謝俊杰

2020年高考歷史全國卷在“一核四層四翼”的高考評價體系引領下，總體上保持了相對的穩(wěn)定。部分題目卻給人留下“意料之中的驚訝”之感，如全國Ⅰ卷26題。乍看之下，該題“其貌不揚”，仿佛毫無“波瀾”，然而細品之后方覺其魅力四射，引人入勝。本文擬對該題作一粗略探討，與廣大同仁交流。

一、立意高遠，考查全面

今年全國Ⅰ卷26題的背景材料是兩宋時期小麥與占城稻兩種糧食作物分別向南、北方的推廣種植。粗覽之下，覺得材料內(nèi)容似曾相識，無非是兩宋農(nóng)業(yè)精耕細作話題。兩宋農(nóng)業(yè)考點稀松平常，前幾年全國卷也曾涉及，如2013年全國Ⅱ卷25題和2016年全國Ⅱ卷26題都從土地角度考查兩宋農(nóng)業(yè)，屬高頻考點，亦是復習的重點關注方向。然而，隱于其后的是深邃的命題思想、高遠的命題立意，考查的是學生綜合素質(zhì)，因此，若真要將該題解釋得相對透徹，恐需費一番功夫。

首先，注重社會學科與自然學科相互滲透。從知識結(jié)構(gòu)看，本題包羅多個學科交叉知識。一是歷史地理學知識。材料中諸多地名的空間分布大致分為南、北方。這種分類認識是基于簡單的地理學常識。二是氣候?qū)W知識?？傮w來說，南方相對溫暖，水資源豐富，北方相反。另外，歷史上氣候發(fā)生過多次變遷，根據(jù)學者研究唐后期至北宋初，我國氣候出現(xiàn)了一個寒冷期，而到南宋時氣候顯著轉(zhuǎn)暖[1]。當然，也有學者認為兩宋時期基本處于寒冷期[2]。不可否認的是氣候波動都直接影響了糧食作物的種植。三是生物學知識。大、小麥屬于旱地作物，喜寒，由于其發(fā)芽需要春化階段，故氣候溫暖反不利于生長[3]。北宋時，經(jīng)過不斷試驗，形成了耐熱品種[4]。占城稻適應性強，耐旱，具再生性，生長周期短，最短者約為50天，后培育出不同品種，長者100—120天，南方一般在2月中下旬至3月上旬開始種植[5]。

綜合上述內(nèi)容梳理，一條以自然科學為起點兼顧社會科學的邏輯粗線條逐漸浮現(xiàn)。從兩宋氣候的具體狀況出發(fā)，由于氣候因素影響作物生長期，官民合力將具多重優(yōu)勢的占城稻向北推廣，以防不定的水旱災害，增強抗風險能力。小麥不斷南植，并結(jié)合稻麥各自的生長期特性進行復種，以填補時間空白，出現(xiàn)糧食作物兩年三熟、一年兩熟、甚至一年三熟。且復種模式也適合不同地形的土地資源差異性開發(fā)利用，故從氣候與地形兩大自然要素角度均指向提高土地利用效率。因此，本題延伸了知識長度，拓展了思維寬度，展示了多學科思維交叉、多學科素養(yǎng)融合的命題立意，符合國家的人才選拔要求，以及社會對復合人才的需求。當然，類似本題的文理融通形式在2018年全國Ⅱ卷41題也曾出現(xiàn)，但其對學生的科學素養(yǎng)要求尚不及本題。

其次，緊跟社會熱點。從世界大勢看，疫情下，不少國家限制、禁止糧食出口。國內(nèi)看，今年4月17日的中央政治局會議上提出包括保糧食能源安全在內(nèi)的“六保”，之后習總書記與李克強總理也在不同場合反復要求落實“六?！比蝿??？梢?，本題是在非常宏大的社會現(xiàn)實場景下，針對疫情時代糧食安全問題作出的關切與回應，突顯了“民以食為天，政以食為首”的治國理念，意在要求學生讀歷史看現(xiàn)實，心系國事天下事，強化社會責任意識。只是本題中關于社會熱點——強調(diào)糧食安全——切入有些隱蔽，但并不妨礙高遠命題立意目標的達成。

二、素養(yǎng)為先，視角超然

現(xiàn)階段，新課程、新高考改革背景下的高考試題，學科核心素養(yǎng)是一個無法繞開與回避的話題。在筆者看來，本題中至少考查了學生時空觀念、唯物史觀、歷史解釋三大歷史學科核心素養(yǎng)，并有機融為一體。

第一，時空觀念為基礎。26題滲透出的時空觀念素養(yǎng)涉及到三個水平層次。其一，材料中明確標識的時間——“北宋”、“南宋”，空間——“福建”“江淮兩浙諸路”“北方諸路”“廣南東路惠州”“四川”等以非常通俗的方式展現(xiàn)，意在要求學生能夠“辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達方式”[6]，將一個個熟悉的地名形象化。其二，題目中提及的麥類與占城稻種植空間的變化，要求學生不僅是將目光聚集在每個單一的具體空間上，更重要的是關注動態(tài)發(fā)展，關注自然環(huán)境的空間差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)在關聯(lián)。這與新課程標準中的時空觀念水平2層級中的“能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下”“能夠認識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認識歷史與現(xiàn)實的重要性”[7]相符合。其三，根據(jù)題中麥類南推與占城稻北傳，能很隱蔽地推斷出關于兩宋時期南北氣候的零散信息，個中體現(xiàn)了“把握相關史事的時間、空間聯(lián)系”的水平3要求。同一選擇題考查同一素養(yǎng)的三個層級著實少見，這種針對某個素養(yǎng)的遞進式考查客觀上將題目引向深入，令學生解釋正確選項時“始覺易、終覺難”。

第二，唯物史觀為內(nèi)線。26題中隱含了“自然環(huán)境對人類生產(chǎn)活動的影響”以及“人類不斷改進技術(shù)，提高對自然的改造、利用能力”的觀點。本題解題思路實質(zhì)上包含對上述兩觀點的理解與運用。換言之，本題需要以唯物史觀的某些觀點為內(nèi)在思想理路指導分析作答。

第三，歷史解釋為途徑。從26題題目的設問看，命題人要求學生“運用材料對個別或系列史事提出自己的解釋”。具體來看，考查學生解釋兩宋時期稻麥種植空間拓展、傳播這一歷史現(xiàn)象。關于古代農(nóng)業(yè)空間發(fā)展的客觀題，一般意義上率先考慮的歷史解釋方向要么是農(nóng)作物種植格局的演變，要么是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平的提高，要么是經(jīng)濟重心的轉(zhuǎn)移等。然而，本題正確選項出人意料地給出了一個非常態(tài)的思考與解釋視角——土地問題。新的歷史解釋角度超然于以往，除了進一步豐富學生乃至部分一線教師對問題的認識，打破長期固化的歷史思維外，還深化了題目材料內(nèi)部、材料與設問、材料與答案間的邏輯架構(gòu)認知，其中稻麥復種當屬重要的聯(lián)結(jié)點，成為解釋材料現(xiàn)象與正確選項間的橋梁。

命題視角的變幻莫測至少反映了兩個問題。一方面是史學研究方法、手段、思想的日益更新，歷史解釋的主觀性特征明顯。另一方面是命題人為防押、猜題作出的命題技術(shù)的智慧創(chuàng)新，以確保坊間盡管可能預測該考點，甚至使用該材料，卻無法契合真正的考向與考法，最大限度保障高考的公平。

三、思維測量，有效區(qū)分

在劉芃先生看來，歷史測量需要將應試者在具體語境中信息的鑒別、組織乃至經(jīng)驗介入作為考查目標。[8]他還認為“歷史思維是建立在特定思維資料上的思維活動”，特別是歷史態(tài)度更具長期穩(wěn)定性。[9]基于此理論認識，筆者圍繞歷史學科思維測量對26題作如下理解。

首先，基于信息解釋的三大維度在試題中的滲透。一是信息鑒別維度。在該維度下，需要學生對材料中糧食作物名稱、空間術(shù)語加以關注和提取，明確判斷其為有效信息。它們在此構(gòu)成具體歷史語境。這是能迅速、精準作答的基礎。通過這一思維維度的測量可以甄別出兩種層次的學生，其依據(jù)在于對材料信息是否具有基本的辨識能力。二是信息組織維度。它主要考查學生對提取出的關鍵語素信息進行整合再加工能力，考查學生對材料信息的濃縮水平。這首先是一個基于歷史學科知識的文字理解與駕馭的能力傾向。通過濃縮進一步明確命題人對材料的解釋意圖——糧食作物的跨區(qū)域推廣。由于這一思維過程與前一維度相比難度提升，因此，又能從中“淘汰”出更多的錯誤思維。三是經(jīng)驗介入維度。盡管在劉芃先生看來“客觀性或選擇性方式”“對經(jīng)驗介入幾乎束手無策”[10]，但隨著全國卷客觀題主觀化，經(jīng)驗介入也成為客觀題考查的目標方向。經(jīng)驗包括直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗。前者主要來自生活，是生活體驗的感性認識;后者主要來自書本、網(wǎng)絡等新舊傳播渠道，是他人成果的內(nèi)化。而本題則呈現(xiàn)出兩種經(jīng)驗的交織。對于身處農(nóng)村的學生來講，對水稻與小麥并不陌生，甚至可能直接參與過其中部分生產(chǎn)環(huán)節(jié)，那么這種直接經(jīng)驗可以轉(zhuǎn)化為對題目對應選項的解讀。對另一部分學生而言，利用間接經(jīng)驗幾乎成為唯一選擇，在此知識體量就顯得尤為重要。兩種不同的體驗、經(jīng)驗殊途共歸，充分彰顯了思維活動過程中由現(xiàn)象到本質(zhì)，從現(xiàn)實到歷史的特質(zhì)。

通過三個維度的深入，事實上已能區(qū)別出不同層次學生的水平，減少選擇中的偶然因素影響，保障思維測量結(jié)果的效度。當然，以上認識建立在對命題意圖揣摩和學生直選思維的假設與原則推定基礎上，而現(xiàn)實中經(jīng)過長期反復訓練的學生未必會沿著這種思路解題，且可能更具多樣性。學生恐會采用直接有效的方法——排除法：通過基礎知識，“翻車”是灌溉工具，三國時期已發(fā)明，且材料無灌溉現(xiàn)象，排除B項;通過解題方法，找到過當限定詞“根本”，排除D項;通過經(jīng)濟重心南移的史實或從方法上對關鍵詞“均衡”的理解，排除C項，自然“化解”命題人設置的思維障礙。如此，針對干擾項設置會形成兩種截然不同的理解傾向：一是命題人刻意為之，旨在適度降低題目難度;二是美中不足，干擾項迷惑性不強，將影響測量選拔的區(qū)分度。

其次，歷史態(tài)度目標的測量評價。從本質(zhì)上講，歷史態(tài)度是一種心理狀態(tài)，它反映了人的認知、情感與意向等心理活動[11]，考試測量中往往“暗中”支配解題思維過程。26題中包含了以下幾方面的歷史態(tài)度。其一，歷史發(fā)展的長期性與漸進性認知。從材料的時空條件看，中國古人從文明產(chǎn)生后經(jīng)歷數(shù)千年時間，才逐步形成相對穩(wěn)固的并延續(xù)至今的糧食種植生產(chǎn)空間格局。這是歷史長期、緩慢、逐漸演變的結(jié)果。其二，人類為求生存與自然“抗爭”的情感理解。長期以來，糧食產(chǎn)量不足、人地矛盾日益突出，農(nóng)民處于金字塔社會結(jié)構(gòu)的底端受到各種壓榨等因素的疊加，促使農(nóng)民不得不與自然“抗爭”，通過優(yōu)化品種，提高土地利用效率，生產(chǎn)更多的賴以生存的物質(zhì)，以獲得更大的生存機會。以上從認知到情感的兩層歷史態(tài)度無形中影響著學生對題目的解讀、分析，構(gòu)成了命題人對學生的目標評價方向。從具體實施路徑看，本題采用歷史的細節(jié)，如具體的時空、作物種類等，測量學生的歷史態(tài)度，因為歷史細節(jié)更容易引發(fā)學生的思考與情感共鳴。

四、結(jié)語

一道看似樸實的高考選擇題，實在是極具魅力：知識、能力、素養(yǎng)、學科思維交織，形成一道道“涌動的暗潮”，從不同方向匯集直指學生的各種“軟肋”，精準“打擊”中學歷史教學的弱點，力求做到多方位育人，展示出命題人高超的學術(shù)智慧與精湛的命題技巧。這也是高考試題引得無數(shù)專家、學者、一線教師“競折腰”的原因。

【注釋】

[1]何凡能、李柯、劉浩龍：《歷史時期氣候變化對中國古代農(nóng)業(yè)影響研究的若干進展》，《地理研究》2010年第12期，第2294頁。

[2][3]鄭學檬、陳衍德：《略論唐宋時期自然環(huán)境的變化對經(jīng)濟重心南移的影響》，《廈門大學學報（哲社版） 》1991年第4期，第104頁。

[4]馬華陽：《宋代糧食作物種植的分布》，《安徽農(nóng)業(yè)科學》2009年第5期，第2318頁。

[5]朱星宇：《北宋占城稻問題探析》，《遼寧行政學院學報》2008年第1期，第84頁。

[6][7]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第70頁。

[8][9][10][11]劉芃：《劉芃考試文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第100頁、95、102、95頁。