朱翠蘭，孫秋野

(東北大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110819)

一、引言

勞動(dòng)是人類獲得物質(zhì)資源和精神價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)教育則是人類可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要意義。他指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！盵1]隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的第一動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的高質(zhì)量勞動(dòng)者的重要平臺(tái)。2019 年，教育部在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革相關(guān)通知中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合作為深入推進(jìn)教育改革、全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版的基本路徑[2]，對(duì)高等教育深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了新任務(wù)、新課題。2020年，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》，明確提出高校要將勞動(dòng)教育有機(jī)納入專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷深化產(chǎn)教融合。

二、勞動(dòng)教育的新時(shí)代認(rèn)知

(一)創(chuàng)造性勞動(dòng)是人的全面發(fā)展的終極目標(biāo)

勞動(dòng)造就“全面發(fā)展的人”。實(shí)現(xiàn)“人的全面而自由發(fā)展”是馬克思主義理論的根本出發(fā)點(diǎn)。在具體發(fā)展路徑上，馬克思主義理論強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，提出“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[3]?！吧a(chǎn)勞動(dòng)給每一個(gè)人提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部體力的和腦力的能力的機(jī)會(huì)?！盵4]伴隨全球科技創(chuàng)新的空前活躍，人類社會(huì)全面步入人工智能和信息化時(shí)代，“勞動(dòng)”被賦予全新內(nèi)涵，以“探索真實(shí)”和“重視實(shí)踐”為特征的創(chuàng)造性勞動(dòng)正在成為新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要理念。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記立足于新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景和勞動(dòng)實(shí)踐問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)辛勤勞動(dòng)和誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性勞動(dòng)的關(guān)鍵性作用，指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！盵1]新時(shí)代背景下，創(chuàng)造性勞動(dòng)對(duì)人的全面發(fā)展提出了更高要求，正在成為人的自我實(shí)現(xiàn)及主體發(fā)展的終極目標(biāo)。

(二)創(chuàng)新勞動(dòng)教育范式是實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的關(guān)鍵

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的永恒命題。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的引領(lǐng)下，我們的教育將“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作為根本任務(wù)。2019年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出：更加注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育。落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)、構(gòu)建“五育并舉”教育體系是當(dāng)前教育者共同面對(duì)的時(shí)代課題，而科學(xué)認(rèn)知德智體美勞“五育”之間的辯證關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育目標(biāo)和教育功能的前提。依據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，教育的各要素之間存在內(nèi)在聯(lián)系，只有通過(guò)相互作用才能發(fā)揮其整體的功能。教育的基本功能是培養(yǎng)人，在“五育”之中，“德”定方向，“智”長(zhǎng)才干，“體”健身軀，“美”塑心靈，“勞”筑夢(mèng)想[5]?？梢郧逦乜吹?，德育、智育、體育和美育都與人的品德、智力、體質(zhì)、審美等某種素質(zhì)形成明確的指向關(guān)系，而勞動(dòng)作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其所形成的人的素養(yǎng)卻是綜合性的而非特指性的，具有綜合教育價(jià)值，這直接決定了勞動(dòng)教育在“五育”中的基礎(chǔ)地位。從勞動(dòng)教育出發(fā)，嘗試創(chuàng)新勞動(dòng)教育范式，“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”[6]，是實(shí)現(xiàn)“五育并舉”、培養(yǎng)新時(shí)代人才的關(guān)鍵所在。

(三)新時(shí)代勞動(dòng)教育需要精神引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)向的深度融合

馬克思主義勞動(dòng)理論認(rèn)為，勞動(dòng)是一切社會(huì)歷史發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是價(jià)值的唯一來(lái)源。作為人類可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，勞動(dòng)是人類獲得物資資源和精神價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)者在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得勞動(dòng)技能，并在勞動(dòng)中深刻體認(rèn)勞動(dòng)的永恒價(jià)值，展現(xiàn)出的精神狀態(tài)、精神面貌、精神品質(zhì)形成勞動(dòng)精神。中華民族五千年輝煌燦爛的精神文明和物質(zhì)財(cái)富均由勞動(dòng)創(chuàng)造和傳承。人類歷史證明，作為思想和實(shí)踐的具體結(jié)合，不同發(fā)展階段的勞動(dòng)需要符合對(duì)應(yīng)時(shí)代特征的勞動(dòng)精神的引領(lǐng)。人類在勞動(dòng)實(shí)踐中得以發(fā)展，需要遵循勞動(dòng)周圍的個(gè)體以及群體的共同價(jià)值觀念。作為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神風(fēng)貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平[7]。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)是準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。這意味著，新時(shí)代勞動(dòng)教育需要精神引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)向的深度融合，在功能定位上應(yīng)當(dāng)涵蓋價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)多個(gè)維度。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)勞動(dòng)教育的有效回應(yīng)

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造性勞動(dòng)的重要載體

勞動(dòng)是一個(gè)發(fā)展性的概念，在不同歷史時(shí)期的內(nèi)涵和形態(tài)也不盡相同。新時(shí)代背景下，信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)不斷影響著人類生產(chǎn)與生活，勞動(dòng)方式也隨之不斷革新，創(chuàng)造性勞動(dòng)正在成為新時(shí)代勞動(dòng)的重要特征。與此同時(shí)，世界經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的潮流同樣帶來(lái)高等教育模式的變革。適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力支撐。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)造性勞動(dòng)扮演著重要角色。勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密不可分。從時(shí)代發(fā)展要求來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育都是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的教育模式變革，是新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。從教育內(nèi)容上來(lái)看，二者在創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的培養(yǎng)上有著共同指向，都特別強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)應(yīng)符合新時(shí)代勞動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，注重學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升[8]。由此可見(jiàn)，新時(shí)代背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為創(chuàng)造性勞動(dòng)的最重要實(shí)踐載體。注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)展勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)代勞動(dòng)的腦力化趨勢(shì)與創(chuàng)造性本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新勞動(dòng)教育范式的必然選擇

勞動(dòng)覆蓋了人類生產(chǎn)生活的各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域，除了具有天然的實(shí)踐屬性外，還具有綜合性的特征，是一項(xiàng)綜合性實(shí)踐活動(dòng)。在具體教育實(shí)踐中，勞動(dòng)教育可以與各種教育活動(dòng)整合，滲透到各學(xué)科領(lǐng)域，以達(dá)到全面育人的目的。這意味著，勞動(dòng)教育要發(fā)揮其育人功效，必須以全新的教育范式全面融入高等教育各環(huán)節(jié)，以適應(yīng)當(dāng)前不同學(xué)科特點(diǎn)所要求的“勞育”內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，在實(shí)踐屬性上與勞動(dòng)教育高度契合；同時(shí)，作為一種全新的教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于專業(yè)教育，除專業(yè)學(xué)科知識(shí)外，涵蓋教育、心理、經(jīng)濟(jì)、法律、財(cái)經(jīng)、管理等各學(xué)科內(nèi)容，在學(xué)科整合方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，高度契合了勞動(dòng)教育的綜合性特征。因此，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育范式創(chuàng)新，推動(dòng)勞動(dòng)教育與不同學(xué)科深度融合，可以打破專業(yè)教育的常規(guī)教育模式，使大學(xué)生在專業(yè)、學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握勞動(dòng)技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，提升勞動(dòng)熱情，從而為勞動(dòng)教育的深入、有效開(kāi)展開(kāi)辟新的途徑，是確保勞動(dòng)教育實(shí)效的必然選擇。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是勞動(dòng)教育精神與實(shí)踐融合的有效途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是受教育者將所學(xué)知識(shí)、技能付諸勞動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會(huì)責(zé)任感的開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性人才為目標(biāo)，是一種新的教學(xué)理念與模式[8]。新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和形式非常豐富，處處滲透著創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，更注重精神塑造和價(jià)值引領(lǐng)，目前在教育教學(xué)中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了精神培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)融合。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)展勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育理念全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育協(xié)同推進(jìn)，符合新時(shí)代創(chuàng)造性勞動(dòng)的典型特征，滿足了勞動(dòng)教育中精神引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)向深度融合的要求，是落實(shí)勞動(dòng)教育的有效途徑，有利于提高勞動(dòng)教育的整體水平。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)使勞動(dòng)教育充滿豐富的智力活動(dòng)，可以有效增強(qiáng)勞動(dòng)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)造性能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力；另一方面，將新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值與使命融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)自覺(jué)與社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀、樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念、鍛造新時(shí)代勞動(dòng)精神，有利于增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)效性和時(shí)代性。

四、東北大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的勞動(dòng)教育探索

(一)以“大勞動(dòng)觀”為引領(lǐng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入勞動(dòng)精神

實(shí)踐活動(dòng)需要世界觀的指導(dǎo)。勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度正確與否，是衡量一個(gè)人的思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感高低的重要尺度。聚焦“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育根本任務(wù)，東北大學(xué)從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)教育的基礎(chǔ)性地位、綜合性特點(diǎn)和學(xué)科滲透優(yōu)勢(shì)，以“大勞動(dòng)觀”為引領(lǐng)，面向全體學(xué)生重塑勞動(dòng)價(jià)值理念，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，將勞動(dòng)教育的當(dāng)代價(jià)值和歷史使命融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把勞動(dòng)精神的新時(shí)代內(nèi)涵根植于大學(xué)生的心靈深處，使得勞動(dòng)教育無(wú)處不在。遵循大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)和課外文化活動(dòng)中融入“思政元素”，結(jié)合傳統(tǒng)文化挖掘中華優(yōu)秀勞動(dòng)文化，契合時(shí)代發(fā)展豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵，強(qiáng)化勞動(dòng)教育目標(biāo)的道德引領(lǐng)和精神塑造，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)在需要；舉辦勞動(dòng)模范、行業(yè)精英論壇、講座，開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“校長(zhǎng)獎(jiǎng)?wù)隆痹u(píng)選，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織志愿服務(wù)類、生產(chǎn)勞動(dòng)類、科學(xué)探索類、競(jìng)技挑戰(zhàn)類等多種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在先進(jìn)勞動(dòng)典型的示范引領(lǐng)作用下，身體力行地從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中增強(qiáng)勞動(dòng)教育的情感認(rèn)同。結(jié)合“知行合一”校訓(xùn)精神，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，升華勞動(dòng)教育的認(rèn)知認(rèn)同與情感認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證勞動(dòng)在促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展中的積極作用，將勞動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的價(jià)值準(zhǔn)則、行為規(guī)范和行動(dòng)自覺(jué)，促進(jìn)勞動(dòng)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一(見(jiàn)圖1)。

圖1 勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合路徑示意圖

(二)以師資隊(duì)伍建設(shè)為手段，全力打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動(dòng)教育”課程體系

課程是人才培養(yǎng)的主渠道，也是學(xué)生受益的最直接、最核心、最有效的教育形式。從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容到教育形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育均具有高度的一致性。將勞動(dòng)教育有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合、協(xié)同推進(jìn)的最直接途徑?；诖?，東北大學(xué)將師資隊(duì)伍建設(shè)作為重要抓手，通過(guò)強(qiáng)化師資培訓(xùn)、組織教師到企業(yè)掛職鍛煉、特聘勞模或業(yè)界精英作為導(dǎo)師等，協(xié)同、整合校外優(yōu)質(zhì)師資力量，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“思政教師+專業(yè)教師+特聘教師(校外)”多元化授課團(tuán)隊(duì)。針對(duì)校外特聘授課教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程需求定制授課模塊，運(yùn)用生動(dòng)的案例詮釋勞動(dòng)的價(jià)值和真諦。針對(duì)校內(nèi)授課教師，鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研發(fā)、教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中自覺(jué)體現(xiàn)勞動(dòng)理念、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)中全面融入勞動(dòng)要素，構(gòu)建更為完善的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動(dòng)教育”的課程體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想啟蒙階段，結(jié)合勞動(dòng)科學(xué)打造“知識(shí)普及型通識(shí)課程”；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索階段，結(jié)合學(xué)科特色打造“專業(yè)融入型特色課程”；在創(chuàng)業(yè)孵化和就業(yè)階段，適應(yīng)未來(lái)工作需要打造“實(shí)踐導(dǎo)向型提升課程”，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前的理論學(xué)習(xí)與未來(lái)的發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)。通過(guò)分層次、階段式、針對(duì)性的課程體系設(shè)計(jì)，確保教育過(guò)程覆蓋勞動(dòng)教育的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)多個(gè)維度，發(fā)揮勞動(dòng)教育“樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美”的綜合育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以“一育”帶動(dòng)“全育”的功效，讓勞動(dòng)教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中煥發(fā)新的活力(見(jiàn)圖2)。

圖2 課程體系設(shè)計(jì)示意圖

(三)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為平臺(tái)，凸顯勞動(dòng)教育的新時(shí)代使命

勞動(dòng)是人類所特有的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)的過(guò)程不僅是個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，更是勞動(dòng)者完成社會(huì)化、融入社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。勞動(dòng)具有明顯的社會(huì)性，勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)與勞動(dòng)屬性高度協(xié)調(diào)，勞動(dòng)教育的過(guò)程應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)受教育者充分的社會(huì)參與。這一過(guò)程需要溝通和互動(dòng)，以項(xiàng)目為依托、以團(tuán)隊(duì)為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為勞動(dòng)社會(huì)性的實(shí)現(xiàn)提供了可能，有利于提升人才的未來(lái)崗位勝任力。東北大學(xué)倡導(dǎo)“做真項(xiàng)目”的育人理念，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展項(xiàng)目研究，構(gòu)建以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練體系；加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)，學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)基金，啟動(dòng)示范性學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，搭建學(xué)科交叉培養(yǎng)、集體實(shí)踐平臺(tái)，探索個(gè)體融入集體、感團(tuán)隊(duì)力量的有效途徑。同時(shí)，學(xué)校充分考慮勞動(dòng)教育與勞動(dòng)形態(tài)的匹配度問(wèn)題，對(duì)教育手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新。前已提及，創(chuàng)造性勞動(dòng)是新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要特征。作為發(fā)展社會(huì)主義生產(chǎn)力的更高勞動(dòng)形態(tài)，創(chuàng)造性勞動(dòng)不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)演變的主要?jiǎng)恿?，也是人類不斷超越奴役勞?dòng)和謀生勞動(dòng)、走向體面勞動(dòng)和自由勞動(dòng)的必由之路[9]?；貞?yīng)時(shí)代之需，以人工智能技術(shù)為依托，東北大學(xué)不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，虛擬環(huán)境教育情景，如網(wǎng)絡(luò)成果展、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+思維積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“云實(shí)踐”活動(dòng)；適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，結(jié)合勞動(dòng)新形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)開(kāi)展科學(xué)普及、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新變化，從而在時(shí)代新機(jī)遇中，不斷探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新路徑，凸顯勞動(dòng)教育的新時(shí)代使命(見(jiàn)圖3)。

圖3 實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建示意圖

五、結(jié)語(yǔ)

將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是馬克思充分論證的經(jīng)典教育思想。勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育深化教學(xué)改革、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版的基本路徑，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措。新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合可以通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，但應(yīng)當(dāng)與勞動(dòng)的實(shí)踐性、社會(huì)性、綜合性、時(shí)代性高度協(xié)調(diào)。以“大勞動(dòng)觀”為引領(lǐng)，推動(dòng)勞動(dòng)教育全面融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)；以師資隊(duì)伍建設(shè)為手段，全力打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動(dòng)教育”課程體系；以項(xiàng)目為依托、以團(tuán)隊(duì)為支撐，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，探索課內(nèi)外融合、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐育人體系，是勞動(dòng)教育有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益探索，能夠從價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)多個(gè)維度更好地協(xié)同促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。