到2008年9月的7年時(shí)間里，中國的中小學(xué)尤其是主辦城市和協(xié)辦城市的中小學(xué)經(jīng)歷了從未有過的奧林匹克教育實(shí)踐活動(dòng)。如前所述，這場(chǎng)教育活動(dòng)不同尋常，形成了一個(gè)前所未有的具有“東方特色和發(fā)展中國家模式的奧林匹克教育的‘北京模式。北京2008奧林匹克教育的“北京模式”由奧林匹克教育理念體系、奧林匹克教育組織體系、奧林匹克教育活動(dòng)體系和奧林匹克教育保障體系四部分組成（圖1）。

（二）“北京模式”的傳承與發(fā)展

1.南京2014青奧會(huì)對(duì)“北京模式”的傳承與發(fā)展

2010年2月10日，國際奧委會(huì)第122屆全會(huì)在溫哥華決定，將2014年第二屆夏季青年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的承辦權(quán)授予中國南京市。

南京傳承、借鑒了北京2008奧林匹克教育示范校的做法，制定了《南京2014年青少年奧林匹克教育示范校創(chuàng)建方案》。南京2014年青少年奧林匹克教育示范校分4批命名，共計(jì)106所中小學(xué)。示范校為奧林匹克傳播提供了根基，為青少年開展奧林匹克文化教育提供了場(chǎng)域，為輻射青年奧林匹克文化教育提供了中心，在正式比賽時(shí)成為“世界文化村”，成為全世界青年交流、分享、體驗(yàn)和收獲奧林匹克教育成果的樂園。

南京青奧會(huì)傳承、借鑒了北京2008奧林匹克教育的“同心結(jié)”項(xiàng)目的做法，創(chuàng)造了南京市中小學(xué)奧林匹克教育“同心結(jié)”交流活動(dòng)，該活動(dòng)于2012年12月23日在南京正式啟動(dòng)。南京青奧組委選拔100所青奧示范學(xué)校與其他國家和地區(qū)的奧委會(huì)及學(xué)校建立結(jié)對(duì)關(guān)系，開展“同心結(jié)”文化教育交流活動(dòng)。結(jié)對(duì)的做法、交流活動(dòng)的內(nèi)容與北京2008奧林匹克教育大體相同。更值得一提的是，南京青奧會(huì)“同心結(jié)”交流學(xué)校的交流方式，突破了北京2008奧林匹克教育“同心結(jié)”交流方式，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)視頻的即時(shí)交流。

2.北京2022冬奧會(huì)奧林匹克教育對(duì)“北京模式”的傳承與創(chuàng)新

2015年7月31日，北京申辦2022冬奧會(huì)成功，奧林匹克教育第二次在中國全國范圍有計(jì)劃、有組織地開啟。在平昌冬奧會(huì)剛剛落下帷幕、冬奧會(huì)進(jìn)入北京周期之初，2018年2月28日，教育部、國家體育總局、北京冬奧組委聯(lián)合印發(fā)了《北京2022冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)中小學(xué)生奧林匹克教育計(jì)劃》。該計(jì)劃7項(xiàng)主要任務(wù)的第4、5項(xiàng)就傳承了2008奧林匹克教育活動(dòng)體系的內(nèi)容：第4項(xiàng)是建設(shè)北京2022冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)奧林匹克教育示范校、冰雪運(yùn)動(dòng)特色學(xué)校;第5項(xiàng)是開展冬季奧林匹克交流活動(dòng)，其中包括推進(jìn)北京2022冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)“同心結(jié)”學(xué)校建設(shè)工作。在傳承中的北京2022冬奧會(huì)奧林匹克教育實(shí)現(xiàn)了新的創(chuàng)新：目前已在全國范圍內(nèi)命名了835所奧林匹克教育示范校，2062所冰雪運(yùn)動(dòng)特色校，冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園成為北京2022奧林匹克教育主題特色活動(dòng)，冰雪運(yùn)動(dòng)“旱地化”成為冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的創(chuàng)新之舉，奧林匹克教育從大型的主題活動(dòng)開始轉(zhuǎn)向精耕細(xì)作的課程化。

（三）中國中小學(xué)奧林匹克教育的貢獻(xiàn)

中國中小學(xué)奧林匹克從2002年開始自發(fā)落地開啟，歷經(jīng)北京2008奧運(yùn)會(huì)、南京2014青奧會(huì)的成功舉辦和有組織、有計(jì)劃地籌辦北京2022冬奧會(huì)，已逐漸形成了獨(dú)特的“中國模式”，為國際奧林匹克運(yùn)動(dòng)和中國基礎(chǔ)教育作出了不可替代的貢獻(xiàn)。正如加拿大西安大略大學(xué)國際奧林匹克研究中心巴尼教授所言：“在奧林匹克教育實(shí)踐方面，中國成為最佳典范。在公立中小學(xué)開展的奧林匹克教育使學(xué)校受益良多。我認(rèn)為奧林匹克運(yùn)動(dòng)總部洛桑應(yīng)對(duì)此深表謝意?！?/p>

1.史無前例、廣泛普及了國際奧林匹克教育理念

奧林匹克教育對(duì)象是面向以青少年為核心目標(biāo)人群的所有大眾。在2008年以前，在人口居世界之首、從未有過奧運(yùn)會(huì)舉辦經(jīng)驗(yàn)的中國舉辦奧運(yùn)會(huì)，奧林匹克教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。2001年7月13日北京申奧成功之后，北京2008奧林匹克教育面向4億青少年，以2.3億中小學(xué)生為重點(diǎn)，制定了專門的奧林匹克教育計(jì)劃。正如國際奧委會(huì)終身名譽(yù)主席薩馬蘭奇所言：“數(shù)以百萬計(jì)的中國青少年首次感受到了奧林匹克友誼、尊重、卓越等價(jià)值的魅力?！眹H奧委會(huì)官方雜志《奧林匹克評(píng)論》的評(píng)價(jià)是：“這是一個(gè)宏大的計(jì)劃，它使奧林匹克價(jià)值觀在中國的傳播超過了世界任何一個(gè)地方?！薄拔磥韸W運(yùn)會(huì)的組委會(huì)肯定會(huì)視中國正在進(jìn)行的奧林匹克教育舉措為典范，實(shí)現(xiàn)奧林匹克運(yùn)動(dòng)高于一切的教育宗旨?！?/p>

在傳承和創(chuàng)新中的北京2022奧林匹克教育，基于“三億人參與冰雪運(yùn)動(dòng)”的北京冬奧會(huì)的目標(biāo)，將集2016年國際奧委會(huì)及各國奧林匹克教育專家之智慧，出版的基于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的《奧林匹克價(jià)值觀教育指南》，組織譯成了中文，被列為北京2022冬奧會(huì)奧林匹克教育的重要資料?；谠撝改希釚|光教授領(lǐng)銜主編了4本《中小學(xué)奧林匹克讀本》，由我國最高權(quán)威出版機(jī)構(gòu)人民出版社出版，確保實(shí)現(xiàn)奧林匹克價(jià)值觀在中國的可持續(xù)傳播。

2.凸顯中國文化特色，豐富了國際奧林匹克教育多元文化的教育資源

從奧林匹克運(yùn)動(dòng)視角出發(fā)，奧運(yùn)會(huì)是實(shí)施奧林匹克教育的主要載體，具體方式和途徑是通過體育競(jìng)賽、標(biāo)識(shí)體系（會(huì)徽、吉祥物、火炬、圖標(biāo)）和各種儀式（火炬接力、開幕式、頒獎(jiǎng)儀式、閉幕式）進(jìn)行，因此這些方式與途徑是實(shí)施奧林匹克教育的重要資源。但在奧運(yùn)會(huì)的競(jìng)賽項(xiàng)目中，源于西方的運(yùn)動(dòng)形式居于壓倒地位，而且這些比賽具有極強(qiáng)的統(tǒng)一性、規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性，主辦國文化特色很難在其中得以呈現(xiàn)。因此各奧運(yùn)會(huì)的主辦國都在視覺形象和儀式上不遺余力，凸顯本民族的文化特色?？v觀現(xiàn)代奧運(yùn)史，奧運(yùn)會(huì)極少在非西方文化傳統(tǒng)的城市舉辦，這就限制了其從西方以外的文化中吸取營養(yǎng)的機(jī)會(huì)。北京2008奧運(yùn)會(huì)和2022冬奧會(huì)在中國的舉辦恰恰在這方面彌補(bǔ)了奧運(yùn)單一文化的不足?！半p奧之城”蘊(yùn)含的豐富中國文化內(nèi)涵的標(biāo)識(shí)體系和儀式活動(dòng)，都會(huì)極大地豐富國際奧林匹克教育資源。

3.為中國基礎(chǔ)教育注入了新的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)校整體發(fā)展和教育公平

中國首創(chuàng)的“奧林匹克教育示范學(xué)?！睘橹行W(xué)校提供了創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)的廣闊空間。奧林匹克教育元素與學(xué)校日常教學(xué)緊密整合，使得學(xué)校體育課程和體育活動(dòng)內(nèi)容有了根本改觀，德育的內(nèi)容和方法得到了充實(shí)，國際理解教育的模式和方法得到創(chuàng)新，師生在學(xué)校組織的全面滲透奧林匹克教育的教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教育觀念得到改善，綜合素質(zhì)得以提升，從而全方位地促進(jìn)了學(xué)校的整體發(fā)展。更為重要的是，奧林匹克教育示范學(xué)校輻射作用的發(fā)揮，在很大程度上促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)了教育公平。

4.奧林匹克教育是助力新時(shí)代中國中小學(xué)校教育改革的獨(dú)特資源

2018年9月習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的新時(shí)代“四位一體”學(xué)校體育目標(biāo)，這與引領(lǐng)奧林匹克運(yùn)動(dòng)核心治理機(jī)構(gòu)國際奧委會(huì)提出的核心價(jià)值觀和教育主題殊途同歸。進(jìn)入21世紀(jì)，國際奧委會(huì)經(jīng)過研究，將奧林匹克主義核心價(jià)值概括為卓越（Excellence）、友誼（Friendship）和尊重（Respect）。基于三大核心價(jià)值提出的奧林匹克教育五大主題，即奮斗中取樂、公平競(jìng)爭(zhēng)、履行尊重、追求卓越、身心精神均衡。

另一方面奧林匹克教育倡導(dǎo)基于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的跨學(xué)科、跨課程融入，是新時(shí)代培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展學(xué)生、促學(xué)校整體發(fā)展的有效途徑。奧林匹克教育的突出特征是強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)必須與文化相結(jié)合，以提高競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的層次。這種特征落實(shí)到學(xué)校奧林匹克教育實(shí)施中，就是實(shí)現(xiàn)以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為軸心的跨學(xué)科、跨課程融入。在傳承和創(chuàng)新中的北京2022奧林匹克教育在跨學(xué)科和跨課程方面實(shí)現(xiàn)了新的突破。冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園成為北京2022奧林匹克教育實(shí)踐活動(dòng)的亮點(diǎn)，冰雪運(yùn)動(dòng)尤其是冰雪運(yùn)動(dòng)“旱地化”，極大豐富了學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容。新時(shí)代中小學(xué)校體育改革的新要求，為北京2022奧林匹克教育活動(dòng)在冬奧會(huì)后可持續(xù)開展提供了完全不同于2008奧運(yùn)會(huì)后的教育背景，奧林匹克教育實(shí)踐就是落實(shí)新時(shí)代學(xué)校體育改革的“落地抓手”。這是北京2022奧林匹克教育對(duì)中國基礎(chǔ)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)所在。

三、結(jié)語

歷經(jīng)30年的發(fā)展，中國奧林匹克教育伴隨中國申奧和辦奧的腳步，持續(xù)發(fā)展，形成了融國際奧林匹克教育和中國特色的“中國模式”，取得了令人矚目的成績，作出了中國貢獻(xiàn)。在欣喜之余，為使奧林匹克教育可持續(xù)發(fā)展，需冷靜客觀，基于不足，各方聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)獨(dú)特教育價(jià)值的深入研究和實(shí)踐落地，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的中國奧林匹克教育治理體系，切實(shí)實(shí)現(xiàn)中國奧林匹克教育與中國基礎(chǔ)教育改革的良性互動(dòng)。

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