袁碩

（貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550008）

近幾年來(lái)，融合式教學(xué)一直是研究人員與教育人員重視的熱點(diǎn)，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)期間，大部分課程也逐漸嘗試融合式教學(xué)形式的革新。而針對(duì)機(jī)械制圖課程來(lái)說(shuō)，其自身存在著較強(qiáng)的專業(yè)性，此時(shí)，將融合式教學(xué)模式應(yīng)用其中，有著顯著的效果，不但可以充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，存在著較強(qiáng)的可行性。

1 機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 大班教學(xué)，師生難以互動(dòng)

從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)期間，通常是以大班授課的形式為主的，顯然這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致師生難以互動(dòng)，學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候也無(wú)法在第一時(shí)間進(jìn)行解決?，F(xiàn)階段，因?yàn)槭芨叩葘W(xué)校政策以及師資力量等相關(guān)因素的干擾，不少高等院校的機(jī)械制圖課程很難擁有小班教學(xué)的資源，特別是非機(jī)械專業(yè)的制圖課程。不僅如此，很多高校經(jīng)常是制圖教研室的教師全權(quán)負(fù)責(zé)，顯然存在著較大的教學(xué)壓力且任務(wù)繁重。

1.2 低年級(jí)授課

因?yàn)闄C(jī)械制圖這門課程一般在新生第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，但由于學(xué)生剛剛步入學(xué)校購(gòu)買電腦的人數(shù)是不高的，所以這也逐漸演變成線上教學(xué)的一大弊端。不只是這樣，學(xué)生接觸機(jī)械產(chǎn)品數(shù)量可以說(shuō)是屈指可數(shù)，顯然這會(huì)在無(wú)形之中阻礙了對(duì)模型的空間想象力。

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

通常情況下，該課程總學(xué)時(shí)數(shù)約為80學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)大概是64學(xué)時(shí)，但是，實(shí)際操作內(nèi)容卻只有6個(gè)學(xué)時(shí)，在這種情況下是無(wú)法滿足相關(guān)要求。就拿6個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)說(shuō)，教育工作者想要將所有的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)都傳授給學(xué)生是很難的，更別提圖紙識(shí)讀和繪制了；從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不能把理論知識(shí)滲透到圖紙繪制的實(shí)踐中。所以，基于總學(xué)時(shí)數(shù)不發(fā)生任何改變的狀態(tài)下，怎樣做到理論和實(shí)踐和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的各種能力均能得到充分鍛煉，已經(jīng)成為現(xiàn)階段值得深思的課題。

1.4 考核方式過(guò)于單一化

我們都知道教學(xué)大綱要求此門課程采取閉卷考試，但是，該課程本身就存在著較強(qiáng)的實(shí)踐性，過(guò)于單一化的考核試卷是無(wú)法將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分展示出來(lái)的。

2 融合式教學(xué)模式在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用

2.1 課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)

教師在開(kāi)展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)期間應(yīng)以學(xué)生為中心，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)尋找以被動(dòng)學(xué)習(xí)演變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。與此同時(shí)，還應(yīng)在講解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，旨在使他們主動(dòng)地參與其中。舉例而言，當(dāng)教師講解完重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)后，將某一習(xí)題當(dāng)作論述對(duì)象，隨機(jī)挑選學(xué)生上臺(tái)講解，顯然這樣做除了可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象外，還充分發(fā)散了他們的思維能力，可謂是一舉兩得。在對(duì)組合體尺寸標(biāo)注的表達(dá)方法、機(jī)件零件的表達(dá)方法等內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)那闆r下將以下幾種軟件滲透其中：一是三維建模設(shè)計(jì)軟件，比如Pro/E、SolidWorks等；二是二維繪圖軟件，像(AutoCAD等)。在標(biāo)準(zhǔn)尺寸的過(guò)程中，會(huì)將AutoCAD軟件當(dāng)作論述對(duì)象展開(kāi)組合體的尺寸標(biāo)注，對(duì)尺寸標(biāo)注期間應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行惟妙惟肖的闡述。在適當(dāng)?shù)那闆r下還可以給出若干個(gè)不正確的尺寸標(biāo)注，旨在使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考。不僅如此，在對(duì)組合體視圖以及機(jī)件表達(dá)方法進(jìn)行繪制期間，教師還可以借助采取三維模型的方式展示在學(xué)生面前，旨在充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官，繼而使他們將目光放在三維建模設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)上。

當(dāng)組合體等相關(guān)內(nèi)容講解完畢后，還應(yīng)當(dāng)增添一些構(gòu)件設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)點(diǎn)。從以下幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)：一是基本平面圖形；二是基本立體；三是組合體；四是部件與零件。目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將其綜合能力進(jìn)行提升。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，教師給定某一視圖并科學(xué)指引學(xué)生結(jié)合已給定的視圖充分發(fā)散自己的思維能力想出迎合條件的模型，顯然這樣做除了可以熟知相關(guān)制圖規(guī)范之外，還能促進(jìn)其以下能力的全面提升：一是空間想象能力；二是創(chuàng)新能力。

2.2 “線上+線下”課外互動(dòng)支持

從客觀上講，教育教學(xué)過(guò)程除了課堂教學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)“線上+線下”這種教學(xué)模式進(jìn)行充分利用，顯然這也是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種關(guān)鍵手段。具體內(nèi)容是：無(wú)論針對(duì)哪個(gè)教學(xué)班來(lái)說(shuō)，均要構(gòu)建一個(gè)QQ群，目的是為了在第一時(shí)間收到學(xué)生提出的問(wèn)題以及疑問(wèn)以供解答使用，同時(shí)還要為所有群配置2～3名高年級(jí)學(xué)生，當(dāng)教師抽不出時(shí)間的時(shí)候這些同學(xué)可以協(xié)助教師解答學(xué)生的問(wèn)題。與此同時(shí)，還可以將“學(xué)習(xí)通”軟件當(dāng)作相應(yīng)的在線平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建與之相匹配的講解視頻，無(wú)論是針對(duì)哪個(gè)視頻來(lái)說(shuō)，均不要大于20min，目的是為學(xué)生觀看與理解提供方便。這時(shí)學(xué)生就可借助于該平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)或者是預(yù)習(xí)，為課堂互動(dòng)次數(shù)的增加夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 以創(chuàng)新項(xiàng)目為牽引的協(xié)同學(xué)習(xí)

對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行分析后可知，其實(shí)際上是在該課程后期學(xué)習(xí)中使用。具體流程為：教師給定項(xiàng)目設(shè)計(jì)題目后扮演好引導(dǎo)者的角色，科學(xué)指引學(xué)生利用三維軟件分組實(shí)現(xiàn)，旨在使他們的合作意識(shí)得到有效強(qiáng)化。學(xué)生自由分組，每組約為3～5個(gè)人為宜，利用課下時(shí)間上通過(guò)查找資料的方式展開(kāi)建模設(shè)計(jì)，當(dāng)項(xiàng)目結(jié)束后所有小組均要派一名學(xué)生上臺(tái)利用PPT的形式進(jìn)行項(xiàng)目答辯。從各大學(xué)校的角度出發(fā)來(lái)講，其應(yīng)當(dāng)定期或者是不定期開(kāi)展一次制圖競(jìng)賽活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有資格參與其中，在比賽期間表現(xiàn)突出的學(xué)生還應(yīng)給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，繼而實(shí)現(xiàn)比賽促進(jìn)的目的。圖1選取了一些同學(xué)在學(xué)習(xí)期間練習(xí)的模型或是設(shè)計(jì)的模型。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上整理出與之相匹配的內(nèi)容，繼而將這些內(nèi)容演變成學(xué)生練習(xí)項(xiàng)目。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，積極鼓勵(lì)那些興趣濃厚的學(xué)生主動(dòng)參與其中，目的是為了促使他們對(duì)制圖學(xué)科前沿做到了如指掌，將原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“我要學(xué)”上面，繼而使其以下幾種能力得到提升：一是繪圖能力；二是建模能力；三是設(shè)計(jì)能力。除此之外，還應(yīng)采取針對(duì)性的手段指引學(xué)生考取與之相匹配的資格認(rèn)證證書，為以后順利就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

圖1 學(xué)生練習(xí)或設(shè)計(jì)的模型展示

2.4 考核評(píng)價(jià)體系

結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查顯示，我國(guó)一些大學(xué)把這門學(xué)科分成了以下兩個(gè)部分：第一部分是《畫法幾何與機(jī)械制圖A1》；第二部分是《畫法幾何與機(jī)械制圖A2》，以上這兩個(gè)部分分別在2個(gè)學(xué)期進(jìn)行講解。針對(duì)第一學(xué)期來(lái)說(shuō)，其主要是將以下幾點(diǎn)當(dāng)作核心任務(wù)的：一是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力；二是機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。最后考試成績(jī)是由以下幾個(gè)部分一起組成：一是50%平時(shí)成績(jī)；二是50%期末考試成績(jī)。就第二學(xué)期而言，其主要是對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解：一是標(biāo)準(zhǔn)件；二是零件圖；三是裝配圖等，目的是為以后有關(guān)核心專業(yè)課的順利進(jìn)行提供應(yīng)有的保障。其最后成績(jī)由以下幾個(gè)部分一起組成：一是70%平時(shí)成績(jī)；二是30%期末成績(jī)。通常情況下，平時(shí)成績(jī)主要涵蓋以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生出勤學(xué)習(xí)次數(shù)；二是平時(shí)作業(yè)；三是課堂筆記；四是創(chuàng)新項(xiàng)目；五是線上互動(dòng)度等。顯然通過(guò)這種方式可以把原來(lái)靜態(tài)的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過(guò)程，不單單關(guān)注了平時(shí)的學(xué)習(xí)，還令學(xué)生的自覺(jué)性得到了有效強(qiáng)化。

3 結(jié)語(yǔ)

將融合式教學(xué)模式滲透到機(jī)械制圖課程中有著顯著的效果，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，還能將其空間想象力、動(dòng)手操作能力等方面進(jìn)行提升，繼而使教學(xué)質(zhì)量可以達(dá)到事半功倍的目的。立足于工程制圖教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從以上多個(gè)方面對(duì)融合式教學(xué)模式在機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。